探究中美高校教育體系和教學(xué)特色的差別

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一、美國高等院校教育體制

美國的舊金山大學(xué)屬于私立天主教綜合性大學(xué)，大約一半學(xué)生為天主教徒。它成立于1855年，教學(xué)和學(xué)術(shù)研究水平在美國大學(xué)中名列前茅，商學(xué)院在2005年被華爾街日報(bào)評為全球最好的100家商學(xué)院之一，其中entrepreneurship專業(yè)超過了斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校等世界名校，體育管理在全美排名第三位，計(jì)算機(jī)碩士引入的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程在硅谷享有盛譽(yù)。舊金山大學(xué)被譽(yù)為華人CEO之母，原新浪董事長陳立武、華潤置地董事長王印均是該校校友。加州大學(xué)戴維斯和洛杉磯兩分校屬于公立綜合性大學(xué)。加州大學(xué)戴維斯分校創(chuàng)校于1905年，它是世界農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)研究和教育中心，農(nóng)業(yè)排名全美第一，與農(nóng)業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科排名也非常高，如食品科學(xué)、生物技術(shù)和環(huán)境科學(xué)等。加州大學(xué)戴維斯分校目前共有110種大學(xué)主修課程和70種研究生課程，近118個國家的學(xué)生來此求學(xué)，因而具有多元的校園文化特色。加州大學(xué)洛杉磯分校成立于1919年，它是一所研究性公立大學(xué)，在2012年《usnews》全美綜合大學(xué)排名中，與弗吉尼亞大學(xué)并列，在全美公立大學(xué)中排名第二，僅次于加州大學(xué)伯克利分校。該校文理學(xué)院包括人文科學(xué)、物理科學(xué)、社會科學(xué)、生命科學(xué)以及大學(xué)本科教育五個學(xué)院，共34個系部，40個特別項(xiàng)目，109個本科生專業(yè)，提供文理科研究和教學(xué)方面的研究生學(xué)位，其開設(shè)的電影電視制作、行銷公關(guān)及廣告科系是全美國最好的，是好萊塢娛樂圈的精英搖籃。

二、美國大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)特色

美國教育尊重學(xué)生天性，發(fā)展學(xué)生個性，重視培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。我國教育雖然重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，但創(chuàng)新和實(shí)踐性教育卻難以突破性提高。以喬治華盛頓大學(xué)、舊金山大學(xué)、加州大學(xué)戴維斯分校、加州大學(xué)洛杉磯分校的教學(xué)方法為例，介紹了美國大學(xué)獨(dú)特的教學(xué)特色。

1.大學(xué)教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”

教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育信念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)真正的人！讓每個從我們手里培養(yǎng)出來的人都能幸福的度過自己的一生?！贝髮W(xué)教育必須做到以人文本，以學(xué)生全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生真實(shí)的需要，讓學(xué)校成為學(xué)生健康成長的樂園。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)要求教師把學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)加以指導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題，最終讓學(xué)生形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。美國高等教育極為重視學(xué)生個性、思維能力和評價判斷能力的培養(yǎng)。美國大學(xué)的本科生教育多以啟發(fā)式的講述和提問為主，學(xué)生在課堂上可隨時提問，而教師也經(jīng)常以開放式的問題和互動討論形式展開教學(xué)，這樣有助于學(xué)生加深理解和認(rèn)識。在訪問喬治華盛頓大學(xué)時，華人教授楊家文博士介紹了自己的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生特征在課前布置預(yù)習(xí)問題，課堂分組討論問題，課后總結(jié)，美國許多教授都采用了此授課方式，這有利于學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。楊教授還著重介紹了中美教育的差異性。在美國，教師讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，啟發(fā)學(xué)生思考到底想學(xué)什么；而中國教育中，教師和家長規(guī)定學(xué)生該學(xué)什么、該怎么學(xué)等，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)得被動、教條、無奈。美國教育不太看重“基礎(chǔ)知識”的學(xué)習(xí)，卻極為重視學(xué)生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)；而中國的教育模式卻正好與之相反。因此，美國的學(xué)生低分高能，而中國的學(xué)生高分低能。世界500強(qiáng)企業(yè)一般不愿意接收中國學(xué)生，他們認(rèn)為中國教育培養(yǎng)的是知識的奴仆，而非創(chuàng)造型人才。

2.高等院校應(yīng)采用“交互式”多媒體教學(xué)

筆者在教學(xué)過程中比較注重讓學(xué)生明白物理學(xué)是整個自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大學(xué)物理多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的介入，使學(xué)生能更好地理解物理概念、掌握物理規(guī)律、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技巧、提高創(chuàng)新能力。北京工商大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程主要有三種：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)。如物理實(shí)驗(yàn)室已配備了計(jì)算機(jī)、教學(xué)投影儀、導(dǎo)學(xué)儀、高清大屏幕電視等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。與舊金山大學(xué)的多功能智能教室、網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)案例和可視化遠(yuǎn)程教學(xué)等多媒體教學(xué)模式相比，北京工商大學(xué)師生“交互式”多媒體教學(xué)模式有待完善：雖具有多種多媒體教學(xué)硬件設(shè)備，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)軟件；教師雖已采用多媒體教學(xué)，但學(xué)生處于被動地位，師生互動性不強(qiáng)；雖有網(wǎng)絡(luò)平臺，但未搭建靈活方便的教學(xué)交流界面。美國大學(xué)的電子期刊應(yīng)有盡有，學(xué)生能以最快的速度獲得各學(xué)科前沿的研究進(jìn)展。加州大學(xué)洛杉磯分校與Google公司合作，在Google scholar搜索結(jié)果里嵌入加州大學(xué)的超鏈接，如果學(xué)生在校內(nèi)網(wǎng)想查詢某篇文獻(xiàn)或書籍，搜索超鏈接功能會先查詢本校圖書館有無館藏，否則會繼續(xù)檢索全部加州大學(xué)的圖書館，甚至鏈接到美國最大的國會圖書館。

3.教師應(yīng)分層次實(shí)施教學(xué)方案、不斷提升教學(xué)水平

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成小組，教師可根據(jù)不同組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在加州大學(xué)戴維斯分校教學(xué)卓越中心學(xué)習(xí)期間，Rosemary Capps博士的教學(xué)培訓(xùn)方式讓人印象深刻。她將筆者一行十四位教師按照所教學(xué)生人數(shù)由多至少排成一隊(duì)，通過這種游戲方式讓大家了解不同層次、不同人數(shù)的學(xué)生班級應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。作為全校工科基礎(chǔ)課的物理教師，每年都要面對不同專業(yè)的學(xué)生，因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認(rèn)知能力、班級人數(shù)規(guī)模來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，盡可能保證大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。決定和影響教學(xué)效果的因素很多，其中教師是最關(guān)鍵的一個因素，而教師的教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。青年教師如果不注重自己教學(xué)水平的不斷提高，直接受害者就是學(xué)生。教師主觀上很難發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)弱點(diǎn)，特別是青年教師在教學(xué)活動中，大部分時間如同暗夜行路只能自己邊摸索邊實(shí)踐，感覺力氣花了不少，但教學(xué)效果卻并不理想。從Rosemary Capps博士的介紹中了解到，該校設(shè)有一個為教師教學(xué)教法提供咨詢與服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)通過專家隨堂聽課、同行咨詢和聽取學(xué)生意見等多種形式，用專業(yè)的教育學(xué)方法幫助那些對教學(xué)能力提高有困惑的教師，最終使學(xué)生獲得高水平的教學(xué)服務(wù)。

4.重視“互動式”大學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)是教與學(xué)的配合，通過師生互動教學(xué)才能使每個學(xué)生都能真正學(xué)會如何學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程的選擇達(dá)到整體的最優(yōu)化，同時能充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極性和創(chuàng)造性。美國高校教師最常用的互動方式有兩種：一是在課堂上圍繞討論主題展開教學(xué)，二是在課后舉辦學(xué)術(shù)講座，學(xué)生參與提問和討論。加州大學(xué)洛杉磯分校很多院系幾乎每周都有一次高水平的學(xué)術(shù)研討會，本系教授或者外聘專家一般主講一個小時，之后是學(xué)生們積極提問，經(jīng)常出現(xiàn)異常熱烈的討論甚至爭論。雖然這兩種互動型教學(xué)方式在我國高校也頗為普遍，但大多數(shù)高校在安排教學(xué)或者講座中仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常處于被動地位，積極性很難調(diào)動，參與的熱情不高，教學(xué)效果不甚理想。

5.實(shí)施“實(shí)踐性”大學(xué)教學(xué)的重要性

美國高等教育極為看重學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)方法的培養(yǎng)，與加州大學(xué)戴維斯分校管理研究生院專家進(jìn)行座談是本次美國之行最輕松、愉悅的交流活動。戴維斯分校管理研究生院是一所主要培養(yǎng)MBA和研究生的學(xué)院，它建立于1981年，其MBA教育在全美排名位居前列，該院非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與大部分中國高等院校不同的是他們讓學(xué)生在第一學(xué)年就直接參與到學(xué)校與公司的合作項(xiàng)目中，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

作者：胡蓉   單位：北京工商大學(xué)理學(xué)院