兒童文學學科建設(shè)與課程建設(shè)探究

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英國作家詹姆斯•巴利在他的經(jīng)典童話《彼得•潘》中塑造了一個永遠也長不大的孩子形象———彼得•潘。這個不肯長大的男孩，象征著永恒的童年。和《彼得•潘》一樣，兒童文學傾注著人類對兒童最深厚的愛、期盼、祝愿，寄托著人類對人性的深刻思考，對塑造健康、美好人性和理想社會的永恒期許?！墩Z文課程標準•教材編寫建議》明確要求語文教材應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。

一、課程的定位和教學目標的調(diào)整及重新擬定

兒童文學課程建設(shè)第一要解決的問題是定位。北京師范大學兒童文學博士生導(dǎo)師王泉根在《中華讀書報》上曾撰文《“中國兒童文學學科”現(xiàn)狀堪憂》:“目前全國高校中文系還在堅持開設(shè)兒童文學課程的不足15個，堅持兒童文學教學研究的教師(包括兼職)不足15人，也即平均每二個省還不到一名。就拿教育部直屬的7所師范大學來說，現(xiàn)在只有北京師范大學、東北師范大學的中文系配有兒童文學教師……”〔1〕實際上，在和小學教育教學關(guān)系最密切的初等教育系統(tǒng)，兒童文學課程的開設(shè)也并未普及。師范院校應(yīng)提升兒童文學學科的地位，特別是在初教系統(tǒng)，把兒童文學課程定位為普師專業(yè)的必修、主干課程，其它專業(yè)的選修課程。各校還應(yīng)加大課程建設(shè)力度，力爭把兒童文學課程打造成精品課程，增強教育效果。兒童文學課程的目標，也要根據(jù)其在文學教育，尤其是在基礎(chǔ)教育中的特殊而重要的地位，而做適當調(diào)整或重新擬定。根本目標從兒童文學學科方面來說，是要培養(yǎng)學生的兒童文學素養(yǎng)。從育人的方面來說，更強調(diào)熱愛兒童，具有守護兒童心靈，尊重兒童天性，促進兒童發(fā)展的能力。

二、做有“專業(yè)尊嚴的教師”———課程教師的專業(yè)要求

課程建設(shè)的質(zhì)量，有賴于教師自身的眼界與思想、認識與態(tài)度、素質(zhì)與能力。兒童文學課程教師的專業(yè)發(fā)展既承載著兒童文學課程的建設(shè)任務(wù)，又決定著兒童文學課程建設(shè)的質(zhì)量，進而決定著課程目標的最終達成。任何學科，教師的尊嚴都來自于“專業(yè)功底、人文素養(yǎng)和教育理念”。而所謂兒童文學是指“通過文學的審美價值，將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會人為最終目的，是成人為了適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學”〔3〕。所以，在兒童文學的課程建設(shè)中，“專業(yè)尊嚴的教師”有雙重指向，一是兒童文學課程教師的自覺地、不懈的追求;一是兒童文學課程的培養(yǎng)目標之一———培養(yǎng)具有小學語文教育教學“專業(yè)尊嚴”的教師。而師范生兒童文學素質(zhì)的養(yǎng)成又和學校的兒童文學學科建設(shè)、師資水平、兒童文學課堂教學、成績的考核評價、課程資源的開發(fā)利用等有著密切的關(guān)系。學科教師要有豐厚的兒童文學作品的閱讀積累。雖然兒童文學真正意義上的形成只能上溯到19世紀，但是在短短的200多年的發(fā)展中，卻涌現(xiàn)了許多從內(nèi)容到形式，從情感到語言，呈現(xiàn)著成人文學作品所不具備的清晰，明確、溫和、美麗品質(zhì)的典范作品。教者在閱讀積累中經(jīng)過閱讀———交流共鳴(欣賞)———理解思考(批評)的過程，才能做到對作品甚至是經(jīng)典作品的個性體悟和詮釋。只有在廣博閱讀的基礎(chǔ)上，才可能在具體的教學和問題的探討中，具有“經(jīng)典意識下的典型意識”。學科教師要有深厚的專業(yè)學養(yǎng)。不僅要鉆研教材，還要超越教材?？筛鶕?jù)學生情況選擇主講教材，適當選擇輔助教材。教者的理解、體悟不僅表現(xiàn)在對作品的解讀上，而應(yīng)貫穿每一章節(jié)，使教材不僅承載兒童文學研究者、編著者而且也要適時折射教者的生命、智慧之光。學科教師要提升兒童文學研究的學術(shù)水平。利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源適度關(guān)注兒童文學的創(chuàng)作、批評、研究等發(fā)展動向，適時把自己的鉆研所得、教學所得、閱讀思考所得寫成科研文章。并以科研促進教學，促進專業(yè)修養(yǎng)，促進課程建設(shè)，形成良性循環(huán)。

三、多維、互動的教學模式———兒童文學教學的優(yōu)化

兒童文學是一門綜合性、針對性和實踐性很強的課程，而這些特點更有利于多維、互動的教學模式的構(gòu)建。

(一)利用“童年觀照”，經(jīng)典兒童電影、動畫等影視媒介，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍。

兒童文學有著易懂難學的特點。兒童文學以兒童為對象，很少有難懂的字、詞、句，結(jié)構(gòu)也并不復(fù)雜，因此容易看懂。然而從理論實際的結(jié)合上真正掌握兒童文學的一般原理，并不那么容易。掌握理論已屬不易，把它運用于實踐，更非一日之功。在多維、互動的教學中，應(yīng)讓學生深切地體會到:我們對兒童文學并不陌生，我們的童年時代都曾自覺不自覺地受到兒童文學的滋養(yǎng)。當我們嬰幼兒期，母親或其他長輩哄我們?nèi)胨瘯r哼唱的歌謠就屬于兒童文學中的兒歌。在我們的學習和生活中，一直和兒童文學關(guān)系密切。具體到教學中可用一系列師生可共同沉浸的問題喚醒童年記憶，愉快而自然地進入到兒童文學的學習中。問題一:回顧自己在童年時代閱讀過的兒童文學作品，說出哪些是你最喜愛的、印象最深的，原因是什么?問題二:有同學現(xiàn)在還愛看動畫片嗎?說說你最喜歡的一部動畫片是什么?實際上動畫片的文字底本屬于兒童影視文學，有些動畫片更是根據(jù)一些經(jīng)典兒童文學作品改編。

(二)樹立人文主義的兒童文學教學觀，倡導(dǎo)以人為本的“生命課堂”模式。

文學在人類生活中本來就擔當著“為人類構(gòu)建良好的人性基礎(chǔ)”的功能，而良好的人性基礎(chǔ)又包含道義、情調(diào)、情感等。兒童文學本身就是以“將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會人”為最終目的，具有認識、娛樂、審美、教育等社會功能。學生的精神提升，在兒童文學課堂教學中，主要靠沉浸于文本的與作者、作品的交流共鳴，靠那份發(fā)自內(nèi)心的難以遏制的真誠感動或快樂。而這種美感和情感的獲得，有時也需教師情感人格的影響和人性的發(fā)揮。兒童文學的一切教學環(huán)節(jié)都應(yīng)該是情感化的，這樣才能感染學生，從而創(chuàng)設(shè)一種和文本、和兒童相和諧的情境。學生才能在詩意而美好的心靈空間里徜徉、體驗、想象、創(chuàng)造、發(fā)展。

(三)依托多媒體技術(shù)和研究性學習模式，拓寬兒童文學課堂教學時空。

特級教師王崧舟認為“詩意語文，應(yīng)是一種充滿生命活力、閃耀生命光華的語文。學生的精神生命，是一個由無明到覺悟的過程。這個過程，需要教師不斷的喚醒?！眱和膶W及其主要反映對象、欣賞主體———兒童更是獨具幻想性和趣味性。而多媒體技術(shù)，可以使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)學生的情感體驗，開辟多向立體的思維通道，促進學生觀察力的形成，優(yōu)化教學效果。

四、兒童文學課程資源的開發(fā)

對課程資源開發(fā)、利用的程度決定著課程的深度與廣度。兒童文學課程資源的開發(fā)不僅會對課程內(nèi)容的豐富性和教學活動的組織方式的多樣性產(chǎn)生直接的影響，而且也關(guān)系到師范生兒童文學素質(zhì)的養(yǎng)成。學校應(yīng)努力豐富兒童文學藏書，建立兒童文學資料室、圖書館或圖書閱覽室;開通兒童文學網(wǎng)站，建立兒童文學電子閱覽室;邀請或聘請相關(guān)作家、專家、學者做兒童文學學術(shù)講座;開展兒童文學寫作訓(xùn)練，創(chuàng)辦校園兒童文學刊物;舉辦兒童文學知識競賽和征文比賽等。

作者：韓彩虹 單位：錦州師范高等?？茖W校