教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)型

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【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件的改善以及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，國(guó)際化的交流與溝通已成為常態(tài)。作為國(guó)際溝通橋梁的英語(yǔ)已經(jīng)成為社會(huì)人士參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重要條件，這一現(xiàn)狀也催生了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的關(guān)注。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在滿(mǎn)足現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在一定距離，在教師流動(dòng)性大的條件制約下，將促進(jìn)和加快大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際化教育；大學(xué)英語(yǔ)；教育轉(zhuǎn)型

在經(jīng)濟(jì)全球化，高新技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，教育全球化已經(jīng)成為必然發(fā)展趨勢(shì)。高等教育的國(guó)際化發(fā)展主要是指在科學(xué)保留本國(guó)教育特性的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)與國(guó)際教育的接軌，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的綜合性人才。在高等教育國(guó)際化的背景之下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多的挑戰(zhàn)與危機(jī)，需要在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中加以改善協(xié)調(diào)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教育和教育的國(guó)際化

為了有效實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的交流，扎實(shí)地掌握英語(yǔ)是我們必備的素養(yǎng)。在世界文明進(jìn)行碰撞交流的國(guó)際化過(guò)程中，越來(lái)越多的人通過(guò)熟練地掌握英語(yǔ)參與國(guó)際化大潮。一方面中國(guó)等非英語(yǔ)國(guó)家普遍將英語(yǔ)作為日常課程參與學(xué)習(xí)；另一方面全球每年有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的留學(xué)生接受英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言。國(guó)外的知名高校甚至將課程分享到互聯(lián)網(wǎng)上，有效地促進(jìn)了教育國(guó)際化進(jìn)程，也鞏固了英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言的地位。教育的國(guó)際化主要是指實(shí)現(xiàn)師資、學(xué)生、課程、教學(xué)方式和操作手段的國(guó)際化。通過(guò)調(diào)查分析，國(guó)際教育的開(kāi)展主要在具有良好學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)教育水平較高的高等教育領(lǐng)域。在高等教育中作為重點(diǎn)課程開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)，注定在教育國(guó)際化課程中扮演著極為重要的角色。

二、國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)型困境

20世紀(jì)末，隨著中美建交，兩國(guó)間的關(guān)系得到改善，英語(yǔ)教學(xué)得到官方的肯定并且全面普及開(kāi)來(lái)。在高等教育方面，隨著大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到了廣泛的社會(huì)資源支持，國(guó)內(nèi)高校普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試幾乎成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)名詞。但是，我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)受到了社會(huì)的質(zhì)疑與批評(píng)，主要表現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不具備良好的英文素養(yǎng)，熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)成為短板，教學(xué)資源投入的廣泛性與教學(xué)質(zhì)量之間存在巨大落差。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為必然的選擇。但在教學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中依舊面臨著諸多困境與障礙，一方面大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)轉(zhuǎn)型將直接影響到高校英語(yǔ)教職員工的生存狀態(tài)；另一方面高校的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型缺乏高素質(zhì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，在之前大學(xué)英語(yǔ)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)教師和教授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)課教師分別對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)英語(yǔ)有著強(qiáng)烈的隔行如隔山的無(wú)助感，而大學(xué)擴(kuò)招對(duì)教育質(zhì)量的稀釋加劇了這種無(wú)助。

三、高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段

大學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型是在國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域教育國(guó)際化進(jìn)程的背景下進(jìn)行的，是中國(guó)高等教育教育國(guó)際化的內(nèi)在需求，也是提升中國(guó)高等教育質(zhì)量的必要條件。在即將到來(lái)的新一輪教育體制改革中，其進(jìn)程大概分為三個(gè)階段:

（一）轉(zhuǎn)型初期階段

主要表現(xiàn)為現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式比例下降，通識(shí)教育英語(yǔ)課程教學(xué)比例上升。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，突出與強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)基本能力的知識(shí)權(quán)重下降，以語(yǔ)言為依托的同時(shí)素質(zhì)教育功能得到極大的彰顯。這一進(jìn)程已經(jīng)在全國(guó)各大高校展開(kāi)，并且表現(xiàn)為國(guó)內(nèi)高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革的普遍特征。

（二）轉(zhuǎn)型的中間階段

在第一階段轉(zhuǎn)型過(guò)程中，原有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)得到改變，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)得到落實(shí)。在新一輪的課程教學(xué)改革過(guò)程中，隨著院校合并，專(zhuān)業(yè)削減，大部分院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不復(fù)存在，僅有少部分的外語(yǔ)教學(xué)院校以及綜合性的大學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。在新一輪教學(xué)改革存貨下來(lái)的院校，將逐步開(kāi)展以雙語(yǔ)教學(xué)為特征的改革建設(shè)，以適應(yīng)教育國(guó)際化的背景，提升自身的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）轉(zhuǎn)型完成階段

隨著中間轉(zhuǎn)型階段的成熟與完善，雙語(yǔ)教學(xué)得到大力的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)轉(zhuǎn)型將上升為以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為核心。教育國(guó)際化程度較高的學(xué)校將會(huì)在教學(xué)領(lǐng)域脫穎而出，開(kāi)設(shè)大量國(guó)際化課程，采用全英文教學(xué)，逐步奠定在國(guó)際高等教學(xué)領(lǐng)域的地位，成為國(guó)際上具有較大影響力的高校。這一階段，也標(biāo)志著中國(guó)高等教育在世界高等教育地位的根本性提升。四、

結(jié)束語(yǔ)

在教育國(guó)際化的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教育扮演了極為重要的角色，大學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型已呈箭在弦上之勢(shì)。在將來(lái)高等教育體制改革的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型的順利完成，將成為國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育的升級(jí)和國(guó)內(nèi)高校融入教育國(guó)際化進(jìn)程、提升國(guó)際地位的關(guān)鍵因素。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，積極探索適合中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)模式，走國(guó)際化和本土化相結(jié)合的道路，發(fā)展具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)理論。

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作者：呂鵬飛 單位：川北醫(yī)學(xué)院語(yǔ)言文化系