談移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

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【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化和生活信息化的發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交流中的地位與日俱增。在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五種英語(yǔ)基本技能中，寫作能力常常是被忽視的一項(xiàng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和移動(dòng)終端的廣泛使用，移動(dòng)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中去，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也已經(jīng)開(kāi)始借助移動(dòng)終端使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活擺脫時(shí)空的限制，進(jìn)而獲取豐富的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)。本文以提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫作水平為目標(biāo)，采用實(shí)證研究的形式探究移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，以期大幅度提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)寫作；移動(dòng)學(xué)習(xí)；實(shí)證研究

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)時(shí)代為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提出新要求的同時(shí)，也提供了新的機(jī)遇。2007年教育部修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)，在信息技術(shù)與教育深度融合的條件下，各高等學(xué)校應(yīng)開(kāi)發(fā)和建設(shè)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新的英語(yǔ)教學(xué)模式，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，使學(xué)生能夠選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。與此同時(shí)，隨著近年來(lái)Bluetooth、Wi-Fi、WLAN、4G等無(wú)線通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)電子終端的日益普及，移動(dòng)技術(shù)逐漸滲透到現(xiàn)代人的工作、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也為教育領(lǐng)域帶來(lái)了不小的變革，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）的概念由此產(chǎn)生。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)理論在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，越來(lái)越多的高等學(xué)校教育者將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以期助力于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文正是從我校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生寫作水平普遍不高的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)所具有的即時(shí)性、資源豐富性、開(kāi)放性、交互性以及支持個(gè)性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，探究大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，從實(shí)證的角度研究基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，較大幅度提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

一、研究過(guò)程

自2016年秋季學(xué)期起，我校大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)啟了“2+2+X”的全新授課模式，即“大小班結(jié)合的課堂教學(xué)+基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這種新的大學(xué)英語(yǔ)授課模式為大學(xué)英語(yǔ)寫作提供了更多課上教與課下學(xué)的時(shí)間。過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為，僅僅分析寫作成果并不能有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，成功的寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作整體過(guò)程，在移動(dòng)終端輔助下，寫作教學(xué)可以充分實(shí)現(xiàn)上述過(guò)程。本研究將外研社U校園智慧學(xué)平臺(tái)、外研隨身學(xué)APP、“外貿(mào)在線”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、iwrite英語(yǔ)寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)和百科園通用考試客戶端等移動(dòng)客戶端引入大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，運(yùn)用實(shí)證研究方法，驗(yàn)證移動(dòng)學(xué)習(xí)如何積極高效地輔助我校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，較大幅度提高學(xué)生寫作水平。具體研究過(guò)程包括：首先，在準(zhǔn)備研究階段，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外相關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究及我校的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀和研究所依托的移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步的研究和剖析，還設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，以便在項(xiàng)目初期了解研究對(duì)象對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。然后，開(kāi)始為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究，研究對(duì)象選取我校國(guó)貿(mào)專業(yè)兩個(gè)自然班作為控制班（CC）和物流專業(yè)兩個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)班（EC），學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程已經(jīng)全部開(kāi)設(shè)，有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，并形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法，具有應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的能力；控制班和實(shí)驗(yàn)班的授課教師均為同一人，為兩類班級(jí)安排同樣的課時(shí)、前測(cè)內(nèi)容和前測(cè)調(diào)查問(wèn)卷，并制定相同的課程內(nèi)容和寫作任務(wù)，即學(xué)生共完成寫作練習(xí)五次、寫作測(cè)試兩次以及每隔周一次的詞匯測(cè)試；但是對(duì)于控制班和實(shí)驗(yàn)班分別計(jì)劃采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法和移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法，即控制班學(xué)生的寫作任務(wù)和詞匯測(cè)試以紙質(zhì)版形式完成，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作任務(wù)需要通過(guò)iWrite英語(yǔ)寫作系統(tǒng)（電腦端或手機(jī)APP）、詞匯測(cè)試通過(guò)“外貿(mào)在線”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（電腦端或手機(jī)APP）來(lái)完成；寫作任務(wù)評(píng)價(jià)方面，控制班采用傳統(tǒng)的“教師課堂講授+課堂任務(wù)+學(xué)生課下紙質(zhì)版寫作+教師人工批閱+課堂點(diǎn)評(píng)+紙質(zhì)版詞匯測(cè)試”的方式，實(shí)驗(yàn)班采取“教師課堂講授+移動(dòng)客戶端任務(wù)+學(xué)生課下移動(dòng)客戶端寫作+學(xué)生移動(dòng)客戶端自評(píng)+教師課堂點(diǎn)評(píng)+移動(dòng)客戶端詞匯測(cè)試”的方式；同時(shí)，教師認(rèn)真記錄并觀察課堂情況，監(jiān)測(cè)學(xué)生線上或線下的自主學(xué)習(xí)情況。最后，進(jìn)行后測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)所收集的前測(cè)、后測(cè)和調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)做以整理、審閱、分析，完成項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)寫作水平的提升幅度有多少、學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)有何意見(jiàn)和建議。

二、數(shù)據(jù)分析

在為期一年的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們以控制班和實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語(yǔ)（二）期末考試作文成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)、大學(xué)英語(yǔ)（四）期末考試作文成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)，將兩組成績(jī)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行對(duì)比，再以控制2班和實(shí)驗(yàn)2班為樣本，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，具體數(shù)據(jù)分析見(jiàn)表1和表2。從表1可知，前測(cè)與后測(cè)的作文成績(jī)平均分相差3分，標(biāo)準(zhǔn)差相差0.9，可以看出控制2班的后測(cè)作文成績(jī)要高于前測(cè)成績(jī)。從表2可知：t統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為3.007，對(duì)應(yīng)的雙尾概率P值0.004，小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為兩總體的均值存在差異，即控制2班的后測(cè)的作文成績(jī)平均分高于前測(cè)成績(jī)。由表3可知，前測(cè)與后測(cè)的作文成績(jī)平均分相差4.8分，標(biāo)準(zhǔn)差相差0.1，可以看實(shí)驗(yàn)2班的后測(cè)作文成績(jī)要高于前測(cè)成績(jī)。由表4可知：t統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為4.032，對(duì)應(yīng)的雙尾概率P值0.000，明顯小于顯著性水平0.05，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于兩個(gè)控制班的雙尾概率P值，因此認(rèn)為兩總體的均值存在差異，即實(shí)驗(yàn)2班的后測(cè)作文成績(jī)平均分明顯高于前測(cè)成績(jī)，且分?jǐn)?shù)提升幅度明顯大于控制班。此外，在研究過(guò)程中還對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)起兩次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在寫作習(xí)慣上有所改善，在寫作內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)以及寫作語(yǔ)言方面也有提高，學(xué)生的寫作頻率有所提升，作文成績(jī)有顯著提高，學(xué)生對(duì)于在線寫作的模式普遍認(rèn)可度較高，希望繼續(xù)使用在線寫作系統(tǒng)。

三、結(jié)論

從以上對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制班前測(cè)和后測(cè)作文成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析可知，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行期間，由于四個(gè)班級(jí)分別以傳統(tǒng)方式和移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助的方式加強(qiáng)了英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，所以控制班和實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)作文成績(jī)都有所提升，但是經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)分析證明，實(shí)驗(yàn)班的提升幅度要明顯大于控制班。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在寫作習(xí)慣上有所改善，在寫作內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)以及寫作語(yǔ)言方面也有提高，學(xué)生的寫作頻率有所提升，作文成績(jī)有顯著提高。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的推行既符合時(shí)展的要求，又符合當(dāng)代大學(xué)生更為情景化的自由學(xué)習(xí)模式。一個(gè)移動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但是課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸，同時(shí)將使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為自主性更強(qiáng)。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平都會(huì)有所改善，但是如果我們能把先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段———移動(dòng)客戶端引入到教學(xué)和學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生的寫作水平就會(huì)得到更大幅度的提升。

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作者：王黎麗 單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院