小學(xué)語文教學(xué)下的德育教育方法

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【摘要】小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生提升識(shí)字、閱讀等能力的重要途徑，而小學(xué)學(xué)習(xí)階段又是一段學(xué)生品德塑造的關(guān)鍵時(shí)期，在提升學(xué)生語文水平的同時(shí)滲透品德教育是一種非常具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)策略。本文從分析小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行品德教育的現(xiàn)狀入手，提出了將德育教育滲透入小學(xué)語文教學(xué)過程的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);德育教育;方法

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透品德教育的現(xiàn)狀

由于很多小學(xué)語文教師在教學(xué)中存在落后觀念，認(rèn)為只有語文考試成績(jī)才是評(píng)判學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，只重視考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展；而很多教師還存在一些錯(cuò)誤觀念，覺得學(xué)生的品德塑造應(yīng)該完全由家長(zhǎng)完成，教師只負(fù)責(zé)做好課堂知識(shí)的灌輸就萬事大吉，因此很多小學(xué)生在課堂上接受語文知識(shí)時(shí)很少受到品德方面的教育和啟迪，延誤了其品德塑造的最好時(shí)機(jī)，這對(duì)于學(xué)生日后的人生發(fā)展是非常不利的；而有些教師在課堂上進(jìn)行德育教育時(shí)又過于生硬，沒有將語文知識(shí)與品德教育良好地融合起來，致使學(xué)生在接受德育教育時(shí)存在抵觸情緒，使教育的效果大打折扣。

二、在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中滲透德育教育的策略

1.通過情境渲染來引導(dǎo)學(xué)生具有情感感染力的課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生品德教育的最好環(huán)境，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要努力去創(chuàng)造適合德育的氛圍，來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)提升對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的效果。例如：教學(xué)《》、《》、《賣火柴的小女孩》等，可采用多媒體課件，通過具體的形象感染，使學(xué)生入情入境，深入理解文章內(nèi)容，受到深刻思想教育。2.在生字教學(xué)中融入德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中，生字教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以在生字教學(xué)的過程進(jìn)行學(xué)生品德教育的滲透，讓學(xué)生在我國(guó)博大精深的漢字文化熏陶中自然而然地接受品德教育。我國(guó)的漢字在構(gòu)造方面特點(diǎn)非常鮮明，且文字意義與讀音都有據(jù)可循，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要根據(jù)所教授漢字的意義等進(jìn)行德育展開，將漢字文化與品德教育有機(jī)結(jié)合在一起。3.通過課文朗讀教學(xué)使學(xué)生深化情感共鳴小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要手段就是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，我們的小學(xué)語文課文通常都蘊(yùn)含著豐富的情感，而這些情感又多與高尚的品格緊密相連，而利用朗讀的方式使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)通過宣讀來激蕩學(xué)生的情感，使小學(xué)生更容易與課文作者進(jìn)行品德方面的共鳴，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的品德教育。例如《白楊》這篇文章通過爸爸和孩子們的對(duì)話，表達(dá)出對(duì)建設(shè)者無私奉獻(xiàn)精神的敬佩之情。4.披文入情，滲透德育（1）以情牽線，序曲品“德”。精心設(shè)計(jì)每一堂課的開頭，使其生動(dòng)、合理、奇妙，就能撥動(dòng)學(xué)生心弦，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诓恢挥X之中，既受到思想教育，又完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)課堂序曲，最關(guān)鍵要以“情”牽線，以情入曲，方能達(dá)到預(yù)期效果。（2）抓住關(guān)鍵詞語，巧引妙聯(lián)。每一篇課文都有其關(guān)鍵性的詞語，那是理解課文分析課文內(nèi)容的“點(diǎn)和筋”，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的聚焦點(diǎn)。牽住這一“牛鼻子”，就等于抓住了教育的核心。既有助于課文內(nèi)容的深入理解，也有助于思想教育的滲透。（3）比較對(duì)照，深化認(rèn)識(shí)。小學(xué)課本中有許多形神兼?zhèn)涞暮梦恼?，文中所塑造的人物形象特點(diǎn)鮮明，匠心別具，有很強(qiáng)的感染力。如果抓住時(shí)機(jī)，巧妙地比較對(duì)照，能深深震撼學(xué)生心靈，使學(xué)生在潛移默化中受到深刻的思想教育和精神鼓舞。如教《你們想錯(cuò)了》一文，可以把和國(guó)民黨士兵放在一起加以比較、對(duì)照，細(xì)品每一人的動(dòng)作、神態(tài)、表情、語言等，也可以把、劉胡蘭、等人物形象放在一起加以對(duì)照，從他們的神態(tài)、語言、品行上品出他們內(nèi)在的共有東西，品出他們偉大之所在，從而受到更深層次的思想震撼；也可以把他們和當(dāng)代英雄、班中的先進(jìn)放在一起加以對(duì)照，找出共性的美的東西；還可以把自己和英雄們放在一起比較、對(duì)照，找出自己的不足和努力方向?？傊?，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要不斷通過課堂知識(shí)的教授與課后實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)來幫助學(xué)生塑造品德觀念，使學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中不僅對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行吸收，還能獲得品德教育的灌溉，這樣才能為學(xué)生未來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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作者:李見京 單位:山東省日照市東港區(qū)后村鎮(zhèn)曙光小學(xué)