德育課程學(xué)生學(xué)習(xí)動機提升策略研究
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摘要:分析信息化環(huán)境在激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機中的作用，指出當(dāng)前中職德育課程學(xué)生在學(xué)習(xí)動機方面存在的主要問題。以問題為導(dǎo)向，從利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)場景、活躍課堂氛圍、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及優(yōu)化課程評價四個角度提出中職德育課程學(xué)生學(xué)習(xí)動機提升的策略，以期為廣大中職學(xué)校參考借鑒。
關(guān)鍵詞:信息化環(huán)境;中職學(xué)校;德育課程;學(xué)習(xí)動機
引言
目前，各類信息技術(shù)在中職學(xué)校中的應(yīng)用已逐步普及，并在推動中職學(xué)校教育教學(xué)管理工作中發(fā)揮了支撐性作用［1］。然而，很多中職學(xué)校僅僅將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助性技術(shù)，未能充分實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)動機提升的融合發(fā)展。因此，有必要結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的特點，開展信息化環(huán)境下中職德育課程學(xué)生學(xué)習(xí)動機提升策略的研究與探討，以期能夠提升中職德育課程教學(xué)效果。
一、信息化環(huán)境在激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機中的作用
隨著4G技術(shù)的全面普及，信息技術(shù)在中職教育教學(xué)活動中的應(yīng)用范圍越來越廣泛。當(dāng)前信息技術(shù)在中職教育教學(xué)活動中應(yīng)用的情況看，還應(yīng)當(dāng)進一步結(jié)合各類信息技術(shù)的特征及教學(xué)支撐功能，將其靈活運用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而有效發(fā)揮其在學(xué)生學(xué)習(xí)動機層面的激發(fā)作用。從總體來看，信息化環(huán)境在激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機中的作用有以下四個方面:
1.信息化環(huán)境可以為中職學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源目前，中職教育的教學(xué)方式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，面向?qū)W生進行教學(xué)信息供給的手段也十分豐富。依托各類技術(shù)融合應(yīng)用所形成的信息化教學(xué)環(huán)境，不僅可以及時、快捷、高效的進行數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的供給，而且有別于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下以文字信息為單一教學(xué)信息資源的供給方式，學(xué)生所能接受到的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源還可以是圖片、動畫、視頻以及音頻等多媒體形式［2］。豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源給學(xué)生帶來極佳的感官學(xué)習(xí)體驗，有助于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，凝聚學(xué)生的注意力以及提升學(xué)習(xí)的積極性。
2.信息化環(huán)境可以為中職學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗在信息化環(huán)境下教師可以通過信息技術(shù)模擬問題情境，從而激發(fā)學(xué)生對于問題的探究欲望。借助網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索途徑，對自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題或者教師布置的課程作業(yè)，自主進行信息的檢索，并最終形成自身對于問題的看法或數(shù)字化作業(yè)。通過這種以信息化環(huán)境為依托的漸進引導(dǎo)式教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了強化，學(xué)習(xí)能力也隨著信息匯集經(jīng)驗的積累而得到提升。
3.信息化環(huán)境可以為中職學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)工具信息化環(huán)境在為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源以及多樣化學(xué)習(xí)體驗的同時，還可以通過多種技術(shù)的聯(lián)合應(yīng)用，為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)工具。以當(dāng)前中職教育中常見的能動型學(xué)習(xí)平臺為例，學(xué)生不僅可以在線儲存自身所需的學(xué)習(xí)資料，同時系統(tǒng)還可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，定向為學(xué)生推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。對于學(xué)生在線答題環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的知識遺漏點及錯誤，系統(tǒng)可以幫助強化學(xué)習(xí)與訓(xùn)煉。這些豐富的學(xué)習(xí)工具可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，從而增強他們的學(xué)習(xí)動機。
4.信息化環(huán)境可以為教學(xué)活動提供精準化評價以往，由于教學(xué)活動的細節(jié)難以撲捉、教學(xué)評價過程十分復(fù)雜，因此很多中職學(xué)校課業(yè)評價形式主義嚴重，未能體現(xiàn)其真正的作用。然而，在信息化環(huán)境下，不僅教學(xué)的全過程能夠全面記錄與掌控，而且借助快捷運算方式，教學(xué)管理者僅需輸入基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，便可獲取較為全面的教學(xué)評價內(nèi)容，從而為下一階段教學(xué)活動的完善與改進提供思路［3］。學(xué)生、家長以及教學(xué)管理者可以隨時通過信息化環(huán)境支持下的課業(yè)評價系統(tǒng)，對教師進行反饋，幫助教師及時進行教學(xué)方案以及教學(xué)內(nèi)容的改進。
二、學(xué)生在中職德育課程學(xué)習(xí)動機方面存在的主要問題
1.中職學(xué)生對德育課程認知程度不高，重視程度不足盡管當(dāng)前中職教育一直強調(diào)德育課程的重要性，但部分中職學(xué)生仍然對德育課程缺乏正確的認識，他們普遍認為接受中職教育最重要的是掌握好專業(yè)技能，學(xué)好專業(yè)課程，以便為將來從事技能型工作奠定基礎(chǔ)。在他們的認知當(dāng)中，由于德育課程基本上與技能形成和就業(yè)沒有太大的關(guān)聯(lián)性，因此不愿意花費太多的精力學(xué)習(xí)德育課程，學(xué)習(xí)積極性明顯不足。
2.中職德育課程教學(xué)內(nèi)容空洞，缺乏對學(xué)生的吸引力德育課程作為中職教育中的一項重要教學(xué)內(nèi)容，對于促進學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。然而，德育教育的教學(xué)內(nèi)容通常較為抽象，理論性的內(nèi)容較多，單從教材內(nèi)容的角度來看，“大而空”的特征十分明顯，這與處于青春期的中職學(xué)生喜愛生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了差距，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力不足。此外，很多教師在教授德育課程的過程中，進行“填鴨式”的灌輸，課堂氛圍沉悶，缺乏與學(xué)生的互動交流，導(dǎo)致了學(xué)生對于德育課程的消極抵觸情緒［4］。
3.學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)存在困難，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法中職學(xué)校學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)成效的好壞，不僅僅體現(xiàn)于考試分數(shù)的高低，更為重要是要通過德育課程的學(xué)習(xí)使他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。然而，從中職學(xué)校學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)的實際情況來看，部分學(xué)生存在一定的認知困難，主要是以下三個方面原因:第一，在日常生活中受不良社會思想的影響，從而出現(xiàn)認知偏差，對于德育教育存在厭惡心理;第二，在初中學(xué)習(xí)德育課程的階段，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)受挫，從而導(dǎo)致接受德育教學(xué)信息的能力明顯不足;第三，青春期青少年的逆反心理較為嚴重，學(xué)習(xí)德育課程的過程中出現(xiàn)焦慮、煩躁情緒，德育課程越是強調(diào)和引導(dǎo)的內(nèi)容，他們就越不愿意在思想上去接受。
4.中職德育課程評價不合理，缺乏對學(xué)生的激勵機制目前，國內(nèi)大部分中職學(xué)校德育課程的評價主要以期末考試評價為主，雖然能夠有效的總結(jié)一個學(xué)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是由于時間跨度較長，很難在課程進行的過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的成效進行及時的把握，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)管理。此外，當(dāng)前中職學(xué)校德育課程的評價存在“只重結(jié)果，不重運用”的現(xiàn)象。大部分中職學(xué)校的學(xué)生都處于青春期，他們心理尚不成熟，自尊心強，外界評價對其思想行為的影響具有很強的支配作用，他們十分渴望自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果能夠獲得來自學(xué)校和教師的肯定。然而，很少有對中職學(xué)校德育課程完善的激勵機制，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性難以獲得持續(xù)提升。
三、信息化環(huán)境下中職德育課程學(xué)生學(xué)習(xí)動機提升的策略
1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)場景針對目前學(xué)生重視技能學(xué)習(xí)的心理特征，德育教師應(yīng)當(dāng)在準確掌握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，積極利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)德育課程與技能學(xué)習(xí)課程相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場景，進而通過模擬場景學(xué)習(xí)氛圍，來形成對于德育課程的正確認識［5］。例如，在面向空乘專業(yè)學(xué)生教授《職業(yè)道德與法律》課程時，可以結(jié)合國內(nèi)主要航空公司對于職業(yè)道德的要求，通過在教學(xué)過程中播放職業(yè)道德素養(yǎng)要求、勞動模范經(jīng)驗介紹等內(nèi)容的相關(guān)視頻以及圖片，遠程對話在職空乘人員等方式，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空乘服務(wù)的各類實踐學(xué)習(xí)場景。這樣不僅能夠使學(xué)生更為直觀的體會到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，又可以使他們切實認識到如何通過德育課程的學(xué)習(xí)來提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進而形成良性的德育課程學(xué)習(xí)動機。
2.利用信息技術(shù)活躍課堂氛圍教育心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生能夠親身參與到學(xué)習(xí)過程中的互動，將會有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)筑深層次的學(xué)習(xí)動機。因此，中職學(xué)校德育課程應(yīng)當(dāng)在充分分析課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運用信息技術(shù)來增強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的課堂互動，從而達到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果［6］。例如，在《生活與哲學(xué)》課程的“個人魅力展示”這一教學(xué)單元中，可以鼓勵學(xué)生利用手機自主拍攝自身形象小視頻，通過網(wǎng)絡(luò)途徑分享于教師以及其他班級成員，教師則可以在課堂中選擇其中優(yōu)秀的小視頻現(xiàn)場進行點評及理論解析。采用這種以情感表達為基礎(chǔ)的課堂互動，能夠通過氛圍的渲染，使學(xué)生主動進行理論學(xué)習(xí)，輕松理解知識內(nèi)涵。
3.利用信息技術(shù)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中職學(xué)?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)有目的、有計劃地嵌入到學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)的全過程當(dāng)中，從而幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，利用信息技術(shù)可以幫助教師高效的開展課前預(yù)習(xí)，德育課程教師可以針對學(xué)生知識的理解情況，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，有目的指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，進行課程學(xué)習(xí)資料的發(fā)送。這種差異化的課前輔導(dǎo)方法，有助于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生順利的補齊和提高課程知識;另一方面，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息化技術(shù)手段，可以為教師和學(xué)生提供更為便捷化、及時化的互動溝通環(huán)境，不僅學(xué)生可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)隨時向教師請教問題，而且教師也可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)隨時掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［7］。
4.利用信息技術(shù)優(yōu)化課程評價以往定期進行的德育課程評價，可以在信息技術(shù)環(huán)境下分解成為階段化目標，并通過互聯(lián)網(wǎng)快速實現(xiàn)任務(wù)與結(jié)果的反饋。通過階段化目標的設(shè)立，可以為學(xué)生樹立短期持續(xù)性激勵機制，使他們在不知不覺當(dāng)中形成努力學(xué)習(xí)的意識，完成課業(yè)知識的積累，進而激發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)動機。階段化目標的設(shè)立和運用，可以通過信息技術(shù)快速實現(xiàn)統(tǒng)計與運用，例如教師可以通過常用的釘釘學(xué)習(xí)軟件，自主設(shè)立課堂目標完成積分的規(guī)則，對于每位同學(xué)課堂表現(xiàn)、回答問題情況、作業(yè)完成情況等進行賦分，由軟件進行日常分數(shù)的統(tǒng)計。當(dāng)學(xué)生個人積分達到一定程度時，可兌換預(yù)設(shè)的小禮品;當(dāng)班集體積分達到一定程度時，可獎勵看一次電影或一次課外活動。這種充分融入信息技術(shù)的課程評價方式，可以更好地激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提升德育課程教學(xué)管理的質(zhì)量。
結(jié)束語
中職學(xué)校要想有效實現(xiàn)信息化環(huán)境下德育課程學(xué)生學(xué)習(xí)動機的持續(xù)提升，必須在認真分析各類信息技術(shù)與德育課程結(jié)合點的前提下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，秉持個性化教學(xué)的原則，從為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方案入手，通過“設(shè)計———實踐———反饋”的探索途徑，來逐步形成具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的教學(xué)模式，助力學(xué)生形成科學(xué)正確的學(xué)習(xí)動機。
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作者：朱靜嫣 單位：蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
