德育教育在語文學習中的應(yīng)用2篇
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第一篇
一、德育教育在學習語文中的滲透途徑
(一)加強德育教育的認識
加強對德育教育的認識，是在學習語文中進行德育教育滲透的基本前提。這需要從兩個方面來進行。一方面是加強教師對德育教育的認識，教師作為德育教育的實施者和引導者，其對德育教育的認識水平，決定了德育教育的實施力度與教育成果。加強教師對德育教育的認識，可以通過教學大綱、教學講座和教學研討會等形式，將德育教育的目的和意義切實傳達給教師，在教師心中樹立起必須進行德育教育滲透的觀念，以便開展相關(guān)工作。另一方面是加強學生對德育教育的認識，學生作為德育教育的受體，其對于德育教育的認識水平?jīng)Q定了德育教育的成果。加強學生對德育教育的認識，可以通過思想品德課程、班會、年級大會以及德育教育講座等形式進行。只有學生對德育教育形成足夠的認識，才能確保德育教育在學習語文的過程中能順利滲透。
(二)選擇正確德育辦法
在學習語文過程中進行德育教育滲透，并且想要取得預(yù)期的成果，就需要教師選擇正確的德育辦法。只有選擇正確的德育辦法，才能使德育教育順利和諧地滲透進語文學習過程，使語文知識和道德觀念完美得銜接起來，不僅能夠強化學生對于語文知識的理解記憶，更可以在無形之中樹立學生相應(yīng)的道德觀念。比如在學習《負荊請罪》這篇課文時，藺相如因為完璧歸趙得到趙王賞識，被封為上卿，位居廉頗之上。廉頗對此很不服氣，揚言要羞辱藺相如。藺相如得知后處處避讓廉頗，避免與其發(fā)生沖突，并對門客說:“我并非懼怕廉頗，而是秦國不敢入侵趙國，就是因為有廉頗將軍，我是將國家危難擺在首位?！绷H在聽到藺相如的話后十分羞愧，背負荊條到藺相如家請罪。教師教學時就該從藺相如以國為先的愛國品質(zhì)和廉頗知錯就改的為人態(tài)度出發(fā)，為學生樹立一個學習榜樣，在潛移默化中進行德育教育。
(三)寫作過程的滲透
德育教育在小學語文學習中進行滲透，寫作過程是一個極佳的途徑。寫作不僅可以反映學生對語文知識的理解積累，更可以真實反映學生的內(nèi)在品質(zhì)及道德觀念，所謂文如其人就是這個道理了。在寫作過程中，教師應(yīng)當從寫作內(nèi)容和寫作思想兩個方面進行德育教育滲透。在寫作內(nèi)容方面，教師應(yīng)該引導學生從生活實際出發(fā)，走進自然，多觀察周邊的自然景色，激發(fā)學生對大自然的崇敬喜愛之情，并逐漸上升到對國家壯麗河山的熱愛之情。
(四)課堂教學的實際滲透
課堂教學是小學語文學習的重要環(huán)節(jié)，也是德育教育進行滲透的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學的重點是教學手段和教學內(nèi)容，這兩個方面的因素構(gòu)建了教學課堂。在教學手段方面，德育教育的滲透主要應(yīng)該從教師本身進行，即強化教師的榜樣作用。在課堂教學中，教師應(yīng)該從自身言行舉止和師生交流溝通等方面強化榜樣作用。對于一篇課文，教師應(yīng)當抓住其中的德育關(guān)鍵點，并且擺正自己的立場，強化該點的德育教育滲透;對于學生的問題，教師應(yīng)當秉承知之為知之，不知為不知的原則，準確正面地回答學生。在教學內(nèi)容方面，除開現(xiàn)有的書本外，教師還可以挖掘一些適合于課堂輔助教學的材料，或者是可以用于課后閱讀的材料，拓展德育教育的滲透范圍和途徑。比如中華道德故事、中華歷史故事等?？偟膩碚f，課堂教學是德育教育滲透的重點，教師應(yīng)該大力強化課堂教學的德育教育，提高學生德育教育成效。
二、結(jié)束語
德育教育與語文學習在一定程度上來說是相契合的，所以在語文學習中進行德育教育滲透也是最適宜的。德育教育需要教師對其產(chǎn)生正確深刻的認識，并強化在各個語文學習環(huán)節(jié)的滲透工作，以此提升德育教育工作成效。
作者：陳國娟 單位：世紀陽光學校
第二篇
一、對中職語文教材的深度挖掘
如上文述及，中職語文教材中擁有大量人文性的素材，這些素材能夠成為德育教育的元素，能夠有力支撐德育教育與中職語文教學的融合與滲透。教師需要對中職語文教材的內(nèi)容和目標有深層次的分析，必須要善于發(fā)現(xiàn)其中隱藏的德育元素。以《詩經(jīng)》為例，其作為我國第一部詩歌總集，其具有豐富的內(nèi)容?！对娊?jīng)》不但讓學生在學習過程中感受到我國古代先民的豐富生活和優(yōu)秀的精神創(chuàng)作，同時也能夠讓學生產(chǎn)生積極正面的意識和情緒。具體地說，在《詩經(jīng)》的教學過程中，教師可以有意識的引導學生探究詩歌中豐富的元素，并逐步引導學生產(chǎn)生愛國、愛民的意識。基于此，學生就能對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生向往之情，就能在充分感受我國古代人民精神文明的同時產(chǎn)生愛國的情緒，能夠以我國的古代文明為榮，產(chǎn)生民族榮譽感。又如，以朱自清先生的《荷塘月色》為例，教師不能只看到這篇課文描寫的美麗景致，還應(yīng)該看到這篇課文展現(xiàn)的美好事物。換言之，教師不但要在《荷塘月色》的教學中要求學生對生字詞的掌握，同時也要讓學生在學習過程中充分感受到事物的美好，進而對世界產(chǎn)生憧憬與向往。在這種背景下，教師就能夠逐步消除學生心理負面的意識，讓學生心里的黑暗逐步消散。換言之，在美好體驗的沖擊下，教師就能夠讓學生感受世界的美好，讓學生能夠更陽光的看待世界、面對世界，并在生活與學習中養(yǎng)成良好的行為習慣，產(chǎn)生正面積極的意識和思維。
二、善用教學評價提高學生的德育素質(zhì)
與此同時，教師需要進一步認識到教學評價在課堂教學中的重要作用。教學評價就是指依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。通過教學評價，教師就能夠指出學生在學習過程中的優(yōu)點與不足點，同時能夠利用正面的評價使學生充滿正能量，使學生的德育素質(zhì)逐步提高。例如，在《最后一片葉子》這一課的教學中，教師首先對學生的學習情況進行掌握，而后可以通過教學評價表達自己對這篇課文的觀點與看法。此時，教師可以詢問學生：“同學們，這篇課文其實非常簡單，但大家是否真的想過，假如我們是其中的主人翁，我們的行為會是怎樣，是否會像貝爾曼一樣平凡而偉大？”教師在課堂教學的最后通過教學評價給學生留下了這一道充滿深意的問題，能夠引導學生對這篇課文深層次的含義進行理解與探索，也就能夠幫助學生去領(lǐng)悟小說中的偉大人格與品德，并對自己的意識和理念產(chǎn)生沖擊，使學生形成美好的品質(zhì)，提高學生的德育素質(zhì)。此外，教師可以利用正面積極的教學評價讓學生充分感受到教師對其的關(guān)注與掛懷，讓學生的內(nèi)心充滿感激，對學習和生活充滿向往。在此基礎(chǔ)上，學生就會變得更加陽光，就能夠更敏感的發(fā)現(xiàn)生活中的美好，使學生的心態(tài)更加積極，并引導學生更主動去提高自身的德育素質(zhì)，使學生去逐步美好的品質(zhì)。
三、總結(jié)
總的來說，在中等職業(yè)語文教學中滲透德育教育是時展的必然趨勢，也是中等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。因此，教師需要對中等職業(yè)語文教材充分了解，要深度挖掘語文教材的內(nèi)容，并在教學中有意識的引導學生去感受教材中的德育內(nèi)容。同時，教師需要在實踐中不斷提高自身的能力和素質(zhì)，才能夠制定更有效的教學計劃以支撐德育教育，達到引導學生更健康成長與發(fā)展的最終目的。
作者：蘇燕 單位：魯中中等專業(yè)學校