高職電子技術(shù)項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建

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摘要:采用任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目引領(lǐng)，對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼實(shí)際工作過程，課程之間通過一級項(xiàng)目、二級項(xiàng)目統(tǒng)合起來、通過三級項(xiàng)目來完善充實(shí)課程教學(xué)，提出了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程體系。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;項(xiàng)目化;課程體系

教職成［2011］12號《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中指出“繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式”。2014年12月，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(征求意見稿)》中指出“要對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，深化多種模式的課程改革”。可以看出，國家對課程改革的重視，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)、課證融合。本文的研究就是在系列政策文件的指導(dǎo)下，依據(jù)已有的關(guān)于項(xiàng)目化課程體系研究成果進(jìn)行的。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

(一)國外高等職業(yè)教育課程體系及項(xiàng)目化課程的研究現(xiàn)狀

西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育課程體系在歷經(jīng)“職業(yè)分析導(dǎo)向”和“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”后，目前正趨向“工作過程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。西方發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育主要有6種典型的課程模式:“雙元制”課程體系模式、CBE課程體系模式、MES課程體系模式、職業(yè)群集課程體系模式、事業(yè)發(fā)展型課程體系模式、統(tǒng)合型課程體系模式。該系列課程體系的研究取得了重要的成果，為國內(nèi)的研究提供了很多借鑒之處。而對于項(xiàng)目化的研究也是有著顯著的成果。20世紀(jì)初，Kilpatrick在對項(xiàng)目課程進(jìn)行了系統(tǒng)理論研究與實(shí)驗(yàn)后，將項(xiàng)目課程的關(guān)鍵特征定義為有目的的行動與動作，并將項(xiàng)目課程的內(nèi)涵歸納為兩類:第一類為把項(xiàng)目課程限定于問題解決領(lǐng)域，個體運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對真實(shí)情境中的具體問題進(jìn)行分析，進(jìn)而形成問題解決方案，并通過實(shí)際操作予以解決;第二類是以個體的自愿為前提。隨后，SallyHerman根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征將項(xiàng)目分為五種類型:有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目、與主題有關(guān)的項(xiàng)目、與體裁有關(guān)的項(xiàng)目、模板項(xiàng)目和開放性項(xiàng)目。

(二)國內(nèi)高等職業(yè)教育課程體系及項(xiàng)目化課程的研究現(xiàn)狀

本世紀(jì)以來，以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的一些高職院校對項(xiàng)目化課程體系模式進(jìn)行了實(shí)踐摸索，并初步形成了立足于崗位工作需求，以崗位工作結(jié)構(gòu)為框架、職業(yè)能力形成為目標(biāo)、工作過程為背景、情境任務(wù)為中心、項(xiàng)目課程貫穿始終的項(xiàng)目化課程體系。項(xiàng)目化課程體系打破了學(xué)科式課程體系，突出課程內(nèi)容與工作崗位之間的聯(lián)系，促使學(xué)生形成在復(fù)雜工作情境中進(jìn)行判斷并解決問題的能力，提高綜合職業(yè)能力。盡管研究者們已經(jīng)認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目課程化課程體系作為職業(yè)教育課程體系改革的方向，但是目前學(xué)界對項(xiàng)目化課程體系的研究還沒有突破瓶頸，突出表現(xiàn)在三個方面:一是對職業(yè)教育項(xiàng)目化課程的改革還局限于局部的改革，停留在小范圍的具體項(xiàng)目課程的開發(fā)上，未能從整個項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建的角度來考慮項(xiàng)目課程的整體設(shè)計(jì);二是在設(shè)置具體項(xiàng)目時，不是根據(jù)崗位工作的需要設(shè)置項(xiàng)目，而是以項(xiàng)目的好獲取、好實(shí)施為選擇依據(jù)，項(xiàng)目的職業(yè)性、崗位針對性不強(qiáng)，技術(shù)含量低;三是針對具體專業(yè)，特別是電子類專業(yè)的項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建極少，且大多停留在“構(gòu)思———設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，未涉及實(shí)施與運(yùn)行環(huán)節(jié)。

二、項(xiàng)目化課程體系改革方案設(shè)計(jì)

1．通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱山東省信息產(chǎn)業(yè)帶上的典型電子類企業(yè)特別是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的企業(yè)分布、經(jīng)營狀況等，同時查閱省內(nèi)外知名職業(yè)院校的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程體系的構(gòu)建情況。目的是有的放矢地確定好需要調(diào)研哪些企業(yè)與同類院校。2．以典型企業(yè)崗位需求及真實(shí)工作過程為前提，確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程及課程群。3．以職業(yè)崗位能力的需求為依據(jù)，確定課程體系、課程群及課程的由上到下、由統(tǒng)領(lǐng)到具體的各建設(shè)目標(biāo)。4．以項(xiàng)目貫穿的原則，依據(jù)課程、課程群及課程體系的各級培養(yǎng)目標(biāo)，確定分別貫穿于課程體系、課程群及課程的一級、二級、三級項(xiàng)目。5．以真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建設(shè)核心課程的教學(xué)資源。6．以山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)電專業(yè)2017級學(xué)生為試點(diǎn)對象，試實(shí)施并及時修訂本課題研究構(gòu)建的課程體系。為了完成擬解決的關(guān)鍵問題，主要采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談法三種方法來解決研究中的問題。

三、項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建

鑒于山東省高職院校關(guān)于項(xiàng)目化貫穿性課程體系研究空白的現(xiàn)狀，在國內(nèi)外課程體系研究特別是項(xiàng)目化課程體系研究的基礎(chǔ)上，針對山東省諸多院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)階段課程體系的弊端(只是學(xué)科體系的簡單改版即項(xiàng)目化教學(xué)只是孤立地應(yīng)用于某幾門課程)，為更好地讓應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程更接近于實(shí)際工作 過程、使課程之間通過一級項(xiàng)目、二級項(xiàng)目統(tǒng)合起來、通過三級項(xiàng)目來完善充實(shí)課程教學(xué)，提出了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化貫穿性課程體系的研究，項(xiàng)目化貫穿性課程體系示例如圖1所示。并且將研究后構(gòu)建的項(xiàng)目化貫穿性課程體系應(yīng)用于山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)2017級學(xué)生。從該示例中可以看出，本項(xiàng)目研究的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建主要包括以下幾個方面:(1)以液晶電視機(jī)作為一級項(xiàng)目，而又以員工對液晶電視這個產(chǎn)品的真實(shí)工作過程:分析與設(shè)計(jì)———生產(chǎn)與管理———安裝與調(diào)試———銷售———售后服務(wù)(維修)作為整個應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程。(2)以該教學(xué)過程作為指導(dǎo)的應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程群包括電子產(chǎn)品的分析與設(shè)計(jì)課程群、電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理課程群、電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試課程群、電子產(chǎn)品的銷售課程群、電子產(chǎn)品的維修課程群，而貫穿于課程群的二級項(xiàng)目在選取時把握的原則是:一是要作為課程群的貫穿性的項(xiàng)目載體，而且采用并串行方式項(xiàng)目貫穿整個課程群;二是所有的二級項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)踐都是最終要支撐對應(yīng)的一級項(xiàng)目的過程。(3)各課程群中包含的所有課程要支撐二級項(xiàng)目，而貫穿于各課程的三級項(xiàng)目的開發(fā)必須以二級項(xiàng)目為引導(dǎo)，針對每門課的內(nèi)容再增加小項(xiàng)目，如高頻課程要在二級項(xiàng)目收音機(jī)的引導(dǎo)下，再選取無線話筒及無線對講機(jī)作為本課程的三級項(xiàng)目。(4)在完成液晶電視的整個教學(xué)過程后，要再進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。(5)在項(xiàng)目研究中，還會注重取證課程、技能大賽課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、素質(zhì)教育課程等的開發(fā)。所有的課程理實(shí)一體，采用教學(xué)做一體的教學(xué)模式。總之，所構(gòu)建的課程體系能夠打破現(xiàn)有課程體系中課程教學(xué)順序雜亂、項(xiàng)目化教學(xué)孤立、學(xué)生不易把握知識且運(yùn)用知識能力差的現(xiàn)象，以“高一級項(xiàng)目為低一級項(xiàng)目的引導(dǎo)、低一級項(xiàng)目支撐高一級項(xiàng)目”為指導(dǎo)原則構(gòu)建課程體系，使學(xué)生能利用三級明顯主線引導(dǎo)自己主動學(xué)習(xí)，在對實(shí)物的各項(xiàng)操作中強(qiáng)化了知識、鍛煉了技能，將會極大提高學(xué)習(xí)效益。

四、項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建的創(chuàng)新

應(yīng)電專業(yè)項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建研究，不只是依據(jù)現(xiàn)階段企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，更著重依據(jù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的企業(yè)對人才需求的新變化。將企業(yè)真實(shí)的大、中、小型項(xiàng)目提煉改造而得到一級、二級、三級教學(xué)項(xiàng)目。三級項(xiàng)目互不孤立，項(xiàng)目之間高一級是低一級的引領(lǐng)、低一級是高一級的支撐。一級項(xiàng)目的工作過程統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程;多個二級項(xiàng)目采用串并行的方式支撐課程群建設(shè);三級項(xiàng)目的實(shí)施采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式支撐課程建設(shè)。課程體系設(shè)置針對性地服務(wù)于技能大賽課程、取證課程、貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

五、項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建研究的意義

山東省應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)共有37個，電子類企業(yè)在優(yōu)秀企業(yè)評選候選名單的有114家，未來三年面向應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)工作崗位20余種，然而現(xiàn)階段應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量(對口率、薪酬、崗位升遷、創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)業(yè)、適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境、單位滿意度等)不盡人意，究其原因主要是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)作為傳統(tǒng)的老牌專業(yè)，在電子信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，專業(yè)建設(shè)特別是課程體系及課程建設(shè)與職業(yè)崗位、工作過程及職業(yè)能力培養(yǎng)等方面聯(lián)系不大，采用的課程體系只是傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系的微小變動。本項(xiàng)目的研究是在分析職業(yè)崗位、職業(yè)崗位能力、典型工作任務(wù)及職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上獲取課程(包含了取證、大賽課程)及課程群，利用由企業(yè)大中小型產(chǎn)品提煉改造的教學(xué)項(xiàng)目作為貫穿于整個課程體系、課程群及課程的一級、二級、三級項(xiàng)目，課程的教學(xué)過程也是根據(jù)企業(yè)的真實(shí)工作過程細(xì)化得到，包括獲取知識———計(jì)劃———決策———執(zhí)行———檢查———評估六步過程，所以高職學(xué)生通過該課程體系的學(xué)習(xí)會提升自己提出問題、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流溝通能力，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)職業(yè)崗位的“準(zhǔn)零對接”，使學(xué)生在就業(yè)對口率、薪酬、自主創(chuàng)業(yè)、崗位升遷、在優(yōu)勢企業(yè)的穩(wěn)定性等方面得到優(yōu)勢，即為提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量提供了可靠保障，并為高職課程體系的改革提供了一個突破口。

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作者:杜玉紅 郭建勤 王芳 單位:山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院