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三階梯型病例教學(xué)法在兒科臨床中的應(yīng)用

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了三階梯型病例教學(xué)法在兒科臨床中的應(yīng)用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

三階梯型病例教學(xué)法在兒科臨床中的應(yīng)用

摘要:目的探究“三階梯型”病例討論教學(xué)法在五年制臨床本科學(xué)生兒科實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果。方法選擇2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班學(xué)生為研究對象,按隨機(jī)數(shù)字表法將每班分為實(shí)驗(yàn)組(采用“三階梯型”病例討論教學(xué)法)和對照組(采用傳統(tǒng)教學(xué)法)。通過出科考試、問卷調(diào)查等方式對教學(xué)效果進(jìn)行評價。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生出科考試總成績及各項(xiàng)成績和對本組教學(xué)效果的滿意度均明顯高于對照組(P<0.05)。結(jié)論“三階梯型”病例討論教學(xué)法應(yīng)用于兒科實(shí)習(xí)教學(xué)中效果顯著,值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:“三階梯型”;病例討論教學(xué)法;兒科;臨床實(shí)習(xí)

在目前我國醫(yī)學(xué)教育改革不斷深化的形勢下,對醫(yī)學(xué)教育、教學(xué)方法提出了更高的要求以及更大的挑戰(zhàn)。臨床實(shí)習(xí)作為鞏固學(xué)生理論知識、訓(xùn)練臨床技能、培養(yǎng)正確的臨床思維方法的重要階段,在醫(yī)學(xué)生從理論到臨床實(shí)踐、從醫(yī)學(xué)生到醫(yī)生角色的過渡過程中起著至關(guān)重要的作用。如何幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力,是我們值得思考的問題。以往的實(shí)習(xí)教學(xué)都采用教師主動授課、學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容與臨床應(yīng)用無法有機(jī)結(jié)合。當(dāng)今國際上較流行的一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的病例討論教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于臨床教學(xué)中,收到了良好的效果。本研究通過對比分析“三階梯型”病例討論教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在兒科臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果,探討“三階梯型”病例討論教學(xué)法在培養(yǎng)兒科醫(yī)學(xué)生臨床綜合素質(zhì)方面的作用,現(xiàn)介紹如下。

1對象與方法

1.1對象

選取承德醫(yī)學(xué)院2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班學(xué)生共60人作為研究對象,按隨機(jī)數(shù)字表法分為實(shí)驗(yàn)組和對照組,每組30人。實(shí)驗(yàn)組采用病例討論教學(xué)法進(jìn)行兒科實(shí)習(xí)教學(xué),對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行兒科實(shí)習(xí)教學(xué),帶教教師均為副主任醫(yī)師或年資5年以上的主治醫(yī)師。兩組學(xué)生基本資料(性別比例、年齡、入學(xué)成績、入學(xué)時間、教學(xué)進(jìn)度等)比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,即教師授課、學(xué)生聽講的教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用“三階梯型”病例討論教學(xué)法?!叭A梯型”病例討論教學(xué)法以學(xué)生自主型病例討論為核心環(huán)節(jié),而學(xué)習(xí)型和參與型病例討論為必要補(bǔ)充。主要內(nèi)容:(1)病例選擇與資料收集:由學(xué)生和帶教教師共同選擇一個住院病例,各小組通過問診、查體及查閱化驗(yàn)檢查單等步驟,獨(dú)立完成該病例資料(包括主訴、現(xiàn)病史、既往史、個人史、體格檢查、輔助檢查、治療效果等)的收集工作。(2)問題引出與任務(wù)分配:在學(xué)生代表的主持下,以患兒病例資料為基礎(chǔ),采用自由討論方式確定需要解決的臨床實(shí)際問題。問題確定后,將每個問題隨機(jī)分配給各組員,組員分頭查閱文獻(xiàn)資料并制作多媒體課件,為現(xiàn)場討論做準(zhǔn)備。(3)現(xiàn)場討論:在學(xué)生代表的主持下,各組員以多媒體形式,通過介紹患兒的病情特點(diǎn)、診治經(jīng)過,逐一引出需要討論的問題,小組成員著重圍繞這些問題展開討論,充分闡述各自的觀點(diǎn)和論據(jù)。(4)反饋點(diǎn)評與總結(jié)備案:全部問題討論完成后,學(xué)生代表進(jìn)行歸納總結(jié),帶教教師對整個討論進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評,教學(xué)秘書對學(xué)生的課件進(jìn)行收集備案[1]。

1.3評價標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)習(xí)結(jié)束后,采用出科考試和問卷調(diào)查兩種形式對教學(xué)效果進(jìn)行評價。首先,對兩組學(xué)生進(jìn)行出科考試,筆試與操作考試相結(jié)合,滿分100分,包含問診、體格檢查、病例分析、病歷書寫四部分,計算總成績和各分項(xiàng)成績,數(shù)據(jù)整理后量化評價教學(xué)效果。然后對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括提高綜合分析能力、提高學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)習(xí)興趣及對教學(xué)法滿意的情況。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS19.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,計量資料用(x±s)表示,采用t檢驗(yàn);計數(shù)資料用百分率表示,采用χ2檢驗(yàn)。以α=0.05為水準(zhǔn),P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生出科考試成績比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的出科考試總成績和各分項(xiàng)成績均優(yōu)于對照組(P<0.05).

2.2問卷調(diào)查結(jié)果比較

實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為本組所采用的教學(xué)法能提高綜合分析能力、提高學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)習(xí)興趣及對教學(xué)法滿意的學(xué)生人數(shù)顯著多于對照組(P<0.05).

3討論

病例討論教學(xué)法以病例為基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生討論和解決具體臨床問題,這種教學(xué)法充分運(yùn)用了現(xiàn)代教育理念。本次研究結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組出科考試總成績和問診、體格檢查、病歷書寫、病例分析成績均優(yōu)于對照組(P<0.05)。在“三階梯型”病例討論教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生需獨(dú)自進(jìn)行病史詢問、體格檢查、病歷書寫,并通過查詢專業(yè)文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源等多途徑探求疾病最新的發(fā)病機(jī)制、診斷依據(jù)和治療措施,將這些知識和患兒的實(shí)際問題結(jié)合起來,因此可以更全面地掌握兒科學(xué)基本理論和實(shí)踐操作。在兒科臨床實(shí)習(xí)中,我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的臨床知識僅局限于教科書上的內(nèi)容,而臨床上遇見的形形色色的實(shí)際問題在教科書中難以找到現(xiàn)成的解決方法?!叭A梯型”病例討論教學(xué)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多途徑獲取知識,立足書本教材、廣泛涉獵文獻(xiàn)、參考網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源等,使學(xué)生兒科學(xué)專業(yè)知識不斷深化、拓展,從而使學(xué)生病例分析、病情掌握以及病歷書寫等方面的能力得以顯著提高,為日后更專業(yè)、更精準(zhǔn)地開展臨床工作奠定了良好基礎(chǔ)。在以問卷調(diào)查形式進(jìn)行的主觀評價中,學(xué)生的自評結(jié)果顯示,病例討論教學(xué)法可以明顯提高學(xué)生綜合分析能力、學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)興趣。在兒科臨床教學(xué)實(shí)踐中,很多學(xué)生遇見臨床實(shí)際問題后,總是喜歡先向教師問答案,而自己缺乏解決臨床實(shí)際問題的態(tài)度和能力。而“三階梯型”病例討論教學(xué)過程中,學(xué)生需要通過多種途徑(如教科書、期刊文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源等)查找資料和分組討論,便于把握重點(diǎn)和難點(diǎn),將這些知識和患兒的實(shí)際問題結(jié)合起來,從而加深對疾病的認(rèn)識。此方法既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力[2-3],同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中采用“三階梯型”病例討論教學(xué)法,理論聯(lián)系實(shí)際,把書本上枯燥的臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷及治療與患者實(shí)際問題有機(jī)聯(lián)系起來,增加了學(xué)習(xí)趣味性,易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4-5]。本研究問卷調(diào)查顯示,實(shí)驗(yàn)組86.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用“三階梯型”病例討論教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)興趣,實(shí)驗(yàn)組90.0%的學(xué)生對本組教學(xué)法滿意。這說明兒科實(shí)習(xí)教學(xué)中采用“三階梯型”病例討論教學(xué)法,不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度,進(jìn)一步提升教學(xué)效果。綜上所述,將“三階梯型”病例討論教學(xué)法應(yīng)用于兒科實(shí)習(xí)教學(xué)中,取得了顯著效果,不僅可以有效幫助學(xué)生掌握知識,還可以提升學(xué)生的綜合分析能力、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣。因此,“三階梯型”病例討論教學(xué)法值得在兒科實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn):

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[5]畢桂芝,段裕.病例討論教學(xué)法在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(21):46-47.

作者:劉利蕊 武彥秋 周啟立 王燕 劉霞 單位:承德醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院

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