文學教學論文:影視文學教學方法革新探究

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作者：于利平 單位：山東藝術(shù)學院戲劇影視學院

目前的戲劇影視文學專業(yè)課堂上，學生大多都在執(zhí)行一種創(chuàng)作模式，那就是將主人公置于一種極端的情境當中，從而使得人物動作具有強烈的目的性，人物之間產(chǎn)生激烈的外在沖突，人物關(guān)系在情節(jié)發(fā)展中發(fā)生重大改變……戲劇性被強調(diào)為教學重點本無異議，但是戲劇性的內(nèi)涵若僅僅局限于對戲劇性人格特征的呈現(xiàn)、外部的浮于表象的矛盾沖突與動作的組織、對情境危機的刻意營造等層面，會導致將學生的興趣引導到關(guān)注作品的外在戲劇性，從而忽視中外現(xiàn)實主義經(jīng)典作品的抒情性，以及其中對人類精神世界的探索與關(guān)注，審美視野和創(chuàng)作范疇也會變得越來越狹小。戲劇的世界紛繁而多彩，僅僅強調(diào)外部矛盾沖突的戲劇性作品，只是戲劇世界之一隅，而非全部。在現(xiàn)實主義的作品隊伍中，有著更多的更符合當下時代特征與心理特點的作品存在。這些作品以及其背后的創(chuàng)作方法，更應該在戲劇影視文學專業(yè)的教學中被重視起來。

一、現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學方法深度探索的原因

戲劇影視文學專業(yè)現(xiàn)實主義創(chuàng)作的教學方法需要進行深度探索與革新，主要有以下幾個原因：

一是時代與觀眾審美的訴求。當下我們的生活環(huán)境日益平穩(wěn)，那些重大的社會矛盾與問題、極端的情境已經(jīng)遠離了人們的生活。時代與生活的變化帶來了觀眾審美訴求的變化，隨著時代的發(fā)展，人與人之間的矛盾逐漸被人自身以及人與環(huán)境之間的矛盾所取代，今天，走進劇場的觀眾更加渴望看到那些能夠準確、深入地表達出現(xiàn)實日常生活中人們精神世界的優(yōu)秀作品。

二是小劇場發(fā)展的要求。小劇場作為一種更加適應社會發(fā)展需要的劇場形式，自上世紀八十年代至今，在我國已經(jīng)有了三十年的發(fā)展歷程。經(jīng)過三十年的發(fā)展，小劇場戲劇已經(jīng)擁有為數(shù)眾多的觀眾群體，成為目前我國戲劇舞臺上的重要力量。小劇場戲劇無論其劇場特點、場內(nèi)交流的多向度特征還是對演員的表演要求，都更適合于表現(xiàn)人們的當下生活與精神本質(zhì)，要求劇作者從關(guān)注外部矛盾轉(zhuǎn)向?qū)θ宋飪?nèi)心世界的探索和反映。三是學生觀察生活的需要。藝術(shù)來源于生活，現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法要求學生從生活中汲取素材，今天人們的內(nèi)心世界變化要遠遠大于外部生活。硬要學生學習那些外部矛盾沖突強烈的作品，只會導致他們脫離生活，生搬硬造，閉門造車。時代的發(fā)展以及現(xiàn)實主義創(chuàng)作原則都要求編劇能夠?qū)W會從現(xiàn)實生活中汲取營養(yǎng)，創(chuàng)作出在日常生活中反映當代人深層精神本質(zhì)的作品。因此，我們在教學實踐中，應該對目前戲劇影視文學的現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學方法進行改革。

二、現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學方法改革的具體方法與措施

戲劇影視文學專業(yè)的現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學方法改革，主要體現(xiàn)和實施于理論界定、觀察生活和創(chuàng)作實踐這三個層面。

首先，從理論上對“戲劇性”內(nèi)涵予以厘定和辨析。根據(jù)《中國大百科全書•戲劇卷》的解釋，“戲劇性”從根本上講就是“戲劇的特性在作品中的具體體現(xiàn)”。其核心是“把人物的內(nèi)心活動（思想、感情、意志及其他心理因素）通過外部動作、臺詞、表情等直觀外現(xiàn)出來，直接訴諸觀眾的感官”。而“偶然性”、“巧合”“驟變”等，則更多借用了生活用語的含義，僅僅是戲劇性原始、外在的意義。因此，從本質(zhì)上講，戲劇藝術(shù)屬于“代言體”。劇本只要將人物內(nèi)在的看不到也聽不到的內(nèi)容，呈現(xiàn)為可視、可聽的內(nèi)容，都是“戲劇性”的處理。厘定了“戲劇性”這一大的范疇，相應地，在戲劇影視文學創(chuàng)作課堂上，對“戲劇動作”、“戲劇沖突”、“戲劇情境”、“戲劇情節(jié)”等劇作元素的闡釋也應當相應做出進一步調(diào)整。以戲劇沖突為例，傳統(tǒng)的以外在戲劇性為特征的戲劇作品，更多強調(diào)的是人與人之間的外在沖突。而人自身的矛盾以及人與環(huán)境之間的沖突，在今天似乎更能夠反映出現(xiàn)代人生活的本質(zhì)。因此，我們在課堂上應當鼓勵學生在創(chuàng)作中，更多表現(xiàn)后兩者之間的沖突。

其次，現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學方法改革還應當體現(xiàn)在學生的觀察生活環(huán)節(jié)。觀察生活是編劇班教學的重要環(huán)節(jié)。學生需要從現(xiàn)實中觀察生活，體驗生活，積聚生活原材料，從而形成創(chuàng)作的“素材庫”。觀察生活進而從生活中獲得創(chuàng)作的第一手資料，這對于編劇來說至關(guān)重要。對于剛剛走進大學校園的戲劇影視文學專業(yè)的學生來說，由于年齡小、閱歷少，所積累的生活素材少之又少，因此，觀察生活就更應該成為日常訓練的一部分。傳統(tǒng)的編劇教學思路中，學生在觀察生活中更多旨在尋求那些外部沖突和戲劇性較強的內(nèi)容，然而，隨著時代的發(fā)展，人們的生活日趨平穩(wěn)與安寧，學生帶著編劇課所學的對“戲劇性”的理解，來到生活當中尋找素材，經(jīng)常會一無所獲。由于在生活中找尋不到素材，因此就會為了完成作業(yè)在課堂上閉門造車，僅憑想象去表現(xiàn)生活?，F(xiàn)實主義創(chuàng)作教學方法改革體現(xiàn)在引導、糾正學生觀察生活過程中出現(xiàn)了偏差的思路與方法：我們應當鼓勵學生從生活中尋求素材———生活的本質(zhì)恰恰隱藏于那些平靜無波的表象當中。今天人們的生活雖然沒有那么多外在的沖突，然而隨著物質(zhì)生活的日益富足、多元文化的發(fā)展、信息的高速傳播……人們的內(nèi)心世界可以說空前豐富與復雜。從某種意義上來講，從前那種人與人之間外在的矛盾沖突被內(nèi)化，向內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自我矛盾以及人的生存與世界的荒誕等本質(zhì)意義上的沖突。隨著時代與生活的變化，人的觀念發(fā)生了變化，因此，現(xiàn)實主義創(chuàng)作素材就決不僅僅局限于那些偶然發(fā)生的呈現(xiàn)為外部沖突的事件。我們需要啟發(fā)學生放棄對外化矛盾沖突的一味尋求，學會發(fā)現(xiàn)生活素材，并透過表象尋找到反映生活本質(zhì)的內(nèi)容。

最后，現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學方法的深化改革最終應當體現(xiàn)到學生的創(chuàng)作當中。傳統(tǒng)戲劇影視文學專業(yè)教學大綱要求學生在大四階段進行大戲創(chuàng)作，學生一般會在畢業(yè)前上交一部四幕或者五幕話劇。實際上對于一個大四畢業(yè)學生來說，從技術(shù)角度可以完成一部大戲，但是從創(chuàng)作能力來說，要完成一部優(yōu)秀的大戲作品，卻是非常吃力的。根據(jù)戲劇影視文學專業(yè)畢業(yè)生的實際水平，結(jié)合我國目前話劇的主要演劇形式和話劇生存現(xiàn)狀，我們在教學改革中，建議學生在畢業(yè)時完成一部小劇場話劇作品。相對于大劇場話劇來說，小劇場話劇的特點體現(xiàn)在一個“小”字：其作品情節(jié)相對簡單，出場人物少，演出時間也較短。這對于本科階段的學生來說，更加容易掌握。小劇場戲劇因為短小而易于排演，因此特別適合于及時反映當下人們的現(xiàn)實生活。同時由于小劇場舞臺與觀眾席之間距離緊密的特點，適宜于演員以自然、真實、細膩的狀態(tài)表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感。真實反映現(xiàn)實生活，透過生活表象展現(xiàn)人物內(nèi)心的細膩情感，這正是我們在觀察生活階段對學生的要求?？梢哉f，學生在觀察生活階段所積累的素材，正適合于以小劇場的形式創(chuàng)作完成。

本人自2008年開始進行現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的教學改革，鼓勵學生創(chuàng)作反映社會現(xiàn)實的小劇場話劇。2010年本班學生王欣哲、蓋菁瑩所創(chuàng)作的小劇場話劇《“摩卡—Mocha”的速溶生活》和《雙城記》分別發(fā)表于《戲劇叢刊》2009年第五期和2010年第三期。其中，《“摩卡—Mocha”的速溶生活》獲得第24屆田漢戲劇獎劇本二等獎?，F(xiàn)實主義創(chuàng)作教學方法的改革，是一種貫穿于戲劇影視文學專業(yè)的整體教學的思路和方法，實現(xiàn)為學生從觀察生活到將素材呈現(xiàn)于劇本并完成創(chuàng)作的一整套完整的教學和學習過程。對現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學方法進行深度探索，是為了深化我們戲劇影視文學專業(yè)課的教學思路，深入對現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的認識，以培養(yǎng)更適合于時展要求的編劇人才為最終目的。事實證明，現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的教學改革，具有一定的實踐意義和價值。