兒童文學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)探析

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［摘要］教師職業(yè)素養(yǎng)在兒童文學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)中有舉足輕重的作用。師范院校兒童文學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確理解課程目標(biāo)定位，系統(tǒng)掌握兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，不斷提高兒童文學(xué)理論研究、課程資源開發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力。如此，方能推動(dòng)兒童文學(xué)課程和學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的合格師資。

［關(guān)鍵詞］兒童文學(xué)；理論研究；課程資源實(shí)踐教學(xué)

一、準(zhǔn)確理解兒童文學(xué)課程的目標(biāo)定位

目前，對(duì)兒童文學(xué)課程的定位主要存在兩個(gè)問題：一是很多師范院校不在漢語言文學(xué)教育專業(yè)開設(shè)兒童文學(xué)課程，或是僅將其作為選修課程來開設(shè)。二是長期以來，各師范院校學(xué)前、小學(xué)教育專業(yè)多把兒童文學(xué)課程定位為一門培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)編能力的課程。這兩個(gè)問題暴露出現(xiàn)階段高校兒童文學(xué)教師和教育管理者對(duì)兒童文學(xué)與幼兒、中小學(xué)教育之間關(guān)系不了解的狀態(tài)以及漠視的態(tài)度。這種認(rèn)為兒童文學(xué)與中學(xué)生無關(guān)，因而在以培養(yǎng)中學(xué)語文教師為主的漢語言文學(xué)教育專業(yè)拋棄兒童文學(xué)課程的做法，實(shí)際是既不了解兒童文學(xué)、也不了解中學(xué)語文教學(xué)的表現(xiàn)。其實(shí)，兒童文學(xué)不僅僅是學(xué)前和小學(xué)階段的重要課程資源，也是中學(xué)語文課程重要資源之一。眾所周知，兒童文學(xué)按接受群體的心理和年齡特點(diǎn)可劃分為三個(gè)階段，即：幼兒文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)，而少年文學(xué)主要的閱讀對(duì)象就是初高中生。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總體目標(biāo)中要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”［4］6，要求第四學(xué)段（7－9年級(jí)）學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”［4］15，同時(shí)，還特別提出了課外讀物的建議：“童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等”［4］41。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中雖沒有直接提及兒童文學(xué)，但從我們對(duì)四川地區(qū)高中學(xué)生的調(diào)查情況來看，兒童文學(xué)在他們的課外讀物中仍占31％的比例，J•K•羅琳、J•R•R•托爾金、楊紅櫻等著名兒童文學(xué)作家的作品仍是高中生喜愛的讀物之一。這就要求以培養(yǎng)中學(xué)語文教師為主的漢語言文學(xué)教育專業(yè)同樣要著力提高學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)能力，應(yīng)該將兒童文學(xué)課程作為他們的專業(yè)主修課程來開設(shè)。而只將兒童文學(xué)課程定位于培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)編能力，雖然符合文學(xué)課程的規(guī)律，卻忽視了師范生對(duì)兒童文學(xué)作品教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的需求。對(duì)師范院校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的主要?jiǎng)恿碜杂谖磥砺殬I(yè)的需要，他們需要在未來的工作中組織幼兒、中小學(xué)生開展審美教育，需要具備兒童文學(xué)作品分析、評(píng)價(jià)、講解以及組織、指導(dǎo)幼兒和中小學(xué)生開展文學(xué)活動(dòng)的能力。師范院校的兒童文學(xué)課程也應(yīng)該圍繞這一核心任務(wù)來定位，所以兒童文學(xué)課程應(yīng)該同時(shí)承擔(dān)兩方面的任務(wù)，既要培養(yǎng)兒童文學(xué)理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人教版小學(xué)語文教科書的選文（包括課文和練習(xí)）中，兒童文學(xué)作品總計(jì)384篇，占總數(shù)的65．1％；蘇教版總計(jì)208篇，占比為73．3％［5］。滬教版初中語文教科書的選文中，兒童文學(xué)作品共計(jì)65篇，占總數(shù)的25％［6］。再加上前述中小學(xué)生課外讀物的量，可以看出，兒童文學(xué)在中小學(xué)生語文教學(xué)中的重要地位。而學(xué)前教育階段，幼兒語言課程和親子讀物幾乎清一色都是幼兒文學(xué)作品。所以，對(duì)于開設(shè)兒童文學(xué)課程的三個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)會(huì)將所學(xué)兒童文學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷提高兒童文學(xué)作品教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)能力，是他們?cè)谛Ｆ陂g必須完成的任務(wù)。因此，“師范院校兒童文學(xué)課程的目標(biāo)定位應(yīng)是：培養(yǎng)具有良好專業(yè)素質(zhì)，有厚實(shí)兒童文學(xué)理論功底和研究精神，有廣闊兒童文學(xué)視野，較強(qiáng)文學(xué)活動(dòng)策劃組織能力和課外閱讀指導(dǎo)能力的適應(yīng)于現(xiàn)代教育需要的創(chuàng)新型人才”［7］。

二、夯實(shí)兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)

系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)是教師從教的基礎(chǔ)，教師只有全面掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系，才能在課程教學(xué)做出成績。如前所述，目前各師范院校兒童文學(xué)教師多為客串兼職或改行，他們中的大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)訓(xùn)練，對(duì)兒童文學(xué)理論兒童發(fā)展心理學(xué)等理論知識(shí)了解較少，在教學(xué)中，他們難免會(huì)根據(jù)已有的古代文學(xué)等學(xué)科的授課經(jīng)驗(yàn)來解析作品、處理教材、指導(dǎo)學(xué)生，這樣就缺乏針對(duì)性，很難達(dá)到兒童文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，改變對(duì)兒童文學(xué)課程的輕視態(tài)度，構(gòu)建完善的兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，就成了當(dāng)前兒童文學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。在這方面，我們可以借鑒浙江師范大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，他們“建立了較為系統(tǒng)的兒童文學(xué)課程體系，早在20世紀(jì)80年代初、中期，就已形成了包括‘兒童文學(xué)概論’‘幼兒文學(xué)’‘中國兒童文學(xué)史’‘外國兒童文學(xué)史’‘兒童文學(xué)創(chuàng)作論’‘兒童心理學(xué)’等課程在內(nèi)的兒童文學(xué)課程群”，后來“又陸續(xù)增設(shè)了‘青少年文學(xué)研究’‘童話美學(xué)’‘兒童文學(xué)藝術(shù)研究’‘兒童文學(xué)寫作’‘兒童影視文學(xué)’‘童年史研究’‘兒童動(dòng)漫制作與欣賞’‘兒童讀物編輯理論與實(shí)踐’等課程”［8］。這些課程，涵蓋兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)批評(píng)和兒童文學(xué)創(chuàng)作等領(lǐng)域，形成了較為完整的兒童文學(xué)學(xué)科體系。特別對(duì)于剛剛轉(zhuǎn)行的兒童文學(xué)教師來說，這個(gè)學(xué)科體系是他們?cè)诮虒W(xué)前必須掌握的，要成為一名合格的兒童文學(xué)教師，就必須在這方面下功夫。

三、提高兒童文學(xué)理論研究水平

理論研究是提高師資水平的重要途徑，是人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)支撐，也是推動(dòng)兒童文學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要手段。教師通過科研，可以把握兒童文學(xué)的發(fā)展方向與最新成果，適時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)改革，從而不斷推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。讓人惋惜的是，由于師范院校兒童文學(xué)從教者大部分是兼職或改行而來的，他們研究的重心大多放在本學(xué)科上，很少顧及兒童文學(xué)，即使有少量的應(yīng)景之作，質(zhì)量也不高。改革開放以來，雖有王泉根、方衛(wèi)平、劉緒源、朱自強(qiáng)等少數(shù)兒童文學(xué)研究專家分別開拓出了全新的話語空間，引領(lǐng)了兒童文學(xué)的理論研究，但與成人文學(xué)研究的繁榮相比，兒童文學(xué)研究顯得十分冷清，且后繼乏人。以兒童文學(xué)翻譯研究為例，據(jù)張群星統(tǒng)計(jì)，1981年至2010年間，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫刊載的兒童文學(xué)翻譯研究論文僅117篇，碩博論文僅80篇，且存在研究成果質(zhì)量不高、研究廣度和深度有待提高、缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法等問題［9］。因此，提高科研水平，促進(jìn)兒童文學(xué)各領(lǐng)域科研的長足發(fā)展，是兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)之一。作為兒童文學(xué)課程的從教者，要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以建設(shè)具有中國本土特色的兒童文學(xué)理論體系為根本任務(wù)，在了解國內(nèi)外兒童文學(xué)研究前沿成果的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握研究方法，努力提高科研水平，特別要加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作思潮、兒童文學(xué)接受理論、兒童文學(xué)與中小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)系等方面的研究，力爭推出一批在國內(nèi)外有影響力的科研成果。同時(shí)，還要將這些研究成果作為課程的重要資源，傳授給學(xué)生，讓他們?cè)谖磥淼膷徫簧弦材艿眯膽?yīng)手地運(yùn)用。如此一來，教學(xué)和科研二者就能很好地結(jié)合起來，形成良性互動(dòng)，兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就有保障，兒童文學(xué)學(xué)科就會(huì)有長足的發(fā)展。

四、增強(qiáng)課程資源開發(fā)能力

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。20世紀(jì)80年代以來，兒童文學(xué)教材建設(shè)成效顯著，僅浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就先后出版了“《兒童文學(xué)概論》（蔣風(fēng)著）、《兒童文學(xué)原理》（蔣風(fēng)主編）、《兒童文學(xué)教程》（方衛(wèi)平等主編）、《少年兒童文學(xué)》（黃云生主編）、《幼兒文學(xué)原理》（黃云生著）、《世界兒童文學(xué)史概述》（韋葦編著）、《當(dāng)代兒童文學(xué)與素質(zhì)教育》（周曉波主編）等系列教材和教學(xué)參考書”［10］。但一套教材無法適應(yīng)不同地區(qū)、不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生需要，再加上教材特有的滯后性，使得教材不能及時(shí)反映近年來兒童文學(xué)創(chuàng)作和理論研究的實(shí)際情況，不能完全貼近教學(xué)的需要。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)陟`活使用兒童文學(xué)教材的同時(shí)，也要提高課程資源開發(fā)的能力，多渠道拓展課程資源，使教學(xué)更加符合專業(yè)特點(diǎn)，更加貼近學(xué)生實(shí)際需要。兒童文學(xué)課程資源的開發(fā)可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是向兒童文學(xué)作家和研究者“借”。兒童文學(xué)作家和研究者是對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作和前沿理論最敏感的群體，他們的創(chuàng)作和研究經(jīng)驗(yàn)是兒童文學(xué)教學(xué)中寶貴的財(cái)富，對(duì)師生了解近年兒童文學(xué)的創(chuàng)作狀況和研究方向有重要的指導(dǎo)作用，如果能夠把他們請(qǐng)進(jìn)學(xué)校、請(qǐng)進(jìn)課堂，與師生一起交流、研討，無疑會(huì)極大豐富課程資源，提升兒童文學(xué)的教學(xué)效果，提高師生兒童文學(xué)理論水平和分析、創(chuàng)編、教學(xué)兒童文學(xué)作品的能力。二是到民間去采。民間文學(xué)與兒童文學(xué)有天然的親緣關(guān)系，組織學(xué)生到民間采風(fēng)，將采集到的作品轉(zhuǎn)化為兒童樂于接受、有教益的兒童文學(xué)作品，不但可以豐富兒童文學(xué)課程資源，也能鍛煉學(xué)生鑒賞、解讀、寫作兒童文學(xué)作品的能力。三是到中小學(xué)、幼兒園中去找。兒童文學(xué)的課程目標(biāo)之一就是要提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，必須讓他們對(duì)當(dāng)前的幼兒和中小學(xué)生的文學(xué)閱讀情況有充分了解，組織學(xué)生深入調(diào)查不同年齡段兒童的文學(xué)閱讀情況，不僅可以使他們更好地了解未來的教學(xué)對(duì)象，也可將現(xiàn)階段幼兒、中小學(xué)生喜歡的甚至是創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品收集起來，作為我們開展教學(xué)的重要課程資源。

五、提升實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)能力

對(duì)于師范生來說，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)直接目的就是為了提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，而這是需要在長期實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成的。教育部頒布的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2012〕1號(hào)）特別強(qiáng)調(diào)“能力為重”的理念，要求“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”［11］。作為一門與幼兒語言、中小學(xué)語文關(guān)聯(lián)度極強(qiáng)的課程，兒童文學(xué)教學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生幼兒語言、中小學(xué)語文試教活動(dòng)的指導(dǎo)，以便他們未來能真正擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)下一代感悟文學(xué)語言之美、成就健全人格的責(zé)任。這就要求我們不僅要對(duì)當(dāng)前幼兒語言、中小學(xué)語文課程的理念、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)改革等有透徹的了解，還要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做好與師范院校幼兒語言活動(dòng)指導(dǎo)、中小學(xué)語文教材與教法課程的銜接，提升實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)能力。在指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，不但要結(jié)合幼兒園語言、中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，大量組織兒童文學(xué)作品創(chuàng)作、課本劇改編、兒童劇表演、兒童文學(xué)專題研究、中小學(xué)（幼兒）語文（語言）課程教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、親子閱讀指導(dǎo)、中小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生通過活動(dòng)提高對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，提高兒童文學(xué)作品創(chuàng)編能力，形成幼兒語言、中小學(xué)語文的教學(xué)能力。還要加強(qiáng)與學(xué)教法課教師的交流，在教學(xué)內(nèi)容和方法上相互借力、相互銜接，并與他們一起承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生幼兒園語言、中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生將兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)、理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷提高師范生職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。溫儒敏教授在《如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材》中特別談到，統(tǒng)編本教材（教育部組織編寫的《義務(wù)教育教科書語文》）的編寫突出了“力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的＇語文生活＇，體現(xiàn)時(shí)代性”［12］的理念。兒童文學(xué)富于濃郁的兒童生活氣息，最容易引起兒童的情感共鳴，是最貼近幼兒、中小學(xué)生生活的文學(xué)樣式。在此次教材的編寫中，兒童文學(xué)作品更加豐富，“增加了很多童謠、兒歌”［12］，也增加了一些當(dāng)代兒童文學(xué)作家新近創(chuàng)作的作品（如魯冰童話作品《蜘蛛開店》就選入了小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文教材）。但同時(shí)我們也注意到，當(dāng)前中小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)卻讓人不容樂觀，仍普遍存在“兒童文學(xué)基本理論知識(shí)欠缺、對(duì)兒童文學(xué)的分級(jí)分層閱讀認(rèn)識(shí)不充分、缺少豐富的閱讀兒童文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的能力欠缺、兒童文學(xué)創(chuàng)作和指導(dǎo)兒童創(chuàng)作素養(yǎng)不足等問題”［13］，這些問題將會(huì)嚴(yán)重影響中小學(xué)語文教學(xué)效果。要解決目前語文教學(xué)理念、教材與教師兒童文學(xué)素養(yǎng)之間的矛盾，就必須培養(yǎng)具有兒童文學(xué)素養(yǎng)的合格語文師資。兒童文學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)課程與幼兒語言、中小學(xué)語文課程的關(guān)系，不斷完善兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)，不斷提高理論研究、課程資源開發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生開展幼兒語言、中小學(xué)語文教學(xué)的能力，為推動(dòng)兒童文學(xué)課程和學(xué)科的發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需求的合格師資，貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

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作者：李延芳 楊興涓 單位：四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校