高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用

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摘要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大的關(guān)鍵時(shí)期。在高中開展教學(xué)引導(dǎo)的過程中，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師也在不斷探索有助于學(xué)生成長的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在眾多教學(xué)模式中脫穎而出，成為影響教學(xué)效率的重要途徑?；诖?，本文將結(jié)合高中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義分析，具體闡述應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展高中歷史教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；意義；策略

引言

在高中歷史教學(xué)中，多元化的教學(xué)模式為歷史教學(xué)實(shí)踐注入了新鮮的血液，也為學(xué)生的成長和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，作為諸多教學(xué)模式之一的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以其翻轉(zhuǎn)課堂、課后教學(xué)過程的方式，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新。這種教學(xué)模式與學(xué)生個體發(fā)展情況相符合，更利于突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此，我們有必要從以下幾點(diǎn)展開具體分析，助力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顧名思義，是對傳統(tǒng)課堂中的角色和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，其與“先學(xué)后教”的教學(xué)理念相符。在開展課堂教學(xué)引導(dǎo)中，教師需要將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂授課和課后鞏固進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生們則需要借助教師提供的課件、視頻等在課下自主預(yù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的組織下展開合作探究，繼而理解歷史知識的要點(diǎn)。尤其是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)階段，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢越發(fā)凸顯。教師可以通過線上線下結(jié)合的方式展開教學(xué)引導(dǎo)，并做好進(jìn)一步指導(dǎo)工作，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提出的學(xué)習(xí)要求自主收集、整理、分析、總結(jié)、評價(jià)等。教學(xué)的效率也在學(xué)生積極主動參與到教學(xué)實(shí)踐的過程中得到顯著的提升。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的重要意義，并在教學(xué)中主動融入這一模式積極開展教學(xué)引導(dǎo)，繼而促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解。

二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，無論是教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)的模式都很容易受到教學(xué)的影響。而未來的社會是人才競爭的社會，不僅僅要求學(xué)生具備基礎(chǔ)理論知識，還需要學(xué)生具備一定的能力。在這樣的大環(huán)境下，教師們也在積極探索有助于學(xué)生成長的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)可以對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，組織學(xué)生在小組合作探究和自主分析學(xué)習(xí)的過程中充分理解歷史知識，并在合作分析、積極討論中更加全面、深刻地理解歷史知識的真諦。在此期間，學(xué)生的能力也會得到顯著的提升，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也因此得到顯著提升。

（二）有助于學(xué)生的個性化發(fā)展

在高中教學(xué)中，由于學(xué)生成長的環(huán)境和基礎(chǔ)的教育不同，因此每一個學(xué)生的個體狀況不同，對歷史知識的理解也不同。如果教師一味采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式開展教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很容易受到影響。而結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)引導(dǎo)，有助于學(xué)生結(jié)合自己的需求，選擇適合個體成長和發(fā)展的素材分析探究。在此基礎(chǔ)上教師再關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展需求，契合個體情況為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將有助于滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）有助于提高教學(xué)效率

在高中歷史教學(xué)中，如何打造高效的歷史課堂一直都是值得教師深入思考的重要問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們大多數(shù)被動接收知識，因此教學(xué)效果并不是很理想。學(xué)生們長期在教師為主導(dǎo)的課堂中，學(xué)習(xí)的效率受到嚴(yán)重的影響。在教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來的阻礙，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間。在這樣的環(huán)境下，原本對歷史知識不感興趣的學(xué)生也會在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下變得更加積極，教學(xué)的效率自然而然會得到顯著的提升。

三、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境，選擇合適的教學(xué)素材

在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中包含著豐富多彩的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。而翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的素材，因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的成長和發(fā)展情況分析思考，并找出適合學(xué)生成長的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選擇與學(xué)生發(fā)展情況相契合的教學(xué)素材，從而幫助學(xué)生理解歷史知識的真諦。同時(shí)，在選擇資源的時(shí)候，教師要盡量選擇一些對學(xué)生有吸引力的資源，從而在優(yōu)質(zhì)資源的引導(dǎo)下使學(xué)生充分理解歷史知識的真諦。例如，在講解《世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化》部分知識的時(shí)候，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生了解冷戰(zhàn)結(jié)束后世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化和文化多樣化等發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的問題，并理解和平、發(fā)展、合作、共贏的時(shí)展潮流，教師在開展教學(xué)之前可以先在網(wǎng)絡(luò)中搜集材料，并結(jié)合不同的歷史事件，如二十國集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人杭州會議、中國加入世界貿(mào)易組織十周年標(biāo)志等素材，充實(shí)教材的內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要借助網(wǎng)絡(luò)中的“一師一優(yōu)課”“微課”等平臺，找出與本課密切相關(guān)的教學(xué)素材。為吸引學(xué)生的注意力，在選擇素材的時(shí)候，教師要盡量結(jié)合學(xué)生個體的情況、歷史素養(yǎng)、個人能力等多個視角分析，在推送基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素材的前提下，針對不同的個體適當(dāng)拓展內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要制作配套的課前練習(xí)題。通過這樣的方式，事先借助網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備好翻轉(zhuǎn)課堂的素材。

（二）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中歷史教學(xué)中，僅僅做好基礎(chǔ)教學(xué)素材準(zhǔn)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要關(guān)注任務(wù)的布置，并結(jié)合學(xué)生個體情況分析，組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)之前的競賽，并借助網(wǎng)絡(luò)找出適合學(xué)生成長的教學(xué)資源，繼而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。同時(shí)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師還有必要主動與學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生的所思所想。在契合學(xué)生個體情況展開精準(zhǔn)化引導(dǎo)的過程中，完善教學(xué)的內(nèi)容，有針對性地推送學(xué)習(xí)素材，從而為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)歷史知識打下良好的基礎(chǔ)。例如，在講解《中華文明的起源與早期國家》的時(shí)候，教師需要先整理好對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)資料、視頻素材和文字素材，并分批次推送給學(xué)生。在這一階段的教學(xué)內(nèi)容中，有中國史前文化遺址、周滅商的歷史進(jìn)程、西周的形勢圖、紀(jì)年法等多種內(nèi)容。教師需要先組織學(xué)生完成課前問卷，并借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的問卷完成情況，然后針對學(xué)生的弱項(xiàng)和理解情況再適當(dāng)做出補(bǔ)充。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)分配給一些拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容；針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可以適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法。通過這樣的方式，幫助學(xué)生在適合個人發(fā)展的優(yōu)質(zhì)素材的指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）構(gòu)建探究課堂，生生合作解決困惑

眾所周知，“一根筷子易折斷，十根筷子硬如鐵”。在學(xué)習(xí)中也是如此。僅僅依靠學(xué)生個體學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困惑，而將學(xué)生放在多人的小組氛圍中，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究，將有助于實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生可以在課堂中學(xué)習(xí)并充分理解知識的真諦。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的歷史教學(xué)中，教師需要構(gòu)建探究課堂并科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，從而在鼓勵學(xué)生在小組中分析并討論學(xué)習(xí)中的問題的過程中，實(shí)現(xiàn)生生互動，繼而在互動中解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困惑，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式助力高中歷史教學(xué)效率的提升。例如，在講解《改革開放以來的巨大成就》的時(shí)候，為幫助學(xué)生認(rèn)識到改革開放的歷史作用，并在積極思考和分析中樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，教師可以組織學(xué)生合作研究歷史事件和歷史現(xiàn)象的作用，并結(jié)合自己的知識儲備做細(xì)致的分析?？紤]到學(xué)生個體的情況不一樣，在學(xué)習(xí)這部分知識的時(shí)候難免會出現(xiàn)問題，于是在學(xué)生走進(jìn)課堂之后，教師就可以組織學(xué)生以小組為單位一起探討在自主學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問題，并得出解決辦法。針對小組合作仍舊無法解決的問題，可以等討論完畢之后，讓教師講解。在這種教學(xué)模式下，探究課堂得以形成，教學(xué)的有效性也得到了顯著的提升。

（四）教師總結(jié)評價(jià)，匯總問題指導(dǎo)提升

教師的引導(dǎo)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，因此在高中教學(xué)中，教師有必要結(jié)合生生合作探究的情況和探究的問題分析，然后先匯總學(xué)生的成果，給予肯定，再組織學(xué)生思考探究，完善教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生釋疑解惑，繼而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。這樣不僅僅有助于避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)惰性心理，還可以在教師的積極引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要及時(shí)匯總問題作出指導(dǎo)，繼而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。例如，在講解《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》的時(shí)候，學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)和合作探究后，難免會出現(xiàn)一系列問題。因此，教師可以站在知識角度和能力角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：在知識角度，要肯定學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中對社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展有關(guān)知識點(diǎn)的總結(jié)；在能力角度，教師要盡量以賞識的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生，尤其是針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要多夸獎、少批評，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)優(yōu)化教學(xué)的素材，并解決學(xué)生對社會主義建設(shè)階段中理解出現(xiàn)偏差或者以偏概全等情況，繼而在不斷綜合和匯總問題分析的過程中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，而歷史知識需要理解和背誦的內(nèi)容比較多。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會耗時(shí)耗力。在教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效解決這一問題，在滿足課程改革對高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)要求的前提下對教學(xué)展開科學(xué)的引導(dǎo)。相信在教師積極的引導(dǎo)和學(xué)生主動探索的過程中，定能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高高中歷史教學(xué)的效率，繼而培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才。

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作者:謝文清 單位:福建省南平市順昌縣第一中學(xué)