英文原版兒童文學(xué)作品閱讀推廣實(shí)踐

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【摘要】作為全民閱讀中心的公共圖書館，在新媒體時(shí)代必然有著兒童文學(xué)閱讀推廣的責(zé)任。本文簡(jiǎn)述了筆者幾年來(lái)在英文原版兒童文學(xué)閱讀推廣方面的實(shí)踐工作，并對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；閱讀推廣

兒童文學(xué)家秦文君女士曾說(shuō)過(guò)，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是以簡(jiǎn)單有趣的文學(xué)形式，揭示生活的真相，回答世界是怎樣的，呼喚全人類共同的道義。[1]優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品一代一代傳承著東西方關(guān)于善良、真誠(chéng)、獨(dú)立、感恩、勇敢、探索等價(jià)值觀。因此，兒童文學(xué)閱讀一直是兒童教育中備受重視的內(nèi)容。在很多歐美國(guó)家，兒童閱讀推廣都上升為國(guó)家工程。如今，我們進(jìn)入了新媒體傳播時(shí)代，閱讀的方式受到了前所未有的影響，各種新媒體傳播技術(shù)的出現(xiàn)，在讓人們便捷地獲取閱讀資源的同時(shí)，也輕而易舉地得到許多良莠不齊的碎片化網(wǎng)絡(luò)信息。有專家認(rèn)為，我國(guó)目前中小學(xué)語(yǔ)文教育缺乏兒童文學(xué)元素，兒童閱讀結(jié)構(gòu)失衡。[2]有家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，缺少閱讀時(shí)間。在諸多因素的影響下，孩子在選擇閱讀資源時(shí)缺乏引導(dǎo)，滿足于閱讀一些娛樂(lè)性、時(shí)尚性太強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)碎片，而真正能帶給他們心靈滋養(yǎng)的兒童文學(xué)作品卻無(wú)人問(wèn)津，，尤其是國(guó)外原版優(yōu)秀兒童文學(xué)。作為全民閱讀中心的公共圖書館，在優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的篩選、推薦和引導(dǎo)方面，擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。作為外文閱覽室的圖書館員，筆者覺(jué)得有責(zé)任把國(guó)外最優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品推薦給更多的中國(guó)孩子，引導(dǎo)孩子走進(jìn)斑斕浩瀚的文學(xué)世界?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，在這個(gè)被“淺閱讀”信息占據(jù)的時(shí)代里，外文閱覽基本是少數(shù)成人讀者的專屬，我們需要怎樣做，才能讓越來(lái)越多的孩子跨越語(yǔ)言隔閡、親近世界優(yōu)秀文學(xué)作品呢？基于此，筆者近兩年來(lái)以英文原版兒童文學(xué)書目推薦、與國(guó)內(nèi)外教育專家和機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展兒童英語(yǔ)讀書會(huì)活動(dòng)、利用新媒體傳播平臺(tái)推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)作品等三種方式，在原版兒童文學(xué)作品閱讀的推廣上做了一些新的實(shí)踐嘗試，而且已經(jīng)有越來(lái)越多的孩子喜歡上了外國(guó)兒童文學(xué)，外文原版作品也漸漸被兒童讀者所關(guān)注。

一、英文原版兒童文學(xué)書目推薦

文學(xué)作品的篩選與書目推薦是圖書館館員最基礎(chǔ)的一項(xiàng)工作。自2010年以來(lái)，隨著圖書館外文原版圖書購(gòu)書經(jīng)費(fèi)的增加，圖書的進(jìn)書數(shù)量及種類也在逐年上升，兒童繪本、文學(xué)作品等越來(lái)越繁多。為了適應(yīng)不同年齡層、不同英語(yǔ)程度的小讀者的需求，筆者對(duì)英文繪本進(jìn)行了篩選，并按西方圖畫書分級(jí)理論和兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，把所有英文兒童繪本從易到難分為三級(jí)，并制作了英文啟蒙繪本讀物書目。盡管英文讀物的分級(jí)能滿足一部分英語(yǔ)初學(xué)者的需求，但對(duì)于有更深層次閱讀要求的小讀者和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，就顯得不夠了。因此，筆者參考了在國(guó)際兒童文學(xué)領(lǐng)域獲得成就的書作，整理出百部終生受益的兒童文學(xué)作品書目，以及獲美國(guó)紐伯瑞獎(jiǎng)、凱迪克圖畫書獎(jiǎng)、金風(fēng)箏獎(jiǎng)、英國(guó)卡耐基獎(jiǎng)、澳大利亞年度兒童文學(xué)獎(jiǎng)、愛(ài)爾蘭文學(xué)獎(jiǎng)等文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的專題作品書目。有了專題書目的引導(dǎo)，小讀者在找兒童文學(xué)閱讀資源的時(shí)候，就能有的放矢地去選擇自己喜歡的作品。在整理書目的過(guò)程中，筆者也進(jìn)一步了解了部分獲獎(jiǎng)作品及作家的成就，為今后的深度推薦打下了基礎(chǔ)，也能了解到最新出版的國(guó)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，及時(shí)補(bǔ)充館藏。自2010年至今，外文閱覽室已經(jīng)設(shè)立了含分級(jí)閱讀繪本、獲獎(jiǎng)兒童文學(xué)作品、兒童科普?qǐng)D書三個(gè)主題的英文原版少年兒童圖書專架，共有近3000冊(cè)圖書。

二、與國(guó)內(nèi)外教育專家、教育機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展兒童英語(yǔ)讀書會(huì)

即使是用不同語(yǔ)言寫出來(lái)的故事，也能引導(dǎo)孩子走進(jìn)五彩斑斕的閱讀世界。2014年6月至8月，閱覽室與來(lái)自美國(guó)威斯康辛州奧布里奇植物園的教師志愿者ElisaZinda合作，舉辦了每周一次的暑期兒童英語(yǔ)讀書會(huì)。參與讀書會(huì)的孩子主要年齡在5-10歲之間，大多沒(méi)有英文基礎(chǔ)。筆者與外教商定了親子、植物、動(dòng)物、情緒、昆蟲、旅行等6個(gè)主題，每次圍繞一個(gè)主題，挑選3-4部繪本作品與孩子們分享。外教從始至終不講一句中文，僅在她認(rèn)為需要的時(shí)候，筆者才配合做些中文翻譯。外教用生動(dòng)活潑的表情和肢體語(yǔ)言描述故事內(nèi)容，孩子們沉迷其中。如她在講述《和爸爸在戶外玩耍的一天》（AwilddaywithDad）和《我很生氣》（Iamsomad）這兩本故事書的時(shí)候，所有的小朋友都跟著她學(xué)小猴子擺手、學(xué)袋鼠跳，跟著她做生氣時(shí)的表情。外教聲情并茂的講述引發(fā)了小朋友們陣陣笑聲。教師通過(guò)講故事的方式增加了英文繪本閱讀的趣味性，讓兒童讀者也成為作品的一部分，與作品中的主人公一同經(jīng)歷故事的發(fā)展。這不僅幫助兒童理解作品主題，也讓他們?cè)陂喿x、模仿、想象中慢慢學(xué)習(xí)英文閱讀。此外，每講述完一個(gè)繪本故事，外教會(huì)穿插與主題相關(guān)的兒歌或互動(dòng)游戲。比如，外教在講完《饑餓的毛毛蟲》這個(gè)故事之后，把毛毛蟲演變的四個(gè)生命階段制作成四幅填圖卡片，請(qǐng)孩子們給卡片涂色。在此過(guò)程中，孩子們很快地記住了毛毛蟲生命演化過(guò)程的四個(gè)單詞。為了讓孩子們鞏固每次讀書會(huì)學(xué)到的新單詞，筆者與外教商定，每次讀書會(huì)結(jié)束之后，按照孩子們的理解能力，從故事中挑選10個(gè)單詞，制作成彩色單詞卡，讓家長(zhǎng)幫助孩子加深記憶。在氣氛活潑的英語(yǔ)環(huán)境里，孩子們對(duì)單詞的領(lǐng)悟能力比死記硬背要有效得多，很輕松地就能記住。2015年5月至今，圖書館與英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的外教合作，在2014年讀書會(huì)的基礎(chǔ)上，將參與讀書會(huì)的孩子按年齡分為3-7歲、8-14歲兩個(gè)組別，按照每個(gè)組別孩子的理解力，筆者與外教商定，挑選難易程度不同的繪本故事和孩子們分享，并且在講故事的方法上也做了一些改進(jìn)。對(duì)8-14歲的孩子，外教在講故事之前，會(huì)介紹該繪本的作者以及創(chuàng)作背景。比如，在2016年6月的讀書會(huì)中，外教在給孩子們講述2012年獲得凱迪克銀獎(jiǎng)的繪本作品《我是簡(jiǎn)妮》之前，用較慢的語(yǔ)速簡(jiǎn)單地給孩子們講了作者出生、成長(zhǎng)的經(jīng)歷，并利用世界地圖幫助孩子認(rèn)識(shí)作者的家鄉(xiāng)。對(duì)3-7歲的幼童，外教則更多地運(yùn)用表情、肢體語(yǔ)言和押韻兒歌來(lái)幫助他們理解故事的內(nèi)容。費(fèi)爾蒙特大學(xué)美國(guó)文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的Lawler老師在講完故事之后，把人體的頭、肩、鼻子、眼睛、嘴巴、膝蓋、腳趾等部位編成了押韻的兒歌，所有孩子一邊唱，一邊在自己的身上指出相對(duì)應(yīng)的部位，唱完三遍之后，很多孩子都能準(zhǔn)確記住人體這些部位的英文發(fā)音。講述、肢體語(yǔ)言和兒歌的融合，讓英文繪本中的人物躍然紙上，這樣孩子們就不會(huì)覺(jué)得閱讀枯燥了。在這幾年的努力中，筆者也從不少家長(zhǎng)反饋的信息里了解到小讀者在英文閱讀方面進(jìn)步很大。有家長(zhǎng)說(shuō)，孩子第一次參加讀書會(huì)的時(shí)候還聽(tīng)不大懂，但第二次讀書會(huì)就能夠跟著英文兒歌做動(dòng)作，能大致理解老師的意思，堅(jiān)持參加幾次以后，孩子在聽(tīng)力和理解力上慢慢有了進(jìn)步，甚至能夠和外教進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文對(duì)話了。

三、利用新媒體平臺(tái)推薦國(guó)外經(jīng)典兒童文學(xué)作品

在對(duì)英文原版兒童文學(xué)作品進(jìn)行篩選、書目整理，以及舉辦讀書會(huì)的基礎(chǔ)上，筆者于2014年12月開(kāi)通了兒童文學(xué)有聲故事微信公眾平臺(tái)，選擇一部分英文兒童文學(xué)作品的中譯本，或?qū)簳r(shí)還沒(méi)有譯本的作品進(jìn)行翻譯、分角色播講、錄制，借助微信公眾號(hào)的傳播手段，為小讀者們?nèi)牟ニ蛢?yōu)秀的兒童文學(xué)作品。通過(guò)兩年多的努力，該微信平臺(tái)為小讀者推薦了40余部繪本故事及9部國(guó)外獲獎(jiǎng)兒童小說(shuō)，收聽(tīng)兒童文學(xué)作品的固定小讀者已經(jīng)達(dá)到了300余名，小學(xué)中高年級(jí)階段的孩子也會(huì)因?yàn)橄矚g某個(gè)故事，特意到圖書館尋找原版作品對(duì)照閱讀，這對(duì)孩子的英文閱讀也是一種幫助。年齡小一些的孩子甚至還展開(kāi)自己的想象，對(duì)作品中感興趣的情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)造。比如，曲靖一名3歲的小讀者在聽(tīng)完美國(guó)兒童小說(shuō)《青蛙和蟾蜍在一起》之后，學(xué)著書中的主人公，用橡皮泥捏了一盤自己想象中的甜餅；還有小讀者請(qǐng)媽媽專門帶她到圖書館來(lái)看望筆者。微信平臺(tái)中播出過(guò)部分原版繪本故事，這些故事書的借閱率從零逐漸提高到平均每月每?jī)?cè)借閱5-7次。綜合以上三種方法的嘗試，英文原版兒童文學(xué)作品的普及與推廣，收到了不錯(cuò)的效果，筆者將其歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）通過(guò)閱讀英文繪本和聽(tīng)外籍教師講故事，幫助孩子學(xué)習(xí)英文。有趣的兒童繪本故事里，充滿著豐富的修辭方式，小讀者深入到故事情境中，便很容易理解和模仿主人公的表達(dá)方式，這有助于培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)思維能力；反之，英語(yǔ)思維也可以幫助孩子理解閱讀中遇到的英文書面表達(dá)，這也是幫助孩子閱讀英文兒童文學(xué)作品的一種方法。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀英文繪本的了解和閱讀，筆者也對(duì)兒童的心理有了一些認(rèn)識(shí)，對(duì)英文兒童文學(xué)作品的推薦有非常大的幫助。

（二）為孩子們閱讀理解兒童文學(xué)作品創(chuàng)造了一個(gè)空間，鼓勵(lì)孩子親近文學(xué)經(jīng)典。兒童階段的閱讀，大多偏向于對(duì)形象的具體理解，把兒童文學(xué)作品中的人物性格、故事情節(jié)、環(huán)境描寫等生動(dòng)地展現(xiàn)在小讀者面前，他們便很容易對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生興趣，在家長(zhǎng)的配合下，幫助孩子從圖書館的專題書目中挑選自己感興趣的兒童文學(xué)作品，逐漸培養(yǎng)兒童閱讀的習(xí)慣，邁出親近文學(xué)經(jīng)典的第一步。英文原版兒童文學(xué)的甄選和推薦工作，也要求筆者必須在不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外兒童文學(xué)評(píng)論的基礎(chǔ)上，大量閱讀西方優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。有了閱讀和理論知識(shí)的結(jié)合，才能向孩子們推薦更多貼近時(shí)代、傳播人類善與愛(ài)的優(yōu)秀作品。

（三）共享館藏資源。圖書館是一個(gè)實(shí)體空間，它的讀者群往往受到地域的限制，住在圖書館附近的孩子可能會(huì)常去，而一些家和學(xué)校距離圖書館較遠(yuǎn)的孩子，可能沒(méi)有機(jī)會(huì)經(jīng)常去圖書館閱讀自己喜歡的書籍。有聲故事微信平臺(tái)突破了圖書館的實(shí)體空間，讓更多的孩子能聽(tīng)到好的作品，享受到圖書館的資源。從某種程度上來(lái)說(shuō)，有效地提高了圖書館資源的利用率。兒童文學(xué)是啟發(fā)兒童思維的文學(xué)作品，是溝通孩子心靈的橋梁，閱讀資源的繁多、傳播手段的便捷，不應(yīng)該成為培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的障礙，而應(yīng)該是通過(guò)我們的努力和探索，讓它們成為幫助孩子追求夢(mèng)想的助力。優(yōu)秀的外國(guó)兒童文學(xué)作品屬于每一個(gè)孩子，它應(yīng)該是每個(gè)孩子童年成長(zhǎng)的最好陪伴。

參考文獻(xiàn)：

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作者：劉景平 單位：云南省圖書館