技師學(xué)院分層德育教育必要性分析

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摘要：技師學(xué)院是為社會(huì)培育大量人才的一個(gè)教育殿堂，德育課是技師學(xué)院開展德育教育管理的重要途徑，技師學(xué)院在進(jìn)行德育教育時(shí)要注意學(xué)生間的個(gè)性差異，依照具體事情具體分析的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層德育教育，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生潛力，讓其未來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。本文重點(diǎn)闡述技師學(xué)院分層德育教育的必要性，德育教育對(duì)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高都起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；分層德育教育；意義技師學(xué)院是非常受國(guó)家重視的職業(yè)教育學(xué)府，特別是在當(dāng)今這個(gè)技能人才短缺的情況下，它是影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，技師學(xué)院對(duì)學(xué)生來(lái)講是學(xué)習(xí)技術(shù)、道德等方面綜合知識(shí)教育的地方，技術(shù)學(xué)院的老師們會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同喜好、不同特長(zhǎng)進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生將自己的特長(zhǎng)發(fā)揮到極致，技師學(xué)院在進(jìn)行分層德育教育時(shí)要重視將學(xué)生的健康和學(xué)校的教育目標(biāo)考慮進(jìn)去，這樣才能展現(xiàn)出德育教育的作用。

一技師學(xué)院德育課教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

在現(xiàn)如今這個(gè)高技術(shù)人才短缺的社會(huì)，技師學(xué)院為社會(huì)培育了許多各個(gè)方面的技術(shù)人才，彌補(bǔ)了人才的不足，也受到了各界的一致好評(píng)，由于我國(guó)的人口不斷增多、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷變化，人們的就業(yè)壓力隨著增大，我國(guó)各地區(qū)都出現(xiàn)了人們就業(yè)困難的現(xiàn)象，這給技師學(xué)院的在校生一定的心理負(fù)擔(dān)，為未來(lái)的就業(yè)感到擔(dān)憂。技師學(xué)院的學(xué)生與義務(wù)教育的學(xué)生相比文化課成績(jī)、知識(shí)積累方面都比較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而且學(xué)生們的年紀(jì)都比較小，也沒有對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)自己未來(lái)感到很迷茫不知道以后想干什么，同時(shí)也會(huì)失去對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓德育教育課不能順利的開展，得不到理想的效果。除去學(xué)生自身的問題，老師們的教育水平不足也是導(dǎo)致德育教育課不能順利開展的因素之一，大部分老師們的教育觀念比較傳統(tǒng)，在給學(xué)生上課的主要目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生基本掌握課本上的理論知識(shí)，不考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，不能做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，這會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)埋沒學(xué)生的潛在能力，這不僅會(huì)耽誤學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，還會(huì)影響技師學(xué)院的教學(xué)效率。最重要的問題就是技師學(xué)院和老師都忽視德育教育的重要性，技師學(xué)院沒有專業(yè)的德育課的老師進(jìn)行授課，而是安排其他科目的老師兼職授課，這不僅體現(xiàn)不出德育教育的重要性，還讓學(xué)生們對(duì)德育課知識(shí)有誤導(dǎo)，所以學(xué)院應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)的德育教育方法和制度方面還存在缺陷。

二技師學(xué)院德育教育過(guò)程中實(shí)行分層學(xué)習(xí)的必要性

在當(dāng)今的技師學(xué)院里的學(xué)生們對(duì)道德認(rèn)識(shí)方面比較薄弱，學(xué)生間還存在較大的個(gè)體差異，他們基本上都是因?yàn)槲幕n成績(jī)不夠不能考入普通高中或者對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣不想上學(xué)的，在還未成年的情況下進(jìn)入了社會(huì)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基本為零?？傮w來(lái)說(shuō)，技師學(xué)院的學(xué)生情況各有不同，老師在對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)就會(huì)面臨著很大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在的老師教學(xué)思想比較陳舊古板，教育方法還很傳統(tǒng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)只重視課本上的理論知識(shí)講解，忽視學(xué)生心理變化、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面的情況，這讓學(xué)生間的差異加大，讓有些學(xué)生在接受教育時(shí)出現(xiàn)抵觸的心理，不愿意接受德育教學(xué)，影響未來(lái)自己在社會(huì)的發(fā)展。此外，我國(guó)的應(yīng)試教育體制已經(jīng)深根固柢，在技師學(xué)院的學(xué)生不再受應(yīng)試教育的束縛以后，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還停留在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，用學(xué)生的成績(jī)高低來(lái)判定學(xué)生的好壞，這會(huì)讓學(xué)生心理產(chǎn)生叛逆的想法，在德育課教學(xué)授課時(shí)對(duì)其有抵觸的心理。

三技師學(xué)院實(shí)行分層教育的理論依據(jù)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)院開始建立起了學(xué)院制度，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)開始重視了學(xué)生間存在的個(gè)體差異，學(xué)院為了符合這種教育觀念的轉(zhuǎn)變，開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，建立分層教學(xué)新型模式。分層教學(xué)模式主要分為以下幾種。

（一）分層走班模式

學(xué)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)摸底考試，根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力水平的不同，分成不同的層次，組成新的集體，這種模式不是打破原來(lái)的班集體，只是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，按各自的能力水平到不同的班級(jí)去學(xué)習(xí)。分層走班是一項(xiàng)大規(guī)模的分層模式，其主要的特點(diǎn)是老師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，滿足學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)展的需求。

（二）能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式

能力目標(biāo)分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身的能力，選擇與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后在通過(guò)學(xué)生后期努力的情況進(jìn)行期末層次的調(diào)整，這種模式是參考了國(guó)外的教學(xué)原理，讓學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)上，考慮到自身?xiàng)l件與階段目標(biāo)的差異，這利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力的提高。在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定，注重對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)合的檢驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和檢測(cè)。

（三）“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式

“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式主要是通過(guò)對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，方便學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練材料等素材，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后就進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于電腦中的數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存著大量的教學(xué)信息，老師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，從而得到相應(yīng)的能力提高。分層教學(xué)是為了減小學(xué)生間的個(gè)體差異研究出來(lái)的解決辦法，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要重視對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理和愛好分析來(lái)因材施教，尋求更好的方法來(lái)提高學(xué)生的各方面能力。技師學(xué)院開展德育課，要重視以學(xué)生為主體，對(duì)于學(xué)生間存在的個(gè)體差異，要進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生潛力，更好的報(bào)效社會(huì)。

四技師學(xué)院實(shí)行分層德育教育的辦法

分層德育教育是現(xiàn)代教學(xué)理念的重要教學(xué)規(guī)劃，如何充分了解分層德育教育并對(duì)其進(jìn)行實(shí)施，是現(xiàn)在技師學(xué)院的每個(gè)老師都應(yīng)該考慮的主要問題。

（一）對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行了解

由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景等方面的不同，讓學(xué)生間存在著個(gè)體差異，在技師學(xué)院這個(gè)數(shù)千學(xué)生聚集的教育場(chǎng)所，肯定會(huì)有學(xué)生個(gè)體差異的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)院老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，老師們要充分了解學(xué)生們的差異在哪，找出問題的所在進(jìn)行分析，制定出符合學(xué)生差異的教學(xué)方案，因材施教，讓學(xué)生的長(zhǎng)處得到發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的短處得到進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生努力彌補(bǔ)自己的不足，積極向上，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

（二）制定良好的分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)

技師學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，根據(jù)各個(gè)組的特點(diǎn)進(jìn)行不同對(duì)待，制定良好的分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。首先，老師要充分的了解學(xué)生的實(shí)際情況，心理變化、知識(shí)水平和興趣愛好等方面，將情況相似的同學(xué)分為一組，每個(gè)小組是一個(gè)小型的團(tuán)隊(duì)，這有利于老師進(jìn)行分層教學(xué)，還有利于學(xué)生間默契度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，互幫互助，共同進(jìn)步。其次，老師在進(jìn)行德育教育時(shí)，要積極的與學(xué)生們互動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不僅可以營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中得到學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，也拉近了老師與學(xué)生的距離，便于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生作出合理的評(píng)價(jià)。

五結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)技師學(xué)院進(jìn)行分層德育教育是根據(jù)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際狀況決定的，老師要重視學(xué)生間存在的個(gè)體差異，重視學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)院也要落實(shí)好分層德育教育工作，提高老師的教育水平，研究創(chuàng)新與時(shí)具進(jìn)，跟上教育時(shí)代的腳步，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]林建邦.給予三層評(píng)價(jià)模式的學(xué)生技能提升研究[J].課程教育研究，2016(1):196-197.

作者:黃藝苗 單位:浙江交通技師學(xué)院