電子技術專業(yè)學生的創(chuàng)新能力提高

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摘要：隨著社會環(huán)境、教育理念的轉變，我們可以發(fā)現(xiàn)，學校教育的價值取向已經(jīng)發(fā)生了轉變。普通高校不再將“高考”作為唯一目標，職業(yè)學校也不再將“就職”作為唯一目標。我們希望將學生培養(yǎng)成擁有可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的人才。學校教育提供的只是一種平臺，“應試”“就職”只是一種取才的導向或者說是一種取才的方式?；诖?，筆者建議，在開展中職院校的教學時，我們不僅僅要幫助學生構建出專業(yè)的知識體系，讓他們走出校門之后能夠最快速地融入職業(yè)領域。我們還需要讓學生生成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，進而在未來的發(fā)展中始終具有競爭能力。本文中，筆者就結合中職電子技術專業(yè)教學對如何提高學生的創(chuàng)新能力進行了分析。

關鍵詞：中職；電子技術專業(yè)；提高；學生；創(chuàng)新能力

作為一線的教育者，筆者認為，我們應該是最“敏感”的人群。我們需要把握社會發(fā)展的走向，進而培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展的人才，避免學生出現(xiàn)還沒有就職就已經(jīng)成為“老古董”進而失去競爭力的問題。我們需要把握專業(yè)發(fā)展的最新信息。不僅僅是中職院校，其他的學校也在教育教學實踐中存在這一問題，那就是課本上展現(xiàn)的內(nèi)容會慢于專業(yè)知識信息的更新速度。教師只有養(yǎng)成學習意識，讓自己成為“雙師型”教育者，才能培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力，讓他們能夠在未來的專業(yè)領域中始終可以持續(xù)發(fā)展。當然，我們還需要把握學生的現(xiàn)實問題，恢復學生的自信心，對他們進行專業(yè)化的引領，讓學生能夠實現(xiàn)自己的理想。那么，在中職電子技術專業(yè)教學過程中如何實現(xiàn)這些目標呢？筆者認為，我們就需要優(yōu)化教學模式，提高學生的創(chuàng)新能力，促使中職學生能夠始終保持“進取心”，始終保持“競爭力”。本文就對此進行了分析。

一、讓學生“動腦”完成學習任務

在傳統(tǒng)的學校教育實踐中，我們常常會應用“量”來換“質”。其實，這種方式根本就無法實現(xiàn)預期的目標，會將學生困在課堂中，讓學生只能看到“課本”，只能傾聽“教師的言論”。這種方式不是打造了一個“世外桃源”，而是讓學生的學習環(huán)境越來越閉塞。這樣的教育模式顯然是無法實現(xiàn)預期的教學目標的。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力時，筆者認為，我們要對此進行積極的改變，讓傳統(tǒng)的“教師動腦”為主轉變?yōu)椤皩W生動腦”為主，進而促使中職學生生成專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)認知。例如，在開展教學時，筆者為學生創(chuàng)設了虛擬情境，讓學生具有代入感。在校企合作中，筆者學校接到某公司的訂單，要求在兩天內(nèi)生產(chǎn)一批不同流動速度的流水燈，制作完成的電路需達到產(chǎn)品的要求、性能和技術指標。如果接手這個任務，我們應該如何完成？筆者就引導學生思考，讓學生明確本節(jié)課的任務就是要制作、調(diào)試流水燈。在這樣的教學活動中，不僅僅是教師參與了設計活動，學生也同樣結合自己的學習認知，參與了活動。此時，中職學生必然不會產(chǎn)生厭學情緒。他們對于“就職”信息最為敏感。教師以此為學習情境，可以讓學生把注意力都投入到課堂教學活動中來。此時，他們不僅僅是一個在校的學生，還是一個開始承擔相關任務的“專業(yè)人士”。這樣，他們的創(chuàng)新能力也會得到展示。[1]

二、提升學生的操作能力

相比其他的學習活動，“動手”操作類的學習活動最為耗時耗力。因此，在開展學校教育活動時，很多教師會減少“動手”操作的學習比重與關注度。中職院校不同于普通高校，它設置的每一個學科都有極強的專業(yè)性、實踐性。不管是為了落實教育目標，還是為了豐富學生的學習體驗，提升學生的創(chuàng)新能力，教師都需要讓學生多“動手”試一試，讓學生全部的感官都融入到學習中來。例如，二極管的正負極檢測、三極管三個電極的判斷；對于有的任務，教師可先讓學生學習知識，后實施任務，如設計三人表決器。在這一過程中，學生不僅要擁有理論，還需要擁有完成學習任務的“想法和做法”。期間，教師可以為學生留出更多的時間空白與空間空白，讓學生憑借自己的能力來填補這些空白。學生可以組織學習小組，可以構建共享信息的平臺，可以應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術查找所需的資源，可以經(jīng)歷失敗不斷地糾正，進而生成有分享價值的成果。筆者認為，此時看上去是學生在一次次地“動手”，其實他們真正頻繁應用的是自己的大腦。他們在這一過程中必然會生成學習能力、創(chuàng)新能力。筆者建議，教師要在其中發(fā)揮出自己的主導作用，無論以哪種方式開展教學，都要精心設計好引入、討論、講解、演示、實訓、歸納等過程，要采用各種方法鼓勵學生積極參與課堂的各項活動，提高學生的感知能力和操作能力。中職學生畢竟還是一群不成熟的專業(yè)學習者，當然也還是一群沒有長大的孩子，他們的未來還有無數(shù)種可能。我們需要做的就是啟發(fā)、引導、陪伴學生成長，為他們設計優(yōu)化的學習活動，為他們營造適宜的學習氛圍。[2]

三、改變傳統(tǒng)的教育模式

職業(yè)學校中各個學科的教學，都展現(xiàn)出極強的專業(yè)性。中職學生要想學好這些知識、掌握專業(yè)的技能，僅僅擁有一時的興趣是不行的，他們需要在其中“精耕細作”，能夠“吃得苦中苦”。不過，作為教育者，我們要注意為學生提供各種幫助，幫助學生減輕學習負擔，感受到學習的興趣與學習的價值。在這一過程中，我們還可以改變學生的見識。以電子技術專業(yè)為例，其中的手工焊接課程是本專業(yè)學生的必備技能。大部分教師的教學還是停留在講解焊接五步法，發(fā)元件、焊錫、電路板，學生進行焊接練習的階段。這就使手工焊接的“戲份”越來越少了，更多的是SMT焊接。在這一方面，筆者整合了“思想教育”，讓學生明了自己現(xiàn)在所做的事有極大的意義。在有了思想認識之后，筆者又為學生展現(xiàn)了新穎的方式，讓學生不拘泥于傳統(tǒng)的方式，發(fā)揮出自己的創(chuàng)新能力，進行模型設計，讓學生將自己的設想與專業(yè)核心前沿技術進行對比，進而生成求知的欲望。此時，學生必然會忽略學習中的各種苦，進而生成“大展拳腳”的好勝心理。[3]綜上所述，客觀地講，中等職業(yè)學校的教學中存在著很多問題，電子技術專業(yè)的大環(huán)境也帶來很多教育問題。作為中職教育者，筆者建議，我們要做出種種改變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生能夠擁有職業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鐘洪勇.中職電子技術應用專業(yè)教學體系的革新思路[J].課程教育研究,2019(09).

[2]劉昆山.中職電子技術應用專業(yè)教學體系的革新思路[J].職業(yè),2011(12).

[3]柳光日,王化,李時蕾.淺談中職電子技術應用專業(yè)教學體系革新[J].職業(yè),2011(11).

作者：姜宜培 單位：重慶市育才職業(yè)教育中心