探討大學藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學實踐

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一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵

包豪斯對上述傳統(tǒng)學院式教育的變革造就了大量適合時代要求的現(xiàn)代設(shè)計人才。而包豪斯課程最新穎的地方恰恰是其基礎(chǔ)課程，這些課程由伊頓、康定斯基、克利等先鋒派大師任教，他們非常注重對個體的啟發(fā)，而且敏銳地意識到了工業(yè)化世界的特點，并致力于將所有的創(chuàng)造活動聯(lián)合為一個整體并最終創(chuàng)造出統(tǒng)一而整體的、調(diào)和了藝術(shù)與工業(yè)的藝術(shù)品。包豪斯的成立標志著現(xiàn)代設(shè)計的誕生，并對世界現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。它的成功更證明了表面學院派的教育形式不可能承擔培養(yǎng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計人才的重任。由此可知，藝術(shù)的變革沒有一勞永逸的模式，只有不斷創(chuàng)新才能保證藝術(shù)教育與時代的同步。我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)立不能因循守舊于學院派傳統(tǒng)的表面形式，走向教條化、技術(shù)化，而應(yīng)把握其創(chuàng)新的核心精神，那才是學院派得以輝煌的真正基礎(chǔ)。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學目標

隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的日益興起，社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才提出了更高的要求。高校培養(yǎng)出的學生不但要有基本的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，還要對各種不同文化有著廣泛的涉獵，最重要的是學生的設(shè)計作品要具有獨特的原創(chuàng)性。高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)又分為很多不同專業(yè)方向，如“環(huán)境設(shè)計專業(yè)”“平面設(shè)計專業(yè)”“工業(yè)設(shè)計專業(yè)”“動畫設(shè)計專業(yè)”等等，因此學生要學習很多門各自專業(yè)的技術(shù)類課程，而幾門基礎(chǔ)課程“素描”“速寫”“色彩”因已有考前班的技術(shù)訓練，所以，學生大都具備了這幾門基礎(chǔ)課程的基本要求。高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課更應(yīng)注重于學生學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這才是一個學習藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生所需要的大基礎(chǔ)。這種大基礎(chǔ)包含3個基本要素：即開闊的眼界、獨立的思考和深入的探究。只有具備了這樣基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生，在步入社會后才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，才能源源不斷地創(chuàng)造出好的藝術(shù)設(shè)計作品。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學方法的探索

（一）利用多種途徑開闊學生的眼界高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生都具有較為扎實的基本功，因為學生在考前班里進行了大量的訓練。但是，考前班的學習是突擊性的、充滿了功利性的一種重壓下的學習，這種學習不能培養(yǎng)起學生對藝術(shù)的熱愛；相反，隨著目標實現(xiàn)，反而造成了他們對繪畫的厭倦與麻木。有些同學甚至對繪畫產(chǎn)生了“一點都不想畫”的負面情緒。針對這種情況，筆者在教學中首先改變學生的應(yīng)試畫法，鼓勵他們可以自由地按自己感興趣的方式去畫，不再設(shè)定唯一的標準。剛開始，學生往往象被突然拋入真空，茫然無措，不知該如何下筆，這時培養(yǎng)學生開闊的眼界就顯得非常重要了。教師應(yīng)盡量多搜集藝術(shù)大師們的名作，在課堂上利用多媒體對藝術(shù)名作進行分析介紹來提高學生的審美品位。課后，教師還要給學生推薦一些藝術(shù)大師的畫冊及相關(guān)評論讓學生學習，還可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資訊的優(yōu)勢去搜索自己最喜愛的大師做專題研究。此外，安排學生去博物館寫生和看一些高水平的藝術(shù)展覽也是提高學生的藝術(shù)視野、了解當前藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的好途徑。為了建立學生的自信心，筆者采取了觀摩往屆學生作品的方法，因為學生作品的接近性使他們更便于參考，建立自信。在教師的引導下，學生會慢慢突破以前慣用的考學模式，拋掉麻木厭倦的情緒，找到繪畫的興趣點，讓自己的眼界逐漸開闊起來。

（二）通過提問式教學方法培養(yǎng)學生獨立思考的能力

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課的教學要強調(diào)學生發(fā)現(xiàn)自己獨特的個性，找出自己獨有的方法去畫出有自己特點的畫。但在教學的最初階段就這樣要求是不現(xiàn)實的，教師首先要培養(yǎng)學生學會獨立思考的方式，這就是“授人以漁”了。蘇格拉底認為，當我們在學習時，我們實際是在回憶。為了證明這一論斷，他用提問的方法讓一個從未受過教育的奴童重新發(fā)現(xiàn)了一條幾何學定理的論證。這種不講授任何東西，讓學生去重新發(fā)現(xiàn)他已懂得但并未意識的東西，是一種很好的教學法，同樣也可用來培養(yǎng)學生自我提問的習慣，這樣能使大家都去尋找自己的答案，而不被固定的答案限定住，進而幫助他們尋找并重新建立起自己被應(yīng)試教育扼殺的寶貴個性。有了個性，學生們才會有自己的想法，畫出有特點的畫，并最終形成自己獨特的風格。藝術(shù)和設(shè)計都是要求創(chuàng)新的，只有與他人不同才能獲得自身的價值，也只有通過不斷追問獲得的創(chuàng)新才是有價值的。在具體教學中教師可以根據(jù)學生的不同繪畫階段做些引導性提問。例如學生在剛進入大學后往往還是延續(xù)考前傳統(tǒng)的全因素寫實素描，針對這種情況，教師可以問學生“你畫的和黑白照片有何不同”，讓學生去思考隨著攝影術(shù)的發(fā)明，繪畫的這種忠實記錄的功能已被取代；又如當學生想通過繪畫描繪一個故事或一件事情時，教師可以問他“你的故事能畫得比電影電視劇里演得更生動更清楚嗎”，學生會意識到這顯然是不可能的，繪畫敘述情節(jié)和傳播的功能也早已被這些新的媒體所取代。所以，通過這些問題的不斷提出使學生開始思索不同藝術(shù)設(shè)計門類的獨特性。素描課程教學要強調(diào)對學生的思考力、觀察力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以課堂提出的問題不能是固定的，而應(yīng)因材施教，因機施教。

（三）培養(yǎng)學生深入探究的能力

細節(jié)決定成敗，一張好的繪畫除了要具備開闊的眼界、良好的品位和鮮明特點的獨立風格外，還必須具有完成感、完整度。繪畫藝術(shù)是要通過日積月累的磨煉才能豁然貫通的。因為靈感與堅持的意志力是互相促進的，在“堅持”的艱難過程中，往往能獲得新靈感的迸發(fā)，就如同漸修與頓悟是禪宗修行的兩翼，缺一不可。每幅畫作到了最后階段，往往有很多同學都有畫不下去想結(jié)束的時候，這時教師說得最多的一個詞就是“堅持”。這種“堅持”是建立在自己的選擇上，而不是像考學前應(yīng)試教育訓練的那樣，完成單一的要求。所以，教師這時不應(yīng)再讓學生做大的改動，而應(yīng)根據(jù)每個同學的不同出發(fā)點和此時完成情況，向他們提些對局部進行修改的具體意見，從而幫助學生在這幅畫中獲得自圓其說的完整性。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)也是一個很高的要求，教師只有具備了豐富的教學經(jīng)驗和較高的藝術(shù)修養(yǎng)，才能具有包容的胸懷，對學生一些新奇甚至怪異的表現(xiàn)加以引導，并培養(yǎng)學生進行深入探究的學習習慣，讓學生能不斷提出新的問題，不斷努力解決這些問題。當然這依然是在遵循藝術(shù)設(shè)計的自身規(guī)律的前提下進行的，決不能扼殺學生自己的抉擇，這樣才會出現(xiàn)真正的創(chuàng)新，甚至超越老師所能想象到的創(chuàng)新。例如在側(cè)重肌理與形態(tài)研究的學生那里，教師要讓他在出現(xiàn)了偶然的視覺效果后盡力體會肌理的形式并著力挖掘出其象征性；而在畫結(jié)構(gòu)素描的學生那里，教師要提醒他盡量不用明暗光影而只用線造型，以避免因多種繪畫因素混雜在一起導致對形態(tài)本質(zhì)認識的模糊；對那些喜歡用綜合材料進行表現(xiàn)的學生，教師要啟發(fā)他去感受由于材料變化引起的視覺形象和心理反應(yīng)及對材料語言本身精神性的發(fā)掘。最后，在一張畫作較好的完成后，教師還要提醒學生這還不能算完，還要要求學生考慮裝裱、展覽的具體方式，因為宣傳形式也是藝術(shù)設(shè)計中必不可少的一個環(huán)節(jié)。正是對細節(jié)的精雕細琢，才會慢慢培養(yǎng)起學生較高的專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)。

四、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學改革的成效

藝術(shù)設(shè)計的靈魂是創(chuàng)新，而創(chuàng)新就是做從前未有的，這就決定了藝術(shù)本身無法被教授。這當然不是說藝術(shù)設(shè)計專業(yè)完全不需要教授，而是強調(diào)其教學方法的核心應(yīng)放在啟發(fā)個體的興趣與潛質(zhì)上。尤其是在藝術(shù)設(shè)計教育進入現(xiàn)代主義時期后，教授藝術(shù)設(shè)計的教師一定要擺脫對人施教的舊想法，應(yīng)與學生交相呼應(yīng)，教學的理想境界才能完成，否則那必是學生被動的接受，一旦不告訴他明確的方法指令，他就又會無所適從。所以對大學藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學方法的改革，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，通過鼓勵、提問、引導的教學方式，使學生加深對基礎(chǔ)課的理解，并且從中找到自己真正的興趣點，為以后進行的專業(yè)課學習奠定較高的藝術(shù)起點，同時也有助于他們形成終身受益的藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)作方法和藝術(shù)的價值觀。

作者：史鐘穎 單位：北京林業(yè)大學材料學院