翻轉(zhuǎn)課堂論文全文(5篇)

一、開放教育英語教學翻轉(zhuǎn)課堂中合作學習的具體措施

1.建立學習小組。通過對學員的性格及學習成績的綜合考慮，進行了合理的分組。每個學習小組的英語水平持平，小組內(nèi)部成員之間英語水平互補。學習能力較強的學員帶動學習能力較弱的成員，從而實現(xiàn)整個小組成績的共同進步。小組成員之間性格也互補，活潑開朗的學員來帶動沉默寡言的學員，共同營造英語學習的氛圍，從而能夠相互學習，共同進步。

2.成員分工明確。每個小組有六位學員組成。選學習能力較強，責任心較強的學員做組長，能夠?qū)ζ渌M員起到很好的帶動監(jiān)督作用。依據(jù)教師的任務，組長給各個組員明確分工，組長督促組員之間通過分工協(xié)作完成任務，任務的進行及完成情況組長要及時反饋給教師，教師負責對結(jié)果點評。在完成任務的過程中，借助于網(wǎng)絡交流平臺，學員對自己任務的困惑自由討論，向其他學員及教師尋求幫助，集思廣益。在面授課上，學員進行小組匯報、交流學習經(jīng)驗。在完成任務后，學員可以撰寫網(wǎng)絡學習日志，提出對完成這個任務的一些經(jīng)驗及看法，學員之間相互點評，取長補短，共同進步。學員通過合作學習，不僅增強了個體的學習能力，而且也加強了學員之間的交流能力，從而實現(xiàn)了整體學員對知識的意義構(gòu)建。

3.引導學員自主學習。合作學習的最終目的是為了增強學員的自主學習能力。面授課上，教師解答學員的困惑，對學員進行個別指導。指導學員通過合作學習進行小組辯論，討論，匯報等方式充分交流學習經(jīng)驗，分享獲得成功的喜悅。教師通過有效的引導，才能實現(xiàn)學員學習能力的質(zhì)的飛躍。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學員在自主及合作學習階段，經(jīng)常會遇到一些問題，這些問題學員無法通過自身現(xiàn)有的知識水平所解決，教師要給予學員恰當?shù)膸椭Ｔ诮處煹狞c撥下，學員依靠和其他學員的合作而解決了問題，那么學員的學習能力就會大大增強，這就是“授之以魚不如授之以漁”的典型闡述。

4.鼓勵學員提出問題。教師鼓勵學員對自己有興趣的話題進行討論。在網(wǎng)絡交流平臺上，每個組員均提出一個話題，其他組員進行討論，相互交流，通過合作學習，能夠用英語表達自己的一些想法。學員在討論的過程中，肯定會遇到問題，教師要及時關(guān)注，給予鼓勵與幫助。無論是自主學習還是合作學習的過程中，要鼓勵學員敢提問題、會提問題。學員只要提出問題，那就說明他在用心去學?！笆郎蠠o難事，只怕有心人”，在“認真”面前，學員學習能力的提高是一種必然。

二、開放教育英語教學翻轉(zhuǎn)課堂中合作學習的評估

翻轉(zhuǎn)課堂合作學習環(huán)境下，學習評估是多方式的。學習評估的最終目的是為了掌握學員的實際學習水平而采取相應的措施促進學生實現(xiàn)最終的發(fā)展。衡量學生的各種表現(xiàn)以便于采取一定的調(diào)控與激勵措施，促進學生不斷進步。合作學習給那些學習能力薄弱的學員提供了合適的空間，教師要時刻關(guān)注學員網(wǎng)絡交流平臺的討論與留言。教師要更注重學員之間如何合作完成任務的過程而不是結(jié)果。在每個任務完成時，教師必須要對小組合作完成任務的成果進行總結(jié)和評價，讓學生們感受到自己的進步，使其對后面的學習更有信心。為了提高全體學員的學習積極性，要開展學習小組之間的比賽。這樣增強了學員的合作能力也提升了集體榮譽感。學員在合作學習過程中所寫的學習體會，參與討論的次數(shù)，活躍度等等都可以作為過程性評價的依據(jù)。

一、基于微課程的開放教育翻轉(zhuǎn)課堂實施模式

（一）課前設(shè)計

1.教師要準備教學資源、制作微課程及布置任務等最早研究和實踐微課程的胡鐵生老師認為，微課程是根據(jù)實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學的各種教學資源的有機結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對獨立等本體特征，適合學生利用碎片化時間進行個性化自主學習。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學，它是把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在課外觀看，然后把課堂時間節(jié)省出來用于討論和作業(yè)輔導。因此，可以說微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的完美結(jié)合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過選題、設(shè)計、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學目標、教學策略和學習評價三個要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應用角度，選擇主題突出、重點明確的教學內(nèi)容，并充分調(diào)動必要的教學手段和策略，形成明晰的教學思路，這是微課程設(shè)計的關(guān)鍵。那么如何遴選教學內(nèi)容呢？教師應首先分析課程教學目標和學習者的特征，在此基礎(chǔ)上進一步明確教學子目標，并確定章節(jié)知識點，這樣就將課程內(nèi)容細化成若干承載某一知識點的學習對象。但是在課堂教學中我們會發(fā)現(xiàn)有的知識適合啟發(fā)提問，有的卻適合小組討論，我們應選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進行。以法學專業(yè)本科課程《證據(jù)學》為例，它是一門理論性較強的應用型學科，學習該課程的學生先期必須具備法學尤其是訴訟法學的基礎(chǔ)知識。例如在第五章“證據(jù)的種類”中“證人的資格條件”是教學重點也是難點，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時附加不同層次的練習以便學生自我檢驗。

（2）準備教學資源微課程制作是資源準備的核心內(nèi)容，但是教師還應當在教材資源的基礎(chǔ)上進行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗，教學的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學資源準備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時代的老師，教學資源不能是廉價的，不能是簡單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因為這些資源學生也能夠獲得，沒有必要老師自己當網(wǎng)絡資料的“搬運工”。應當利用教師獨特的學術(shù)資源，尋找學生不易獲得的教學資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應當自己拍攝一部分圖片?？傊虒W資源的稀有性是準備的要旨。這樣，學生的聽課熱情才會持續(xù)。

（3）提供確切的課前自學任務單教師根據(jù)學習內(nèi)容、學生層次精心設(shè)計學習任務單，該任務單具有明確的導向性、較強的針對性，讓不同層次的學生都能得到發(fā)展，起到引導學生自主學習的目的。如在“證據(jù)的種類”任務單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達到的學習目標及困惑反饋等。

2.學生自主學習微課程，進行課前針對性練習學生在充分了解教師安排的學習任務基礎(chǔ)上，利用課余時間觀看微視頻，有能力的學生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習，然后總結(jié)自己學到的知識并記錄疑難困惑及時反饋。如此的課余自主學習不僅能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且可以提高學生的自主學習能力，這是第一次的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)課程的需求分析

動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)課程的理論與實踐相互關(guān)聯(lián)，在保證理論知識的前提下，更著重實踐性，培養(yǎng)學生實際編程能力、積累開發(fā)經(jīng)驗，因此學生需要大量的上機練習、模擬開發(fā)才能體會和掌握該項技術(shù)的精髓。然而教學大綱規(guī)定，理論講解和實踐時間按1:1的比例分配，結(jié)果，需深入展開的理論內(nèi)容因時間緊張而匆匆結(jié)束，上機實踐因?qū)W生問題較多，教師往往解決了幾個學生的問題后就下課了，甚至有時還來不及安排剩余的實踐活動，使得理論和實踐都得不到保障。而實際上，在該課程前，按專業(yè)培養(yǎng)計劃安排，學生已先修了其他相關(guān)專業(yè)課程，具備一定面向?qū)ο蟮木幊探?jīng)驗和數(shù)據(jù)庫的操作基礎(chǔ)，完全有能力跟著教師提供的教學視頻自主完成理論部分的學習，對較難理解的內(nèi)容或上機實踐中遇到的問題，在課堂接受教師的當面指導，這樣就為教師指導學生實踐節(jié)省了時間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，恰好能滿足課程的課時需求，因前期的理論部分都在課前完成，課堂上，教師就可安排更多內(nèi)化知識的活動，讓學生參與到學習成果的交流、課堂作業(yè)和項目的探究中去，引導和激發(fā)其學習興趣和主動性、鍛煉其實際動手能力。

2動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模型設(shè)計

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行特點，該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型主要有三部分組成：課前知識傳遞、課堂內(nèi)化訓練、課后鞏固完善提高三個關(guān)聯(lián)部分組成。

2.1課前知識傳遞模塊

將傳統(tǒng)教學中傳授知識點的環(huán)節(jié)前移，通過課前學生觀看教學視頻、進行知識測試等多種形式，為學生呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識，并為課堂內(nèi)訓練的開展節(jié)省時間。該環(huán)節(jié)是課堂內(nèi)化訓練的基礎(chǔ)知識準備，學習效果直接影響課堂內(nèi)化訓練。教師在制作微視頻時，拋開傳統(tǒng)教學模式中的以章節(jié)為單位組織教學，選擇以知識點為單元重組教學內(nèi)容。教學方式可按傳統(tǒng)授課模式展開，先講授基本概念、定義、方法等，然后舉例演示說明；也可以項目實戰(zhàn)模式展開，以項目的需求為出發(fā)點，規(guī)劃各次課程呈現(xiàn)的知識目標和習題；也可以階梯式開展，將不同章節(jié)的內(nèi)容按知識點間的遞進關(guān)系，階段性展開，模擬學生熟悉的游戲闖關(guān)方式。教師可給學生提供相關(guān)的知識地圖，說明各知識點間承前啟后的關(guān)系，指導學生了解在學習某內(nèi)容前需具備的基礎(chǔ)，避免學生盲目選擇，在沒有基礎(chǔ)的情況下，貿(mào)然選擇知識點進行學習，因不具備相關(guān)基礎(chǔ)，聽不懂課程，喪失了信心。學生在進行視頻學習前，可完成教師預先設(shè)置的和本次課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識測試，達到要求后才進入視頻學習，一次達不到可到指定的內(nèi)容重復學習，用以保證視頻學習效果。教師可在視頻講解前預留問題給學生，讓學生帶著任務聽講；也可在視頻講解結(jié)束后預留作業(yè)或問題，學生在線完成預留作業(yè)，教師通過網(wǎng)絡系統(tǒng)及時批改并反饋給學生，學生根據(jù)教師的反饋，提前反思學習中遇到的問題，為課堂中師生交流、答疑奠定基礎(chǔ)。

2.2課堂內(nèi)化訓練模塊

［摘要］本文研究嵌入式信息素養(yǎng)教育課程的課堂“翻轉(zhuǎn)”方法和挑戰(zhàn)，提出開展網(wǎng)絡及線下課堂學習活動能促進學生對信息素養(yǎng)教育的關(guān)注和主動學習的觀點，以及增加課前準備、加強教學活動管理和學習效果考核的策略。

［關(guān)鍵詞］嵌入式；信息素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；建構(gòu)主義；教學設(shè)計

嵌入式信息素養(yǎng)教育是圖書館員與專業(yè)課教師合作，將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課課堂的教學模式。嵌入式信息素養(yǎng)教育將信息檢索技能、信息意識和信息倫理融入專業(yè)課程教學體系，使學生在掌握專業(yè)課程知識的基礎(chǔ)上，提高信息素養(yǎng)，并利用信息技能提高專業(yè)技能［1］。基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教學模式是指利用翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)嵌入式信息素養(yǎng)教育。也就是說，將信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂嵌入專業(yè)學科課堂，通過線下文獻閱讀、網(wǎng)上觀看視頻、線上及線下互動交流、作業(yè)實踐、情境學習等教學活動，引導學生掌握信息技能，探究專業(yè)問題本質(zhì)、挖掘創(chuàng)新能力，幫助學生理解和掌握專業(yè)知識，將知識轉(zhuǎn)化成智慧，提高自身分析、評判與創(chuàng)造的思維能力。

1嵌入式信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學研究與實踐概述

1.1信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究與實踐

翻轉(zhuǎn)課堂主動學習、個性化指導的特點，可以滿足不同類型、不同學習風格的學生的學習需要。圖書館員積極地在教學中使用主動學習方法，并通過講座、獨立的教學教程和嵌入式課程學習管理系統(tǒng)實現(xiàn)嵌入式信息素養(yǎng)教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂。開展翻轉(zhuǎn)課堂還要特別注意將案例教學法嵌入專業(yè)課程，利用多種與學生交流的途徑和監(jiān)控學生學習進度的方法來保障學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠為信息素養(yǎng)教學提供有效幫助［2］。2011年以前就有圖書館員發(fā)放課前材料讓學生自學，使學生更快地了解課程的最新進展，同時通過簡單的課前測試對他們的信息技能水平進行評估。將“MOOC”課程與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合的信息素養(yǎng)課程教育模式在西南交通大學實施，已經(jīng)取得較好的效果［3］。翻轉(zhuǎn)課堂能增強培訓效果，Rivera［4］在為期七周的圖書館競爭力培訓中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，提高了學生的成績。重慶大學圖書館將翻轉(zhuǎn)課堂應用于新生入學教育并取得了較好效果，新生無論是對圖書館服務的了解和熟悉情況還是對圖書館資源尤其數(shù)字資源的使用能力，都有較大的提升。另外，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生除了能在考試中給出正確答案，還可以在深層次的學習中應用信息技能。例如，Brooks［5］對信息素養(yǎng)教學翻轉(zhuǎn)課堂嵌入的課程進行考查，發(fā)現(xiàn)參加信息素養(yǎng)教育課堂學習的學生，其課程論文均能熟練地應用專業(yè)性、權(quán)威性的信息資源，說明這些學生熟悉本課程的權(quán)威資源及其分布，能夠應用于實踐中。李燕等［6］提出多維度立體式的文檢課教學模式可以改善翻轉(zhuǎn)課堂的諸多不足。龔芙蓉［7］則規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂從“時序重構(gòu)”向“深度教學”發(fā)展的深化路徑。

1.2嵌入式信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究與實踐

［摘要］嵌入式教育和翻轉(zhuǎn)課堂都能夠有效提高高校信息素養(yǎng)教育的效果。把它們同時引入文獻檢索課的教學改革之中，進行整合重構(gòu)，能夠充分發(fā)揮其二者的優(yōu)勢和特色?？梢园凑諆煞N模式進行相關(guān)教學活動的組織，分別是正向的和反向的嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，對該教育模式的優(yōu)勢和發(fā)展進行了分析。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；嵌入式；信息素養(yǎng)教育；文獻檢索課；高校圖書館

針對在校大學生開展信息素養(yǎng)教育是當今高校圖書館的一項核心職能。信息素養(yǎng)教育可以通過新生入館教育、文獻檢索課、讀者培訓、網(wǎng)絡教育、在線指導等多種組織形式開展。其中，文獻檢索課（或稱信息檢索課等）作為開展信息素養(yǎng)教育傳統(tǒng)的、最為系統(tǒng)的教育形式，一直受到高校圖書館的重視。近年來，嵌入式信息素養(yǎng)教育的理念已經(jīng)在國內(nèi)高校圖書館界獲得了非常廣泛的認同。而作為一種新的教學形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念從美國傳入我國未久，就已經(jīng)在教育行業(yè)刮起一股“翻轉(zhuǎn)旋風”，而且高校圖書館界人士也敏銳地捕捉到其獨特的價值，進行了相關(guān)的理論和實踐探索。根據(jù)文獻調(diào)研，翻轉(zhuǎn)課堂與“嵌入性”教育的結(jié)合在我國已有個別教學探索[1]。但目前還沒有把嵌入式信息素養(yǎng)教育和翻轉(zhuǎn)課堂進行整合分析研究，事實上，這二者可以實現(xiàn)有效兼容，改進教學效果。本文擬對此進行初步探討。

1整合研究的背景和機制

1.1嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展

嵌入式信息素養(yǎng)教育是圖書館員與專業(yè)教師協(xié)作，制定教學目標、教學設(shè)計、教學計劃、教學大綱，嵌入到課堂教學或者課程管理系統(tǒng)，將信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專業(yè)課程內(nèi)容，使學生不僅掌握專業(yè)課程的基本知識，而且提高學生的信息素養(yǎng)能力[2]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種方式能夠深入學生的專業(yè)學習和科研活動中，從而有效提高學生學習積極性和主動性，提高學習效率。國內(nèi)外都有不少嵌入式信息素養(yǎng)教育的成功案例，比如美國馬里蘭大學圖書館將信息素質(zhì)教育嵌入到虛擬在線學習平臺Blackboard上，通過和教師合作，將課程信息、參考文獻及其來源、課件等放在平臺上，同時將有關(guān)信息素質(zhì)教育內(nèi)容的課件也放在平臺上，包括如何寫專業(yè)論文、如何查專業(yè)文獻等，加強學生對專業(yè)信息知識的理解[3]。上海交通大學圖書館嵌入媒體與設(shè)計學院的“傳媒市場調(diào)查與分析”和“英文報刊導讀”兩門課程，分別采用一次介入式和全程跟蹤式的嵌入模式，進行了有益的探索和嘗試[4]。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的天然優(yōu)勢