兒童文學(xué)有聲讀物呈現(xiàn)方式研究
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摘要區(qū)別于紙質(zhì)閱讀，有聲讀物是一種新的閱讀方式。從受眾年齡、閱讀水平、閱讀場(chǎng)景等方面而言，有聲閱讀比較適用于對(duì)兒童的閱讀推廣。兒童文學(xué)有聲讀物的呈現(xiàn)方式關(guān)乎兒童的教育效果，隨著兒童的成長(zhǎng)，其呈現(xiàn)方式也會(huì)從內(nèi)容選編、表現(xiàn)形式、載體開發(fā)等方面做出相應(yīng)的調(diào)整。文章以江蘇省兒童文學(xué)有聲讀物為調(diào)研基礎(chǔ)，分析了目前兒童文學(xué)有聲讀物呈現(xiàn)方式，提出了改進(jìn)意見和應(yīng)用建議。
關(guān)鍵詞兒童文學(xué)；有聲讀物；呈現(xiàn)方式
1內(nèi)容呈現(xiàn)方式及其利弊
綜合“喜馬拉雅FM”“蜻蜓FM”“懶人聽書”三大有聲閱讀平臺(tái)中“兒童”分類下的文學(xué)有聲讀物和部分育兒APP的內(nèi)容，可以把目前的兒童文學(xué)有聲讀物分為以下幾種類型。在新媒體時(shí)代，兒童有聲讀物可以不再局限于人聲的表達(dá)，還可以通過(guò)增加音樂(lè)背景、影視還原等視聽表達(dá)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)有聲讀物的多元化表達(dá)，使有聲讀物實(shí)現(xiàn)了再創(chuàng)造。[2]為了更適合兒童理解記憶，許多作者還對(duì)文本進(jìn)行了改編，探索出聲音呈現(xiàn)的更多創(chuàng)新。例如，將“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”等難記憶的知識(shí)點(diǎn)，編成朗朗上口的歌謠，采用科學(xué)的方法，加強(qiáng)聽覺記憶。老師和家長(zhǎng)可以在課間、飯點(diǎn)、睡前等閑暇時(shí)間播放，加強(qiáng)孩子的無(wú)意識(shí)記憶?！皠P叔講故事”創(chuàng)造了一種“睡前詩(shī)”的模式，在為孩子講完故事之后，用輕柔緩慢的聲音重復(fù)朗誦一首古詩(shī)15遍左右，聲音慢慢變小直到最后消失，自然地平復(fù)孩子因?yàn)槁牴适露簥^的情緒，讓他們自然入睡。事后家長(zhǎng)反饋，這種“睡前詩(shī)”不僅達(dá)到了“哄睡”的效果，重復(fù)幾天后，孩子也記住了詩(shī)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾年的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，兒童有聲讀物也摸索出了一些規(guī)律，例如，一集時(shí)長(zhǎng)以不超過(guò)15分鐘為宜，超時(shí)之后，孩子的注意力容易渙散，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。這些規(guī)律為兒童文學(xué)有聲讀物的制作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在制作水平大大提升的同時(shí)，我國(guó)兒童文學(xué)有聲讀物在內(nèi)容的選擇和組織方面還存在很大續(xù)表問(wèn)題，很多有聲讀物的題材重復(fù)。同樣是國(guó)學(xué)經(jīng)典的輔助學(xué)習(xí)，一些有聲讀物采用跟讀、重復(fù)等方式讓孩子死記硬背，容易讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒；而另一些有聲讀物則以講座對(duì)談的形式，由主播朗誦原文、拋出問(wèn)題，請(qǐng)文學(xué)專家解讀，沿用應(yīng)試教育的方法；有些內(nèi)容篩選不夠嚴(yán)謹(jǐn)，第三方平臺(tái)上重復(fù)率最高的童蒙讀物是《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》，其中傳達(dá)的一些價(jià)值觀屬于封建糟粕；有的兒童有聲讀物中竟然還有《孝經(jīng)》，其內(nèi)容監(jiān)管有待加強(qiáng)?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)存的兒童文學(xué)有聲讀物整體偏低齡化，重視學(xué)前的啟蒙教育，能配合課堂教育的文學(xué)有聲讀物很少，適合高小和初中孩子的幾乎沒有。為中小學(xué)生制作的有聲讀物中比比皆是的是課文朗讀、答題技巧、作文課等主題，相較于啟蒙讀物的制作，顯得十分功利化，多是為滿足家長(zhǎng)的需求，并不能培養(yǎng)孩子對(duì)文學(xué)的興趣。一部分客觀原因是，單一的有聲閱讀形式已經(jīng)滿足不了他們的需求。6歲以上的孩子已經(jīng)可以獨(dú)立進(jìn)行文本的分級(jí)閱讀，并具備一定的內(nèi)容理解能力，隨著他們閱讀能力的提高，對(duì)有聲讀物制作者的水平和呈現(xiàn)方式的要求也會(huì)越來(lái)越高。
2載體呈現(xiàn)方式及其利弊
在移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，有聲讀物的視聽技術(shù)將會(huì)繼續(xù)朝向智能化的領(lǐng)域和方向發(fā)展。有聲讀物的科技元素應(yīng)該是其質(zhì)量提升的一個(gè)主要途徑。[3]可以從選擇載體呈現(xiàn)方式入手，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。不同的載體呈現(xiàn)方式適用于不同年齡段的兒童，其教育效果各有千秋，需要根據(jù)兒童成長(zhǎng)的實(shí)際情況有目的性地進(jìn)行選擇。
2.1純聲音有聲讀物
常見的有磁帶、光盤、廣播、隨手聽、故事機(jī)等類型。相比文本而言，豐富的聲音已經(jīng)是一種更生動(dòng)的閱讀形式。幼兒天生對(duì)聲音比較敏感，有聲讀物有助于他們集中精力，培養(yǎng)語(yǔ)感。“凱叔講故事”針對(duì)幼兒開發(fā)的“隨手聽”，外形是一個(gè)小玩偶，孩子可以像玩具一樣拿在手里，全圓角設(shè)計(jì)，防水防摔，內(nèi)置音頻內(nèi)容，操作簡(jiǎn)單，符合幼兒的使用情境，也不需要連接父母的手機(jī)進(jìn)行操作。這樣的“隨手聽”是專為有“聽故事”需求的幼兒設(shè)計(jì)的。但是對(duì)開始獨(dú)立閱讀文學(xué)作品的兒童而言，將聲音和文字割離對(duì)培養(yǎng)閱讀能力是有害的。
2.2智能終端類有聲讀物
對(duì)于年齡稍長(zhǎng)的學(xué)生而言，他們閱讀的文學(xué)作品有更高深的意境內(nèi)涵和更復(fù)雜的人物背景，而通過(guò)多樣化的演繹方式和交流互動(dòng)，可輔助學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解思考。有聲閱讀可以靈活運(yùn)用圖片、文本、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒介，只有兼具網(wǎng)絡(luò)和互動(dòng)功能的智能終端才能滿足這樣的需求。
2.2.1以智能手機(jī)為載體
其形式主要分為兩大類：基于第三方平臺(tái)和自建平臺(tái)。第三方平臺(tái)指“喜馬拉雅FM”這類大型有聲讀物聚合平臺(tái)，采用“UGC+PGC”的生產(chǎn)模式，作者多，可選資源也多，但難免魚目混珠。自建平臺(tái)采用OGC模式生產(chǎn)的有聲讀物質(zhì)量會(huì)高得多，市場(chǎng)對(duì)平臺(tái)本身的選擇也會(huì)更嚴(yán)苛，其背后需要大量資金和資源的支持和完整的創(chuàng)作、演繹、制作、包裝、服務(wù)及運(yùn)維團(tuán)隊(duì)，才能保證內(nèi)容的持續(xù)產(chǎn)出和平臺(tái)的正常使用。以智能手機(jī)作為教學(xué)載體，不能避免讓孩子過(guò)早接觸成人電子產(chǎn)品，沉溺于電子娛樂(lè)，他們還會(huì)長(zhǎng)時(shí)間占用父母的手機(jī)。現(xiàn)在的智能終端技術(shù)已經(jīng)成熟，應(yīng)該開發(fā)出針對(duì)兒童教育的智能終端，既能輔助老師教學(xué)又能配合孩子自主學(xué)習(xí)。
2.2.2以點(diǎn)讀類智能產(chǎn)品為載體
點(diǎn)讀機(jī)最早出現(xiàn)在美國(guó)，現(xiàn)在已經(jīng)成為一種將信息技術(shù)與最新教學(xué)需求結(jié)合的有聲互動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，美國(guó)很多小學(xué)用它輔助課堂教學(xué)。點(diǎn)讀機(jī)支持電腦的所有媒介形式，但是只保留了教學(xué)功能，也就是說(shuō)，只能輔導(dǎo)功課，不能輔助孩子進(jìn)行文學(xué)性的閱讀和知識(shí)擴(kuò)展。還有最新研發(fā)的外形酷似平板電腦的“家教機(jī)”，雖然結(jié)合了平板電腦便攜、互動(dòng)性強(qiáng)和媒介融合的優(yōu)點(diǎn)，但是顧名思義，其目的更加功利，已經(jīng)從輔導(dǎo)功課變成了輔導(dǎo)作業(yè)。其實(shí)點(diǎn)讀機(jī)和家教機(jī)的軟硬件條件已經(jīng)完全可以滿足輔助閱讀和語(yǔ)文課堂教學(xué)的需求，現(xiàn)在只欠相應(yīng)的功能設(shè)計(jì)。
3對(duì)策與建議
第三方有聲閱讀平臺(tái)上的兒童文學(xué)讀物紛繁復(fù)雜，良莠不齊。同一本書對(duì)應(yīng)多個(gè)版本的有聲讀物，類型高度重復(fù)的讀物也有很多，大部分有聲讀物都沒有標(biāo)明適合兒童閱讀的年齡，還有部分為了增加閱讀量，將年齡范圍寫得很寬泛。為此，我們可以從以下幾方面著手。
3.1完善內(nèi)容篩選和分級(jí)
部分家長(zhǎng)在自己都不了解書本內(nèi)容的情況下，為小孩盲目選擇有聲讀物。一些專業(yè)性強(qiáng)的節(jié)目，如英語(yǔ)類、國(guó)學(xué)類，其主播或是節(jié)目制作方是否有教育資質(zhì)，講授是否正確，也是需要考察的問(wèn)題。如果家長(zhǎng)對(duì)這方面并不了解的話，等于是把孩子的啟蒙教育完全交到了主播的手中。倘若在兒童接觸閱讀之初，沒有得到良好的規(guī)范和引導(dǎo)，很可能會(huì)給小孩的心理造成不良影響。所以，第三方有聲閱讀平臺(tái)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)兒童讀物的內(nèi)容篩選，甚至采取“先審后播”的方式；對(duì)主播或制作方的資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格認(rèn)定；并根據(jù)兒童成長(zhǎng)規(guī)律和心理狀況，建立起清晰、科學(xué)的兒童分級(jí)“聽書”模式。
3.2豐富文學(xué)讀物類型
目前的兒童文學(xué)有聲讀物整體偏低齡化，選題嚴(yán)重不平衡，對(duì)某些類型有明顯偏好。英語(yǔ)、國(guó)學(xué)啟蒙以及幼兒兒歌和睡前故事最受家長(zhǎng)歡迎，于是制作方就投其所好，大量生產(chǎn)類型單一的有聲讀物。制作方花工夫揣摩家長(zhǎng)的心理，卻忽視了兒童本身的個(gè)性化需求。啟蒙教育固然重要，但重視啟蒙教育并不僅僅是為了讓孩子“不輸在起跑線上”，更不只是為了服務(wù)于應(yīng)試教育。目前市場(chǎng)上的兒童有聲讀物基本可以概括為：學(xué)齡前著力閱讀啟蒙，學(xué)齡后注重提升成績(jī)。但文學(xué)的熏陶是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也就是所謂的“胸有詩(shī)書氣自華”，要祛除兒童有聲讀物的教育功利化傾向。缺少長(zhǎng)篇的、文學(xué)性強(qiáng)的有聲讀物?；蛘咭蛑谱鞒杀靖撸谱餍枰馁Y金、時(shí)間、渠道和專業(yè)資質(zhì)將一大批UGC和PGC的制作者拒之門外，市場(chǎng)長(zhǎng)期處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，只能寄希望于一些職業(yè)制作音頻節(jié)目的機(jī)構(gòu)。因此，創(chuàng)作更好的原創(chuàng)兒童文學(xué)精品，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的兒童文學(xué)有聲讀物，并對(duì)兒童文學(xué)作品、繪本、影視動(dòng)畫進(jìn)行改編再創(chuàng)作，也能極大地豐富我國(guó)的兒童文學(xué)有聲讀物的內(nèi)容和品類。
3.3科學(xué)選擇呈現(xiàn)方式
不注重使用場(chǎng)景和交互體驗(yàn)的內(nèi)容注定千篇一律。有聲閱讀平臺(tái)上的部分兒童文學(xué)讀物，明明有很好的資源，卻因?yàn)橹谱髡叩拇址攀街谱?，沒有做出恰當(dāng)?shù)母木幓蜻x擇合適的呈現(xiàn)方式，最后削弱了教育效果?！缎∝i佩奇》是全球最受歡迎的親子動(dòng)畫IP之一，“喜馬拉雅FM”引進(jìn)之后卻把它打造成了一個(gè)親子育兒課，所有課程都是呈現(xiàn)給家長(zhǎng)聽的，給孩子聽的內(nèi)容就是動(dòng)畫原音。原本一部精心制作的兒童動(dòng)畫，活生生地將聲音和圖畫拆解開，這樣的有聲讀物失去了原版動(dòng)畫大部分的教育功效，蛻化為一個(gè)普通跟風(fēng)的市場(chǎng)化產(chǎn)品。另外部分國(guó)學(xué)、英語(yǔ)讀物都沒有給出原文對(duì)照，從這點(diǎn)來(lái)看，有些第三方有聲閱讀平臺(tái)明顯做得不如專注兒童有聲閱讀的自建平臺(tái)。除了UGC和PGC制作者不專業(yè)的原因以外，第三方平臺(tái)在設(shè)計(jì)架構(gòu)之初就更多的只是考慮到成年用戶的使用習(xí)慣，而沒有顧及少兒教育的特殊需求。兒童文學(xué)有聲讀物因其重要的教育意義，應(yīng)該與一般的成人娛樂(lè)性有聲讀物區(qū)別開來(lái)，以符合孩子年齡的語(yǔ)言引導(dǎo)他們感受文學(xué)作品的魅力；以豐富的表現(xiàn)形式幫助孩子理解文學(xué)作品的精髓；應(yīng)該開發(fā)有針對(duì)性的平臺(tái)和載體以便更好地發(fā)揮其教育效果。
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作者：金鑫榮 楊沁雯 單位：南京大學(xué)出版社