大學(xué)教育論文全文(5篇)

一、研究?jī)?nèi)容分析

（一）教學(xué)過程中的質(zhì)量保證

通過對(duì)我國(guó)近十年的開放教育的質(zhì)量研究我們可以發(fā)現(xiàn)，研究的重點(diǎn)一直集中在教學(xué)的過程，最常見的研究大多數(shù)是對(duì)教學(xué)過程的研究，詞頻甚至達(dá)到了46．徐皓在對(duì)我國(guó)的教學(xué)過程進(jìn)行研究之后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)開放性教育在本體性上實(shí)現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，開放性教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，教育方式出現(xiàn)了“超體量”的趨勢(shì)，在嚴(yán)冰的研究中指出，開放性的教育體系對(duì)教學(xué)過程的研究不斷加深，數(shù)量的不斷擴(kuò)張開始向著質(zhì)量的提高發(fā)展，教育的本源性開始出現(xiàn)回歸趨勢(shì)，開放性的教育更多的將目光集中在教學(xué)的過程上來，所以當(dāng)前我國(guó)的開放性教育不在是單純的靜態(tài)教育模式，而是開始轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)模式發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，在實(shí)際的教學(xué)體系中得到了廣泛的體現(xiàn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中保證教學(xué)過程的質(zhì)量問題，在很大程度上為我國(guó)教育體制改革、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了新的方向和指導(dǎo)意義。轉(zhuǎn)型期的質(zhì)量保證，必須從自身的實(shí)際情況出發(fā)，要根據(jù)自身的特色制定相應(yīng)的方針政策，保證自身教育的質(zhì)量問題。隨著教學(xué)體系的不斷深化，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，手段是非常多的，體現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。當(dāng)前“人才培養(yǎng)模式”的頻次是5，“開放教育試點(diǎn)”的頻次為2，這都顯示出我國(guó)在轉(zhuǎn)型期進(jìn)行質(zhì)量保證已經(jīng)開始進(jìn)入到國(guó)家開放性的大學(xué)階段。

（二）質(zhì)量的本體性研究

在研究包括“質(zhì)量”因子詞項(xiàng)的70個(gè)關(guān)鍵詞之后，發(fā)現(xiàn)9為“質(zhì)量”詞頻，在質(zhì)量本體性研究占據(jù)的比例為12．86％，和開放教育存在和進(jìn)步相比占據(jù)了份額很大，葛道凱（2004）著重認(rèn)為“提高質(zhì)量”非常重要，2為它的詞頻，在該范疇研究中占據(jù)的比例為2．22％，從另一方面得出2004年之前過多的強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，而對(duì)質(zhì)量保證的關(guān)注度持續(xù)降低，“質(zhì)量觀”促進(jìn)了開放教育的實(shí)踐，直接左右了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立?？墒菍?duì)質(zhì)量觀的重視并沒加大，詞頻6，比例為詞頻6，“質(zhì)量保證”和“質(zhì)量管理”相比，詞頻13，兩者相差無幾。“質(zhì)量管理”屬于質(zhì)量干預(yù)，“質(zhì)量保證”屬于內(nèi)發(fā)性和自動(dòng)性的效能意識(shí)。兩者旗鼓相當(dāng)，這就代表了轉(zhuǎn)型期開放教育的質(zhì)量保證開始了舍棄了被動(dòng)管理，轉(zhuǎn)為主動(dòng)維護(hù)，辦學(xué)質(zhì)量也開始不自覺的發(fā)生了變化，內(nèi)部主動(dòng)保障代替了被動(dòng)的監(jiān)督管理。

（三）剩余維度

通過上述的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程的質(zhì)量保證和大學(xué)的轉(zhuǎn)型期質(zhì)量保證將教育體系的本體性完全顯示出來，一共包含了13個(gè)維度。但是在整個(gè)教育體系中，維度一般是21個(gè)，所以還有8個(gè)維度沒有納入研究陣容，這些都被歸為剩余維度，其中包括了以下幾方面的內(nèi)容：王赫和藍(lán)斌對(duì)于如何構(gòu)建教學(xué)過程的保證體系進(jìn)行了探討，戴國(guó)良和陸海云對(duì)于教育資源的質(zhì)量保證進(jìn)行深入分析，對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)性的問題進(jìn)行探討；時(shí)錦雯從我國(guó)當(dāng)前的開放性教育實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)質(zhì)量體系的構(gòu)建進(jìn)行了分析，對(duì)于一些延伸性的問題進(jìn)行了更深層次的探討，對(duì)于如何構(gòu)建開放性的質(zhì)量體系和評(píng)估方法進(jìn)行了實(shí)證性的研究；陳信、鄧幸濤、王正東等對(duì)于國(guó)內(nèi)外的開放性教育體系建設(shè)進(jìn)行對(duì)比分析，為我國(guó)開放大學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題提供了良好的指導(dǎo)依據(jù)。

1如何在現(xiàn)代社會(huì)上形成“尊師重教”之風(fēng)

1.1學(xué)生修身養(yǎng)心，以降低社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)修身養(yǎng)心，多學(xué)正能量之舉。最好的方式是多泡圖書館，多看健康書籍，這樣既可以增長(zhǎng)見識(shí)，又能提高辨別是非能力，如此不尊重教師的現(xiàn)象將會(huì)大大減少。學(xué)生是教育中的受益者，與老師費(fèi)盡心血的培育是分不開的。只有學(xué)生做好尊重老師，才能逐漸影響到社會(huì)的其他群體，從而在社會(huì)上形成“尊師重教”的優(yōu)良風(fēng)氣。

1.2學(xué)校改善課程設(shè)置與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

改善成績(jī)?cè)u(píng)定方式，一則統(tǒng)一課程的評(píng)分尺度，避免學(xué)生根據(jù)老師或者課程評(píng)分結(jié)構(gòu)選課；一則增加課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，而不是僅僅依據(jù)出勤率與考試成績(jī)。比如，將課堂討論、小組發(fā)言和小組討論等記入總成績(jī)等。另外，在選修課程設(shè)置上多考慮學(xué)生的興趣與志向，對(duì)于一些比較熱門的課程應(yīng)該多設(shè)，避免人多課少。

1.3國(guó)家完善教育政策

1.3.1提高教師待遇水平和社會(huì)地位據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，重視教育的國(guó)家，教師的待遇都是很高的。一個(gè)行業(yè)的社會(huì)價(jià)值往往體現(xiàn)在其從業(yè)人員的待遇與社會(huì)地位上。民族振興的希望在于教育，而教育的核心在于教師，所以應(yīng)該從根本上改變教師的待遇水平。真正形成“學(xué)而優(yōu)則師”的喜人局面，而不是維持“教師是最后的職業(yè)選擇”“教師是穩(wěn)定的職業(yè)選擇”的現(xiàn)狀。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)教育

1、對(duì)大學(xué)教育的影響

大學(xué)教育是第二次產(chǎn)業(yè)革命時(shí)為了適應(yīng)工業(yè)所需的大量的技術(shù)人員的產(chǎn)物。當(dāng)今，學(xué)生知識(shí)的來源不再局限于課堂，不再拘泥于某一個(gè)專業(yè)，他們可通過互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博等信息平臺(tái)來獲取文本的、圖像的甚至是視頻的各種知識(shí)。學(xué)生的知識(shí)面將比以往的任何朝代更加寬范，對(duì)校園以外世界的了解將更加深入。比如現(xiàn)在的在線教育平臺(tái)edX和Mooc，上面有世界著名學(xué)府的各種課程，包括我國(guó)清華和北大的優(yōu)秀課程。學(xué)生只要通過互聯(lián)網(wǎng)，就可以接受到名校的教育，在學(xué)習(xí)過程中，通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊的記錄，可以研究學(xué)習(xí)者的活動(dòng)軌跡，發(fā)現(xiàn)不同的人對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)有何不同的反應(yīng)，用了多少時(shí)間，哪些知識(shí)點(diǎn)需要重復(fù)或強(qiáng)調(diào)，哪種陳述方式或?qū)W習(xí)工具最有效。通過分析這種秩序和規(guī)律，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也在逐漸彌補(bǔ)沒有老師面對(duì)面交流指導(dǎo)的不足。同時(shí)現(xiàn)在的教育平臺(tái)還能通過虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)。以麻省理工開放的電子電路課程為例，注冊(cè)這一門課的人比整個(gè)麻省理工所有在世校友總數(shù)還多。由此可見，許多學(xué)生已經(jīng)把注意力放到了課堂之外。

2、如何積極應(yīng)對(duì)

對(duì)于學(xué)校：在學(xué)生從課堂走到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，未來的學(xué)校存在的意義在哪兒，是學(xué)校更應(yīng)該關(guān)注與關(guān)心的。學(xué)生可以在宿舍甚至在家就完成了各種課程的學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的交流，那么對(duì)學(xué)生的考核和效果的評(píng)定也不再局限于某一個(gè)固定場(chǎng)所來進(jìn)行。學(xué)校更應(yīng)該重視圖書館電子資源的建設(shè)和開放，更應(yīng)該重視實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，提供更多方便學(xué)生來進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所和項(xiàng)目。對(duì)于教師：在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的教與授又該體現(xiàn)在哪兒呢？我們更應(yīng)該深刻思考，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的思維模式。我們可以將教的過程放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，放在課前來進(jìn)行，課堂中以學(xué)生做作業(yè)、教師指導(dǎo)和答疑為目的。這只是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于教師自身我們又該如何作呢？在面對(duì)豐繁復(fù)雜龐大的數(shù)據(jù)時(shí)，我們應(yīng)積極跟進(jìn)發(fā)展自我，重新進(jìn)行定位。一類應(yīng)加強(qiáng)自己的實(shí)踐操作能力，專業(yè)從事實(shí)踐輔導(dǎo)和教學(xué)；另外一類專業(yè)從事研究；另外一類抓住大數(shù)據(jù)所給予的機(jī)遇，發(fā)展自己，跟上時(shí)代步伐，成為專業(yè)化極強(qiáng)的教師，對(duì)專業(yè)進(jìn)行解惑和學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生：知識(shí)和信息量極大豐富，我們?nèi)绾螐闹姓鐒e出有利于自己的知識(shí)，對(duì)自己進(jìn)行特色化的教育，需要自己的判斷力和教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)。我們要關(guān)于利用已有的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)媒介，不斷提高自己的自學(xué)能力，發(fā)展自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的能力。

二、小結(jié)

大數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)量的指數(shù)級(jí)的增長(zhǎng)，給我們帶來了無限的機(jī)遇，同時(shí)信息的準(zhǔn)確和真實(shí)性也是需要我們不斷地發(fā)掘方法和技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)的。高等學(xué)校的教師和學(xué)生如何應(yīng)對(duì)這個(gè)新的時(shí)代，跟上時(shí)代的步伐是我們每一個(gè)都應(yīng)該深思的問題。

1大學(xué)新生入學(xué)教育的重要性

高中階段的考試成績(jī)?nèi)菀捉o家長(zhǎng)、老師們提供一些錯(cuò)誤的信息來判斷學(xué)生的未來發(fā)展?jié)摿?，它往往并不能全面反映一個(gè)學(xué)生的自身綜合素質(zhì)。而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活常常考量一個(gè)人多種素質(zhì)和能力：它需要大學(xué)生有著正確的人生價(jià)值目標(biāo)，既心懷夢(mèng)想又直面現(xiàn)實(shí)；既心系天下，關(guān)心社會(huì)、他人和世界，又能秉承傳統(tǒng)；既能與他人良好溝通又不委曲求全；既有著出眾的學(xué)習(xí)能力，又有著豐富的生活素養(yǎng)。而大學(xué)新生入學(xué)教育就是這樣一把打開人文素質(zhì)教育的鑰匙，幫助新生們盡快融入大學(xué)生活，提高各方面能力，成為有用的社會(huì)主義合格建設(shè)者。

2大學(xué)生活的特點(diǎn)

大學(xué)生活自有它的特點(diǎn)，作為新生要適應(yīng)并獲得發(fā)展，就必須對(duì)其有著準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能使自己少走彎路，盡快融入大學(xué)生活。大學(xué)生活具有如下鮮明的特點(diǎn)：

2.1大學(xué)學(xué)習(xí)是一種自主式學(xué)習(xí)，具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性

眾所周知，大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)截然不同。中學(xué)學(xué)習(xí)是“填鴨式”的，大部分時(shí)間在教師的約束、監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于一種被動(dòng)的地位。而大學(xué)學(xué)習(xí)是一種自主式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)自覺，要充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。課堂上，老師們往往只講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會(huì)面面俱到，其余部分則由學(xué)生自己去攻讀、理解、掌握。另外，大學(xué)生思想活躍、思維敏捷，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)于學(xué)習(xí)上的疑惑往往表現(xiàn)為質(zhì)疑、刨根問底，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性。同時(shí)，“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)一無二的思考方式，因而他們的學(xué)習(xí)方式也不盡相同。

2.2大學(xué)人際交往是一種多維方式，具有開放性、多元性

一、大學(xué)教育考試管理中出現(xiàn)的問題

（一）考試目的不夠明確

大學(xué)教育進(jìn)行考試，最主要的目的是對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，是重要的教育評(píng)價(jià)手段，是提高教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑。但是在現(xiàn)在教育體系中，教師和學(xué)生單純的為了考試而教學(xué)而學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種畸形的發(fā)展現(xiàn)象。大學(xué)教學(xué)管理過程中，將學(xué)生的考試結(jié)果和教師的教學(xué)水平進(jìn)行掛鉤，導(dǎo)致了很多的大學(xué)教師重視科學(xué)知識(shí)輕視學(xué)生素質(zhì)，重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)，重視考試結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過程。為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，教師還會(huì)為學(xué)生提供各種各樣的輔導(dǎo)資料，為學(xué)生劃定考試的范圍降低考試的難度。學(xué)生在這種環(huán)境中也養(yǎng)成了平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)考前臨陣抱佛腳的習(xí)慣，只要在考前通宵達(dá)旦地背重點(diǎn)背資料，就能夠獲取很好的成績(jī)。

（二）考試命題欠缺研究

在如今的考試教學(xué)中，有的學(xué)校規(guī)定教師的考試試題，回避自己任教的學(xué)生，同時(shí)避免對(duì)學(xué)生的命題監(jiān)考和閱卷的工作。教育者普遍認(rèn)為，這種考教分離的教學(xué)模式，能夠減少教師的隨意性增加考試結(jié)果的有效性、可比性和真實(shí)性。而在實(shí)際教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的考試結(jié)果，教師一般都會(huì)在書本的引導(dǎo)之下進(jìn)行命題，知識(shí)并沒有得到相應(yīng)的延伸。在考試過程中，客觀題和死記硬背的題目較多，考察學(xué)生的個(gè)人潛力和個(gè)人知識(shí)的題目特別少。教師選擇的題型主要是綜合論述題、簡(jiǎn)答題、判斷題、選擇題和填空題。所以這種考教分離的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)較低。單一的考試模式，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和應(yīng)用技能也不能得到提升，個(gè)性的發(fā)展受到了限制。

（三）考試形式過于單一

高校在教學(xué)過程中一般都是在每個(gè)學(xué)期的期末，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試。開卷考試非常少、閉卷考試比較多，口試答辯考試比較少、筆試方式比較多，因材施教的考試比較少、理論知識(shí)考得比較多。這樣單調(diào)的考試既不能反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也不能培養(yǎng)具有豐富的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，還會(huì)導(dǎo)致大量的考試作弊現(xiàn)象。單一的考試形式，挫傷了學(xué)生學(xué)生的積極性，擾亂了學(xué)校正常教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。