大學(xué)語(yǔ)文教育與行業(yè)精神養(yǎng)成探析

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摘要：毋庸置疑，大學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于培養(yǎng)行業(yè)院校專業(yè)人才的行業(yè)精神具有非常重要的意義和作用。然而，當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文存在課程地位不高、教學(xué)內(nèi)容大眾化、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度淡漠等問(wèn)題，這需要通過(guò)豐富語(yǔ)文課程行業(yè)性內(nèi)涵、加強(qiáng)語(yǔ)文教材及讀本建設(shè)、加大師資培養(yǎng)力度、緊跟時(shí)代優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新課程檢測(cè)方式等措施來(lái)逐步解決。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；行業(yè)精神；行業(yè)院校；人才培養(yǎng)

1引言

行業(yè)精神是各行各業(yè)基于自身特征、職責(zé)、宗旨、歷史、時(shí)代要求和愿景等，在長(zhǎng)期的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步形成并為行業(yè)從業(yè)人員所認(rèn)同的主導(dǎo)意識(shí)、理想目標(biāo)和價(jià)值取向，是引導(dǎo)員工思想的精神源泉，推動(dòng)員工行為的動(dòng)力理念。例如就民航業(yè)而言，當(dāng)前民航行業(yè)精神概述為“忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)?shù)恼纹犯瘛?yán)格科學(xué)的專業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)操守”［1］，而大學(xué)語(yǔ)文作為通識(shí)教育和人文精神底蘊(yùn)培養(yǎng)的重要課程，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程能蘊(yùn)含培育行業(yè)文化與精神內(nèi)涵于其中，通過(guò)“觸發(fā)式”學(xué)習(xí)感受沉浸熏陶，這對(duì)培育專業(yè)人才的行業(yè)精神和價(jià)值觀塑造養(yǎng)成大有裨益。

2大學(xué)語(yǔ)文教育培養(yǎng)行業(yè)精神的重要意義

2．1大學(xué)語(yǔ)文教育可通過(guò)作品進(jìn)行潛移默化，幫助學(xué)生理解行業(yè)作風(fēng)

大學(xué)語(yǔ)文課程不同于專業(yè)課程根據(jù)專業(yè)崗位的實(shí)際工作需要，以專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和業(yè)務(wù)技能養(yǎng)成為目的，而是從“全人培養(yǎng)”角度基于通識(shí)性課程教學(xué)目標(biāo)的教育，課程教學(xué)目標(biāo)的主要載體是一篇篇優(yōu)秀的作品，通過(guò)學(xué)生閱讀體悟及任課教師啟發(fā)引導(dǎo)，體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的情景，聯(lián)想自己設(shè)身處地可能的行為進(jìn)行反思，感悟作品主人翁的心境品格，完成對(duì)作品內(nèi)涵的理解。在此之中，對(duì)于民航行業(yè)院校而言，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如果能導(dǎo)入“英雄機(jī)組”“真情服務(wù)”等主題的優(yōu)美感人作品，讓學(xué)生在優(yōu)美的字里行間、情節(jié)意境中感受行業(yè)工作本真，這有利于促使大學(xué)生加深對(duì)行業(yè)的了解及今后即將從事職業(yè)的認(rèn)知，使行業(yè)各類專業(yè)學(xué)生在平靜的校園里強(qiáng)烈感受到濃郁深沉的優(yōu)秀行業(yè)作風(fēng)。

2．2大學(xué)語(yǔ)文教育能夠從心靈深處沉浸熏陶，推動(dòng)學(xué)生接受專業(yè)精神

優(yōu)秀的作品不僅是文字精美、結(jié)構(gòu)精巧，更有真情實(shí)感、人生大義蘊(yùn)藏其中。大學(xué)語(yǔ)文教育從表層而言是引導(dǎo)學(xué)生感受作品的文學(xué)價(jià)值，從深層而論是啟發(fā)學(xué)生探尋作品思想性，潛移默化其思想的形成，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生感悟吸收作品中的精神養(yǎng)分，特別是表現(xiàn)嚴(yán)格科學(xué)的專業(yè)精神。就民航專業(yè)崗位而言，無(wú)論是機(jī)務(wù)在航前、短停、航后一絲不茍地對(duì)飛機(jī)的細(xì)致檢查保養(yǎng)，還是駕駛員嚴(yán)格遵照飛行手冊(cè)操作標(biāo)準(zhǔn)安全平穩(wěn)起降，或者是空中及地面其他服務(wù)人員認(rèn)真細(xì)致精益求精的“無(wú)縫式”分工協(xié)作，這種嚴(yán)守專業(yè)工作崗位規(guī)程的言行舉止及遭遇緊急特殊情況的冷靜沉著，往往可以通過(guò)作品讓學(xué)生從字里行間轉(zhuǎn)移內(nèi)化深切感受，并得到沉浸熏陶，加深對(duì)民航業(yè)相關(guān)崗位專業(yè)精神的理解。

2．3大學(xué)語(yǔ)文教育可以從正面進(jìn)行積極引導(dǎo)，培育學(xué)生形成職業(yè)操守

目前“一些大學(xué)生對(duì)自身沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)，個(gè)人價(jià)值取向功利，缺乏對(duì)自我理想的認(rèn)知和實(shí)現(xiàn)自身理想的堅(jiān)定信念?！保?］這種情況的形成與學(xué)生缺少專業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)相關(guān)，而語(yǔ)文教育在一定程度上可以彌補(bǔ)這一欠缺。大學(xué)語(yǔ)文教育通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入分析理解課文蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義、人文背景、坎坷經(jīng)歷、堅(jiān)持不屈、迎難而上，可以培養(yǎng)學(xué)生形成正能量的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，了解認(rèn)同并掌握職業(yè)操守的核心價(jià)值取向，認(rèn)識(shí)到敬業(yè)奉獻(xiàn)背后隱含的意蘊(yùn)和擔(dān)當(dāng)，課堂上教師通過(guò)豐富教學(xué)手段和有效教學(xué)方法觸動(dòng)學(xué)生心靈深處使之接受認(rèn)可，理解專業(yè)技術(shù)崗位的價(jià)值和職業(yè)崗位所應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任，為今后人生職業(yè)生涯規(guī)劃打好基礎(chǔ)，并最終形成積極正向的工作態(tài)度和職業(yè)操守。

3行業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)大學(xué)語(yǔ)文教育之現(xiàn)狀

3．1課程地位“附屬性”

在中小學(xué)階段，語(yǔ)文作為主課往往備受關(guān)注，無(wú)論是周課時(shí)數(shù)，還是學(xué)校、老師及學(xué)生的重視度都居于首屈一指的“主導(dǎo)”地位，穩(wěn)居第一方陣，但是進(jìn)入大學(xué)后，語(yǔ)文失去強(qiáng)勢(shì)地位，與培育專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)課程比顯得相形見(jiàn)絀。另外一些院校雖然將大學(xué)語(yǔ)文作為必修課程，但是仍屬于通識(shí)性教育課程范疇，大學(xué)語(yǔ)文課程教師大多歸編于公共基礎(chǔ)教師序列，即使是隸屬文學(xué)院系或者社科院系的大學(xué)語(yǔ)文教師也有很多單列于公共基礎(chǔ)教研室之中，相較于專業(yè)課教師處于非重點(diǎn)關(guān)注行列，加之公共課教師難出專業(yè)論文，難以申請(qǐng)到國(guó)家及省部級(jí)課題，雖然年均課時(shí)不少，但是評(píng)上教授等高級(jí)職稱的卻不多見(jiàn)，因此在課改中也少了更權(quán)威的聲音。整體而言，大學(xué)語(yǔ)文課程在行業(yè)院校大多處于基礎(chǔ)性附屬地位，并且這種附屬地位還有可能被繼續(xù)弱化，甚至隨著課程的被擠壓而趨于消亡的境地。

3．2學(xué)習(xí)情況“淡漠性”

從學(xué)生接受教育的過(guò)程看，由于中學(xué)時(shí)期受中高考指揮棒的引導(dǎo)，“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)教材文本的學(xué)習(xí)僅限于字句分析，以及篇章結(jié)構(gòu)的講解。這種內(nèi)容單一、形式枯燥的教學(xué)方式十分容易抹殺學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣?！保?］這種長(zhǎng)期形成的厭倦感對(duì)于今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)極為不利，如果大學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有新意，依舊延續(xù)“高四語(yǔ)文”的風(fēng)格，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此課程提不起學(xué)習(xí)興趣，考試只求“通關(guān)”就行，至于深入學(xué)習(xí)只是“個(gè)例”或者成為無(wú)稽之談，甚至有調(diào)查顯示“37％的學(xué)生認(rèn)為《大學(xué)語(yǔ)文》課程可以取消，53．6％的學(xué)生認(rèn)為《大學(xué)語(yǔ)文》課程可學(xué)可不學(xué)”［4］。在此種情形下，要是任課教師依舊“一言堂”“滿堂灌”，不去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、行業(yè)特征和崗位人文素養(yǎng)要求，不能更新思維轉(zhuǎn)變專業(yè)人才培養(yǎng)理念，沒(méi)有因地制宜、因材施教改進(jìn)教學(xué)方法，而是照本宣科得過(guò)且過(guò)，那只會(huì)加深學(xué)生的淡漠情緒，以冷漠來(lái)對(duì)待敷衍，進(jìn)一步表現(xiàn)為課堂睡覺(jué)、玩游戲、看小說(shuō)，甚至逃離課堂。

3．3教學(xué)內(nèi)容“大眾性”

當(dāng)前行業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文教育與其他綜合高校極少差別，首先教材的選擇都是統(tǒng)編課本，具體教學(xué)內(nèi)容也是根據(jù)教材而來(lái)，具有大眾化普適性的特點(diǎn)。這種千人一面的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，雖然也能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)要求，達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提升大學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)也有一定意義，但是對(duì)于專業(yè)人才崗位所需的行業(yè)人文素養(yǎng)的提升幫助甚小，各專業(yè)技術(shù)崗位所需要的行業(yè)作風(fēng)、專業(yè)精神、職業(yè)操守很難通過(guò)這種“大眾化”的教育模式得到培養(yǎng)，加之傳統(tǒng)的經(jīng)典教育在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有時(shí)又表現(xiàn)得“過(guò)猶不及”，“傳統(tǒng)意義上‘工具性’或‘文學(xué)性’的‘大學(xué)語(yǔ)文’教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的需求，大一統(tǒng)的、缺乏專業(yè)特色的‘大學(xué)語(yǔ)文’教學(xué)模式也正逐步失去吸引力?！保?］與此同時(shí)，專業(yè)課程教育側(cè)重的是專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和專業(yè)技能的養(yǎng)成，缺少人文素養(yǎng)內(nèi)涵，從學(xué)生職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，如果大學(xué)語(yǔ)文教育能多一些行業(yè)精神的人文素養(yǎng)熏陶，在專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中增加行業(yè)文化、行業(yè)作風(fēng)、專業(yè)精神的培育和養(yǎng)成，學(xué)生綜合素質(zhì)也會(huì)更匹配行業(yè)用人單位的要求，其未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展無(wú)疑會(huì)走得更穩(wěn)、更好、更遠(yuǎn)。

4大學(xué)語(yǔ)文教育與行業(yè)精神融合的具體路徑

4．1豐富語(yǔ)文課程行業(yè)性內(nèi)涵

“重構(gòu)我國(guó)21世紀(jì)的學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)，現(xiàn)在已成為許多學(xué)者的自覺(jué)努力。”［6］通過(guò)重構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)有助于進(jìn)一步豐富語(yǔ)文課程內(nèi)涵，這點(diǎn)可以從徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語(yǔ)文》（第10版）的體例變化中得到印證，此教材以“仁者愛(ài)人”“關(guān)愛(ài)生命”“故園情深”“禮贊愛(ài)情”“浩然正氣”等進(jìn)行單元分類重構(gòu)體系，以愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)、愛(ài)家、愛(ài)人等主題來(lái)編排作品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同主題來(lái)鑒賞感受，并思考領(lǐng)悟，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極正面的“三觀”大有裨益。對(duì)于行業(yè)院校的大學(xué)語(yǔ)文教育而言，如果在此基礎(chǔ)上能增加“忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)”“嚴(yán)格科學(xué)”“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“敬業(yè)奉獻(xiàn)”等民航行業(yè)精神，并摭采與上述行業(yè)精神一致的優(yōu)秀篇目融入到大學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中，這無(wú)疑會(huì)豐富此課程的內(nèi)涵，激發(fā)民航各類專業(yè)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)大學(xué)生們行業(yè)人文精神的養(yǎng)成與專業(yè)綜合素質(zhì)的整體提升。例如當(dāng)學(xué)習(xí)到“英雄主義”主題時(shí)，適時(shí)植入謳歌“中國(guó)機(jī)長(zhǎng)”題材的作品，以行業(yè)鮮活案例、業(yè)內(nèi)真情真事，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知“英雄出自平凡”的蘊(yùn)意，認(rèn)識(shí)到平凡的崗位也會(huì)造就偉大的英雄，使敬業(yè)教育具有行業(yè)崗位氣息更易入腦入心，也有利于學(xué)生更深入地理解民航“敬畏生命、敬畏規(guī)章、敬畏職責(zé)”的行業(yè)精神內(nèi)涵。

4．2加強(qiáng)語(yǔ)文教材及讀本建設(shè)

除采用統(tǒng)編教材外，行業(yè)院校還可以“有選擇性地按照專業(yè)、職業(yè)、地域來(lái)組織編寫(xiě)適合本院校的大學(xué)語(yǔ)文教材，明確主攻方向，做到有目的、依實(shí)際。”［7］具體可以通過(guò)遴選具有行業(yè)專業(yè)背景和深厚文學(xué)功底的優(yōu)秀師資組成編委會(huì)，共同編寫(xiě)具有行業(yè)精神的大學(xué)語(yǔ)文教材或統(tǒng)編教材的補(bǔ)充讀本，在編排體例上既可以和統(tǒng)編《大學(xué)語(yǔ)文》保持一致，使之與普適性教材匹配，便于教師補(bǔ)充教學(xué)，學(xué)生在同類主題的擴(kuò)充閱讀中也能更深入地理解學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以采取以體裁、成文時(shí)序等模式來(lái)編排教材和讀本，選用業(yè)內(nèi)作者或業(yè)外作家撰寫(xiě)的行業(yè)工作生活優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在受到文學(xué)熏陶的同時(shí)，加深對(duì)行業(yè)精神的理解感悟，潛移默化其人生價(jià)值觀的形成。需要注意的是教材編寫(xiě)需要體現(xiàn)出行業(yè)性、思想性、匹配性、現(xiàn)實(shí)性等特征，并且與愛(ài)崗、敬業(yè)、擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)、專業(yè)等行業(yè)精神高度融合，所選作品具有根源行業(yè)、緊貼崗位、文字精美、思想豐富、感人至深等特點(diǎn)，能同時(shí)滿足大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及行業(yè)精神的遷移養(yǎng)成。另外，選文時(shí)在源于行業(yè)的基礎(chǔ)上，注意確?！肮沤袢诤?，各體薈萃”，擷取的作品既有行業(yè)初期的歷史之風(fēng)，又有當(dāng)今新時(shí)代嶄新風(fēng)貌，既有散文、小說(shuō)，又有詞賦、詩(shī)歌，不僅能體現(xiàn)出行業(yè)精神的傳承發(fā)展，還能從業(yè)內(nèi)主題的各類文體中得到行業(yè)精神美育熏陶，最終達(dá)到“古為今用，文以載道”的育化功用。

4．3加大師資培養(yǎng)力度

如果說(shuō)教材及讀本是大學(xué)語(yǔ)文教育的載體，任課教師就是“載體之舟”能否發(fā)揮最大功效的掌舵人，有了“利器”還需要操作者能將其功能運(yùn)用到極致，這樣才能取得最大的效益。就行業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文教育目前狀況而言，首先需要培育更新行業(yè)院校任課教師的教育理念，使其認(rèn)同語(yǔ)文教育“全人培養(yǎng)”中專業(yè)人文素質(zhì)培育的重大意義及難以替代的作用，認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文在行業(yè)院校兼具通識(shí)綜合素質(zhì)及行業(yè)精神養(yǎng)成的巨大價(jià)值，并且愿意踐行“作品感化＋文化感召＋精神養(yǎng)成”的教學(xué)理念。其次通過(guò)教師培訓(xùn)、交流講座、優(yōu)質(zhì)課觀摩等方式幫助任課教師改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師深入了解并研究當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和教材教法，同時(shí)設(shè)立校級(jí)相關(guān)研究課題，給予研究經(jīng)費(fèi)支持和相應(yīng)工作量減免等措施。另外，大力倡導(dǎo)并支持一線教師在日常教學(xué)中融入行業(yè)精神內(nèi)容，在學(xué)生人文素質(zhì)提升培育上緊貼專業(yè)工作作風(fēng)和行業(yè)精神風(fēng)貌，并將之作為校園文化建設(shè)進(jìn)課堂的重要一環(huán)。此外行業(yè)院校還可以創(chuàng)造條件，采取讓大學(xué)語(yǔ)文等通識(shí)課程教師去行業(yè)單位定崗實(shí)習(xí)、在職培訓(xùn)、輪崗交流、現(xiàn)場(chǎng)采風(fēng)、參與行業(yè)文化建設(shè)課題等方式，讓非專業(yè)課程教師也有機(jī)會(huì)深入現(xiàn)場(chǎng)了解感受行業(yè)崗位工作現(xiàn)實(shí)情況，親身體會(huì)業(yè)內(nèi)工作特點(diǎn)，與行業(yè)零距離接觸，為日后教學(xué)培育學(xué)生專業(yè)人文素養(yǎng)及行業(yè)精神收集鮮活案例素材。最后，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)課教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升等切實(shí)關(guān)系其成長(zhǎng)問(wèn)題也需要給予充分關(guān)注，基于此類一線教師難以申請(qǐng)到縱向科研課題、難以發(fā)表高級(jí)別刊物論文的現(xiàn)實(shí)，在其職稱評(píng)審時(shí)應(yīng)因地制宜，采取“重教學(xué)業(yè)績(jī)，弱科研項(xiàng)目”等政策給予扶持，讓基礎(chǔ)課教師解決后顧之憂，能沉心扎根教學(xué)一線，努力多出教學(xué)成果，通過(guò)教學(xué)業(yè)績(jī)的提升來(lái)助推實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升。

4．4緊跟時(shí)代優(yōu)化教學(xué)模式

當(dāng)前社會(huì)已進(jìn)入到信息時(shí)代，行業(yè)院校首先要緊跟時(shí)代步伐，在進(jìn)行智慧校園、智慧教室建設(shè)時(shí)充分考慮到一線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，為智慧教學(xué)提供教學(xué)軟硬件設(shè)施設(shè)備，便于教師采取現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，“為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)選擇自由、信息咨詢豐富、學(xué)習(xí)方式靈活開(kāi)放的現(xiàn)代教學(xué)課堂?！保?］從硬件上為大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供支持。另外，作為課程教學(xué)的授業(yè)者教師也需要緊跟時(shí)代步伐，主動(dòng)利用信息學(xué)習(xí)平臺(tái)，因地制宜因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同基礎(chǔ)學(xué)生群體，制定出與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取情景教學(xué)、模塊化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等形式和手段，“引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)、練好基本功。打通專業(yè)壁壘和課程壁壘，最大限度地提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)與綜合素養(yǎng)，使其在快樂(lè)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)成才?！保?］改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”“獨(dú)角戲”等獨(dú)霸課堂模式，采取主體換位讓位于受業(yè)者，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，改變以往學(xué)生默默聽(tīng)，缺少主動(dòng)溝通交流的被動(dòng)學(xué)習(xí)情形。通過(guò)教學(xué)模式的改變，使學(xué)生由課堂被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外主動(dòng)刻苦鉆研，并且在教學(xué)內(nèi)容的選材上更貼近學(xué)生日后專業(yè)工作崗位，教學(xué)的目標(biāo)著力于切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)的形式更加個(gè)性、專業(yè)、輕松、快樂(lè)。

4．5創(chuàng)新課程檢測(cè)方式

課程檢測(cè)是引導(dǎo)日常教學(xué)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)改革、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，有助于實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)，以考促教”的教學(xué)管理目的，但是傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文的期中、期末檢測(cè)方式往往只重結(jié)果輕視過(guò)程，雖然也有一定效果，但是整體而言難以達(dá)成促使實(shí)現(xiàn)行業(yè)精神養(yǎng)成的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此可以采取全方位、多時(shí)態(tài)、寬角度、多形式并動(dòng)態(tài)調(diào)整的綜合檢測(cè)方式來(lái)解決這一問(wèn)題。首先基于“全人”培養(yǎng)的理念，在檢測(cè)形式上可以設(shè)計(jì)得更為豐富，同時(shí)注重過(guò)程性檢測(cè)，改變單一評(píng)價(jià)模式，采取不只是期中、期末出試卷筆試，還應(yīng)增加課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)即興演講、感悟心得小作文、小組總結(jié)報(bào)告等學(xué)習(xí)過(guò)程考評(píng)。另外在檢測(cè)內(nèi)容上，不只是文學(xué)作品賞析、文學(xué)常識(shí)考核、語(yǔ)言能力的運(yùn)用，還可以添加基于作品對(duì)專業(yè)精神的體悟、工作作風(fēng)的體會(huì)、職業(yè)操守的體味等，在育人培育中有意融入行業(yè)精神考核內(nèi)容，以考促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)行業(yè)精神的認(rèn)知和理解。此外在具體評(píng)分上，改變“一考定終身”的做法，采取綜合評(píng)分模式，降低期中、期末成績(jī)權(quán)重，加大平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、課堂參與度等的分值比例，對(duì)于參與行業(yè)精神征文獲獎(jiǎng)或者在正規(guī)報(bào)刊上發(fā)表體現(xiàn)行業(yè)精神文學(xué)作品的學(xué)生，根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別、報(bào)刊權(quán)威性及檔次等采取賦值加分、直接定優(yōu)等鼓勵(lì)措施，并將之作為評(píng)定三好生、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀干部等榮譽(yù)的附加分條件，以激勵(lì)學(xué)生在日常就端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正沉下心去認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、研究、創(chuàng)作蘊(yùn)含行業(yè)精神的優(yōu)美篇章。

5結(jié)語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文作為行業(yè)院校大學(xué)生的基礎(chǔ)性通識(shí)課程，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及應(yīng)用能力有著無(wú)可替代的作用，也有利于“使學(xué)生發(fā)展成為有寬厚文化底蘊(yùn)、有更高精神追求的人才。”［10］此外，大學(xué)語(yǔ)文還肩負(fù)著培養(yǎng)行業(yè)人文素養(yǎng)的重任，是行業(yè)精神人文素質(zhì)教育非常重要的組成部分，大學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程對(duì)培養(yǎng)專業(yè)大學(xué)生們的核心價(jià)值觀，尤其是行業(yè)性工作作風(fēng)、職業(yè)操守有著不可或缺的潛移默化式功效。

作者:張濤 單位:中國(guó)民航管理干部學(xué)院