翻轉(zhuǎn)課堂音樂教學(xué)研究

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翻轉(zhuǎn)課堂音樂教學(xué)篇1

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，我國教育事業(yè)改革也不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)沒有辦法來滿足新興時代的發(fā)展和要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)手段，在各大高校音樂教學(xué)實踐中備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式將課堂的主動權(quán)移交給學(xué)生，充分地展現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。本來分析了高校音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀以及在高校音樂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高校音樂；教學(xué)；實踐應(yīng)用

前言

我國高校的音樂課程與其他課程不同，其注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式無法真正挖掘出學(xué)生的音樂潛能，以至于學(xué)生在音樂課堂中的學(xué)習(xí)效率普遍偏低。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓高校音樂活了起來，重新找到了方向。在音樂教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代新型的教學(xué)方式勢必會給音樂教學(xué)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。

一、高校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）過多的使用多媒體

在現(xiàn)在的高校音樂教學(xué)中，普遍都會使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，合理地利用多媒體教學(xué)可以很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，某種程度上給音樂教學(xué)帶來了積極的影響。比如，音樂是一門理論性很強的學(xué)科，單靠在課堂上教師講解很難讓學(xué)生理解，通過多媒體對音樂、視頻的播放，其觀看內(nèi)容更加直觀，有利于學(xué)生的理解和掌握。；但過渡使用多媒體就會為音樂教學(xué)中帶來新的問題，比如，教師在上課的時候只是從普通教室換到了多媒體教室，教學(xué)方式并沒有改變，而且教師也沒有充分進(jìn)行課前備課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有起到促進(jìn)作用。

（二）音樂資源沒有進(jìn)行合理化運用

教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，都會主動去找很多教學(xué)視頻，總是想把最好的呈現(xiàn)給學(xué)生?，F(xiàn)在是信息化時代，在網(wǎng)絡(luò)上都能找出較早的音樂資料，而教師每次積極地去尋找所相關(guān)的資料就是在扼殺學(xué)生的動手能力。教師認(rèn)為提前把所學(xué)的資料準(zhǔn)備充分，以便于學(xué)生在課堂上能夠更好地集中精力學(xué)習(xí)音樂知識，但實際上，學(xué)生已經(jīng)形成了一種懶惰的心理，覺得自己沒有付出就能有這么珍貴的學(xué)習(xí)資料，教師相當(dāng)于拱手相讓，而學(xué)生卻并不珍惜。在搜集音樂資料的過程也是學(xué)生獨立思考的過程，讓學(xué)生被動地去接受教師所講的知識，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩，從而導(dǎo)致教師辛辛苦苦搜集的音樂資源被浪費。

（三）排課少上課人數(shù)多

音樂學(xué)科不同于其他學(xué)科，最好的學(xué)習(xí)方式就是進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，而現(xiàn)在的高校音樂課程普遍都是一節(jié)大課，很多學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂課程包含有很多內(nèi)容，比如樂曲、和聲、節(jié)奏、曲式等很多理論知識，教師在課堂中進(jìn)行音樂理論知識的講解，就會占用大部分的上課時間，只能在課堂中抽出少部分學(xué)生的作品進(jìn)行解析，那么其他學(xué)生在課堂上就會出現(xiàn)散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，長期這樣下去，就會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

二、高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相應(yīng)策略

（一）教師要注重課前設(shè)計，合理利用多媒體

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課外時間自主學(xué)習(xí)時所遇到的問題，教師鼓勵學(xué)生把問題帶到課堂中，和教師進(jìn)行探討和交流，這樣學(xué)生就變成了學(xué)習(xí)的主體，而教師則轉(zhuǎn)變角色成為了知識的引導(dǎo)者，這樣就會大大提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。所謂的課前設(shè)計，就是教師對課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考及合理安排，教師在高校音樂教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)音樂知識的主動性，教師可以在備課前精心錄制一些視頻，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生所掌握的音樂知識，制定出學(xué)生容易理解和接受的教學(xué)內(nèi)容。很多學(xué)生在課堂上忙著記筆記，就會錯過教師的精彩講解，教師就可以把上課所需要講解的視頻提前發(fā)到學(xué)生群里，學(xué)生可以先進(jìn)行預(yù)習(xí)，對講課內(nèi)容有大概的了解。在教師制作視頻的過程中，應(yīng)該重視視頻時間的問題，過長的視頻學(xué)生在觀看的過程中會感到疲倦，過短又會讓學(xué)生意猶未盡，所以必要正確把握視頻的質(zhì)量以及時間。

（二）合理的利用資源

1.豐富音樂教學(xué)內(nèi)容

對于高校的學(xué)生來說，音樂就是通往藝術(shù)大門的鑰匙，對高校學(xué)生起著重要的作用，音樂是一門極高的藝術(shù)，是自由的，不受任何限制。在高校音樂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，使音樂教學(xué)理論內(nèi)容和音樂應(yīng)用實踐內(nèi)容變得更加豐富多彩，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中，要對音樂專業(yè)的理論知識和實踐應(yīng)用知識進(jìn)行創(chuàng)新改革，這樣才能提升高校音樂教學(xué)送的整體水平。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)并從中發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的引導(dǎo)解決問題。高校音樂理論知識很抽象難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到難懂的就會引發(fā)思考，進(jìn)行自主探究，對學(xué)生而言就是一個很好的學(xué)習(xí)機會。例如，教師可以把實際生活和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使音樂理論知識更加生活化，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會提高，對音樂的專業(yè)知識就會掌握得更加牢固。

2.注重課堂的活動設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師要根據(jù)結(jié)合實際生活，在錄制視頻的時候找出學(xué)生的關(guān)注點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更利于理解和掌握。教師要把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，對重點內(nèi)容要加強記憶，難點內(nèi)容要進(jìn)行更深層次的講解，必要的時候要附帶一些視頻進(jìn)行詳細(xì)解說，確保學(xué)生能夠理解；在教學(xué)過程中，通過圖片及視頻的對比，能幫助學(xué)生更牢固地掌握音樂知識。在課堂中教師和學(xué)生要相互交流，教師在上課前，可以通過一個簡答的小測試來了解學(xué)生對知識點的掌握程度，找到學(xué)生的薄弱點，從而在課堂中有針對性地進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生自己自由結(jié)合進(jìn)行問題的討論，在討論的過程中可以把不懂的進(jìn)行記錄，隨后教師再進(jìn)行補充和講解，在課堂上時間有限，學(xué)生可以通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)工具和教師進(jìn)行溝通，這樣能夠增進(jìn)學(xué)生和教師間的感情，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的熱情。

（三）運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

高校音樂專業(yè)課堂人數(shù)多，不能對每個學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，在短時間的課堂教學(xué)內(nèi)滿足所有學(xué)生的需求，因此，學(xué)生要合理利用課前預(yù)習(xí)時間，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，對于在預(yù)習(xí)過程中不懂的問題，要積極地在課堂中提出，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點就是開展課前預(yù)習(xí)，以便于更高效地在課堂中學(xué)習(xí)音樂知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以選擇自己所感興趣的問題進(jìn)行小組討論，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去自主地解決這些問題，而不是直接告訴學(xué)生正確答案。因此，教師要重視課堂的任務(wù)布置，來提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，更重要的是提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣了講，學(xué)生習(xí)慣了聽，這樣學(xué)生完全就成了學(xué)習(xí)的接收器，沒有任何自己的思想，而翻轉(zhuǎn)課堂就明確了教師的身份，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著引導(dǎo)者和策劃者的身份，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨立思考，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課后，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉答佌撸梢詭椭鷮W(xué)生更加全面地了解自身知識的掌握情況。

三、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展和時代的不斷進(jìn)步，我國的教育手段也是不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，對我國教育行業(yè)具有積極的推進(jìn)作用。但是在實際的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變成新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要一定的時間，在此過程中，教師在教學(xué)實踐中要不斷提升自身的能力，促進(jìn)我國音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者:葉蔚 單位:遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂音樂教學(xué)篇2

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的來源于定義

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)于美國的小學(xué)，其初衷是為了對未能來上課的孩子，進(jìn)行補課，就將課堂內(nèi)容以ppt的方式傳到了網(wǎng)上，但是學(xué)生看到了ppt，同樣需要教師的解惑，有鑒于此，這兩位教師開始在課堂上，對ptt視頻加以運用，然后根據(jù)學(xué)生們的問題，進(jìn)行有針對性的答疑解惑，這種教學(xué)方法，在使用了一段時間后，一起獨特的媚李立，受到了學(xué)生的的接受與好評，其學(xué)習(xí)效率也得到了提高。有上述可知，翻轉(zhuǎn)課堂與我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有著很大的不同，我國以往的教學(xué)模式步驟為“教師教——學(xué)生學(xué)——課后復(fù)習(xí)”，但是，翻轉(zhuǎn)課堂的流程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰好相反，而這種“翻轉(zhuǎn)”狀態(tài)，恰恰是在課堂上，對以學(xué)生為主體教學(xué)理念的一個詮釋。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂就是對高校傳統(tǒng)音樂課堂中的知識教學(xué)與課下的知識復(fù)習(xí)的順序來顛倒完成。在課程開始之前，學(xué)生要針對教育者所提供的音樂微課程視頻來展開自主學(xué)習(xí)，在課堂中再針對自身的問題來向教育者和其他同學(xué)進(jìn)行討教，通過這種反復(fù)進(jìn)行的合作式教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)φn堂中所學(xué)習(xí)到的知識理解得更加透徹。基于此，同傳統(tǒng)類型的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有著更加明顯的實用性優(yōu)勢。[1]

1．鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有較強的創(chuàng)新能力，而高校傳統(tǒng)音樂課堂中的滿堂灌式教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性被完全壓制住了，讓那些創(chuàng)新意識較高且想要得到更多進(jìn)步空間的學(xué)生難以得到學(xué)習(xí)欲望上的滿足。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的深入應(yīng)用，學(xué)生在獲得了更大自由發(fā)展空間的同時也得到了更多的音樂實踐機會，讓他們能夠更加積極地參與到由音樂教育者所創(chuàng)建出來的各類音樂實踐活動當(dāng)中，從而在這個過程中更加自如地選擇自己所擅長且喜愛的音樂理論知識與技巧課程，大大提升了我國高校音樂課堂的教學(xué)效率。

2．提高了大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教育者通過讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻資源的方式來促進(jìn)音樂實驗活動的完成，并且在得知學(xué)生已經(jīng)全面掌握所學(xué)知識的前提下方可進(jìn)行下一個課程內(nèi)容的教學(xué)。在此種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的問題和疑惑會在第一時間得到解答，從根本上改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的惰性心理狀態(tài)。[2]

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與高校音樂教學(xué)的具體措施

1．課前設(shè)計

課前設(shè)計，其主要內(nèi)容為，對于課程需要的視頻進(jìn)行錄制以及對問題的設(shè)計安排。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，對于知識點進(jìn)行細(xì)致分解，將其分解成很多小的、獨立并完整但知識點之間聯(lián)系緊密。結(jié)構(gòu)層次鮮明的知識系統(tǒng)，利用ppt文字、圖片、視頻、音頻相結(jié)合，在輔以教師的引導(dǎo)與講解，既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種模擬，同時又能加強學(xué)生們對課堂知識的掌握與認(rèn)知，使其更加直觀與清晰。例如：如果以肖邦的鋼琴曲《小狗圓舞曲》為題，那么其中就要涉及一下幾個問題：首先介紹作曲家肖邦（時期、生平、作曲風(fēng)格）肖邦所處時期的歷史背景、社會發(fā)展、科技文化發(fā)展、肖邦的生平情況，這些因素對于肖邦的作曲風(fēng)格的形成起著重要的作用。橫向可以選擇一位或兩位其他音樂時期鋼琴家進(jìn)行比較，更進(jìn)一步體現(xiàn)每一時期的音樂家不同的風(fēng)格特點。簡述《圓舞曲》這種樂曲形式的形成、發(fā)展及樂曲特點?！缎」穲A舞曲》的創(chuàng)作背景及如何欣賞。橫向比較《圓舞曲》在每個音樂時期不同的風(fēng)格特點。簡述鋼琴這一樂器的發(fā)展進(jìn)程及樂器特點。橫向比較鋼琴在各個音樂時期的不同的地位，作品的不同風(fēng)格特點。通過學(xué)生自主定題、自主研究使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性，更積極；在完成這一論文的過程中，學(xué)生需要閱讀大量書籍，收集大量音頻、視頻資料，學(xué)生其中收獲到的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一篇論文所呈現(xiàn)出來的。

2．制作與論文相關(guān)課件

在課程開始前，學(xué)生可以借助電腦、手機等多種多樣的播放設(shè)備，在任何時間地都可以自由的對教師搜集或制作的短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看，在這種類型的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以采用的學(xué)習(xí)方式多種多樣，可以個人獨立自主探究，也可以小組討論，進(jìn)行團(tuán)隊合作，也可以接受教師的引導(dǎo)，科學(xué)的設(shè)計對每個短視頻的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)次數(shù)。例如，上文提到的這門課程全名是：西方音樂簡史與欣賞。其中包括簡史部分和欣賞部分，個人認(rèn)為這兩者是不可分的（任何音樂作品都是當(dāng)下歷史背景的產(chǎn)物）。欣賞大量作品是幫助了解時期風(fēng)格、作曲家風(fēng)格的重要手段。所以我請學(xué)生制作課件，其中包括音頻視頻，更有力的詮釋論文。[3]要求學(xué)生制作相應(yīng)的課件，一是使學(xué)生提前掌握了這一作為教師必須掌握技能技巧，二是學(xué)生在選擇視頻或音頻時，瀏覽了大量的音樂資料，更進(jìn)一步擴大了學(xué)生的知識面。

3．課后安排相關(guān)作品任務(wù)

在通過課前的視頻觀看學(xué)習(xí)，以及在實際教學(xué)過程中，對學(xué)生問題的答疑之后，教師在學(xué)生課后進(jìn)行布置課后作業(yè)或作品的任務(wù)。例如，上述舉例中提到的，有關(guān)于西方音樂簡史課程方面的知識內(nèi)容，以此布置一個將所有小知識點銜接在一起的作業(yè)，學(xué)生如果在銜接過程中遇到苦難，就會對短視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，進(jìn)而體現(xiàn)出“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力與優(yōu)越性。結(jié)語總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是對我國高校音樂教育的有益補充，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂教學(xué)中的普遍推廣與運用，間接的使我國關(guān)于高校藝術(shù)的教育，進(jìn)入得到了科技化、信息化的新式教育方式中，使得我國的高校教育教學(xué)模式展現(xiàn)出獨特的魅力與優(yōu)越性。這種教學(xué)方式對學(xué)生有多種幫助，不單純是知識的學(xué)習(xí)、更鍛煉了學(xué)生的自我探究能力，而且在此過程中，學(xué)生得到的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于去死記硬背音樂時期年限、音樂家的生死年歷、音樂特點等等。

作者:孟茜 單位:湖北省幼兒師范高等?？茖W(xué)校

翻轉(zhuǎn)課堂音樂教學(xué)篇3

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，音樂教育進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代。在課程改革不斷推進(jìn)的背景下，音樂教育模式的創(chuàng)新勢在必行。這不僅有利于提高音樂教學(xué)效率，而且可以彰顯新時代特色。近年來，我國對于“教學(xué)模式”的研究，日益走向成熟?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)也使音樂課堂模式發(fā)生了變化。筆者針對當(dāng)下音樂教學(xué)的現(xiàn)狀同時結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展技術(shù)，探究可行性的適應(yīng)時代潮流的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。在依托互聯(lián)網(wǎng)，融合音樂學(xué)科特點的情況下，從而形成互聯(lián)網(wǎng)＋的新型發(fā)展課堂，實現(xiàn)與音樂學(xué)科的靈活對接，也彌補了傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的不足，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。2012年翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育界開始推廣與運用，通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究來實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”與“音樂”的有機融合。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是與傳統(tǒng)課堂形成鮮明對比，它的教學(xué)設(shè)計是一系列教學(xué)過程的綜合，在“一切以學(xué)生為主體”的理念下開展的音樂教學(xué)活動。[1]音樂翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)音樂課堂最大的不同在于：

1.在教學(xué)形式上：翻轉(zhuǎn)課堂先將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)使學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提前了解并搜集與本課相關(guān)的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，避免教師進(jìn)行被動式的教學(xué)，真正形成了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的良好教學(xué)環(huán)境。

2.在教學(xué)過程當(dāng)中:翻轉(zhuǎn)課堂能很好地節(jié)約時間，通過學(xué)生前期對于課件的學(xué)習(xí)和了解，對于基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握，課上教師主要針對難點，重點，以及學(xué)生的疑問進(jìn)行講解并與同學(xué)們進(jìn)行探討，使得學(xué)生可以進(jìn)行深入思考，活躍思維，提高學(xué)習(xí)效率。3.在課堂教學(xué)后：教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行同步的追蹤，便于隨時調(diào)整教學(xué)方案，從而形成一個良性循環(huán)的教學(xué)氛圍。因此“翻轉(zhuǎn)”是依托互聯(lián)網(wǎng)線上與傳統(tǒng)課堂線下相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，是更加注重學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的翻轉(zhuǎn)；是一切從實際學(xué)情出發(fā)的翻轉(zhuǎn)；是以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)，在教師的指引下，學(xué)生擁有更多的話語權(quán)。在新時代教育改革的背景下，學(xué)習(xí)不再是被動式的接受，也不再是教師一言堂的講授，而要給予學(xué)生充分的自由，賦予學(xué)生會思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的新時代合格的社會主義接班人。

一、音樂翻轉(zhuǎn)課堂計劃的制定

音樂教育作為美育的重要組成部分，在美育當(dāng)中有著十分重要的地位與作用。進(jìn)入21世紀(jì)，國家對美育的重視程度逐步加大，藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位也愈發(fā)突出。針對高校和中小學(xué)基礎(chǔ)教育，教育部都對美育工作進(jìn)行了不同程度的調(diào)整和改革。2019年4月教育部印發(fā)《關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》文件中指出提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，全面改進(jìn)和加強美育是高等教育當(dāng)前的主要任務(wù)。在伴隨著國家基礎(chǔ)教育改革浪潮不斷推進(jìn)的情況下，中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了系列改革。隨著2011年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》到2017年版《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷改革，都標(biāo)志著基礎(chǔ)音樂教育課程的理念，性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容均有不同程度的調(diào)整，促進(jìn)了教育觀念的更新。[2]因此在國家大政方針的引領(lǐng)下，音樂翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向。在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，選用合適教材與方法，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃。計劃流程如下：1.在集中授課前，教師采用問卷調(diào)查形式，對學(xué)生進(jìn)行形成性評估；同時讓學(xué)生進(jìn)行自我評估，提交書面報告，通過教師與學(xué)生兩方面的評估，方便教師準(zhǔn)確判斷學(xué)情，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；教師根據(jù)評估與分析結(jié)果，進(jìn)行微視頻的初步錄制，通過簡潔明確的短小視頻，學(xué)生開啟前期自學(xué)的部分。通過反復(fù)觀看，抓住課程學(xué)習(xí)的重點，達(dá)到自主掌握學(xué)習(xí)的能力；針對微視頻內(nèi)容，教師設(shè)計測試題，檢驗學(xué)生前期自學(xué)情況。根據(jù)測試反饋情況，進(jìn)行統(tǒng)計、歸類、總結(jié)，進(jìn)一步確定課堂內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。2.在集中授課時：同學(xué)們在教師引導(dǎo)下，針對重點、難點、疑點進(jìn)行討論，對有疑惑的地方教師進(jìn)行重點講解。在此過程中，可以使學(xué)生將知識進(jìn)行內(nèi)化，并將缺失部分進(jìn)行補充，進(jìn)而完善課程內(nèi)容。師生關(guān)系也因此更加融洽，學(xué)生對于學(xué)習(xí)也更有針對性，課堂效率更加高效。3.在集中授課后：教師要對課堂教學(xué)效果進(jìn)行進(jìn)一步追蹤，再錄制一個微視頻進(jìn)行作業(yè)布置。通過作業(yè)反饋情況，了解學(xué)生掌握程度，便于制定后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)計劃的制定是教學(xué)過程成功實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和結(jié)構(gòu)。因此，音樂翻轉(zhuǎn)課堂要想取得成功的教學(xué)實踐，嚴(yán)密的教學(xué)計劃必不可少。

二、音樂翻轉(zhuǎn)課堂行動的實施

翻轉(zhuǎn)課堂無論是在中小學(xué)教育還是高等學(xué)校教育中都已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用。但效果卻參差不齊，如果想要達(dá)到良好的實踐效果，還需要對其實施過程進(jìn)行進(jìn)一步的完善與細(xì)化。筆者從高等學(xué)校教育和中小學(xué)義務(wù)教育兩個層面出發(fā)，從不同層級的學(xué)生及學(xué)生心理入手，解決在開展運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行音樂教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同程度的問題，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學(xué)中的具體實施辦法。

（一）實施背景

1.以高等學(xué)校音樂教育合唱指揮課為例

合唱指揮課是作為高校音樂專業(yè)學(xué)生的必修課。如何讓學(xué)生良好地掌握這門課程，是作為高校教師需要思考的一個問題。相比較中小學(xué)生，高校大學(xué)生有著很強的自主學(xué)習(xí)能力，這與翻轉(zhuǎn)課堂前期的學(xué)習(xí)性質(zhì)相符合。[3]錄制微視頻的基本目標(biāo)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，做到基礎(chǔ)知識掃盲，到課堂上教師就無須浪費時間到基礎(chǔ)階段的講解。作為音樂專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)生更加希望將大量時間放到技能的學(xué)習(xí)上。借助文獻(xiàn)資料的研究成果，并結(jié)合音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和合唱指揮課的特點，設(shè)計了該課程運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教與學(xué)的實施流程（圖1）。

2.以中小學(xué)義務(wù)教育階段音樂課為例

中小學(xué)音樂教育與大學(xué)音樂教育最大的不同點在于：中小學(xué)音樂教育是通識教育，而大學(xué)音樂教育是專業(yè)化教育。目標(biāo)導(dǎo)向的不同，就使上課流程有著不一樣的步驟。中小學(xué)面向的大多是8到15歲未成年的孩子，大腦處于發(fā)育階段，心智也處于不成熟階段。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更是需要在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織進(jìn)行。2017版《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解，是以“立德樹人”為培養(yǎng)理念的。同時音樂課也是向?qū)W生實施美育的重要平臺，使其在接受音樂教育的過程中陶冶高尚的情操和優(yōu)良的品格。因此在運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上音樂課的大勢所趨下，翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程除了以上介紹的環(huán)節(jié)外，還需要結(jié)合義務(wù)教育階段音樂課開設(shè)的現(xiàn)狀、教師能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面入手去設(shè)計適合此階段學(xué)生適宜的教學(xué)方案。眾所周知，在一切以“分?jǐn)?shù)”論“英雄”的教育背景以及“雞娃”的時代下，音、體美等學(xué)科一直在被邊緣化，歷年來都不受重視?？几叻帧⒖忌弦凰么髮W(xué)成了家長眼中最重要的事，文化課的學(xué)習(xí)也理所當(dāng)然地成了學(xué)校教育的重中之重。這種情況就更加不可避免地造成部分中小學(xué)音樂教師教學(xué)沒有動力、專業(yè)知識與技能欠缺、學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課興致不高的狀況?，F(xiàn)任太原理工大學(xué)黨委書記的鄭強教授在訪談中就強調(diào)：“教育看重的不是起跑的初速度，而是過程當(dāng)中的加速度。要學(xué)會在學(xué)習(xí)途中持續(xù)地奔跑，跑的遠(yuǎn)、久比跑的早要重要很多”。因為在初始階段的教育中提升學(xué)生的綜合能力才是值得關(guān)注的焦點。變換教學(xué)模式，僅僅是外在手段的變化，真正需要我們做到的是：在新型教學(xué)模式的配合下，從根本上提高學(xué)生的核心力量，培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的孩子。因此在具體到翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)音樂課教學(xué)設(shè)計上，需要特別關(guān)注幾點：1.從根本上改變傳統(tǒng)教育觀念；2.保證音樂課充足的課時量；3.教師要不斷培訓(xùn)加強自身的專業(yè)技能；4.在課程設(shè)計上要緊密結(jié)合學(xué)生特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；5.在課后要形成檢測機制，以引起學(xué)生對音樂課的重視。

（二）具體實施

為了實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，根據(jù)上面提到的流程，可以利用“釘釘”網(wǎng)絡(luò)交流平臺，建立一個名為“音樂翻轉(zhuǎn)課堂”的交流群。在教學(xué)目標(biāo)的總體要求下，將教學(xué)內(nèi)容分為三步模塊依次進(jìn)行講解，分別是“錄制基礎(chǔ)知識視頻”“課堂著重講解重難點”“視頻反饋學(xué)習(xí)效果”。在每個部分都做好的前提下，在依次進(jìn)行到下一步，開設(shè)群學(xué)習(xí)功能，學(xué)生將疑問地方發(fā)到群里，供同學(xué)們進(jìn)行討論，教師進(jìn)行解答，隨時隨地為同學(xué)們解決問題，打破了時間和空間的局限。根據(jù)學(xué)習(xí)反饋，教師不斷地調(diào)整教學(xué)重難點，調(diào)整教學(xué)方案，以此循環(huán)往復(fù)的一個過程。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在音樂教學(xué)實踐中的反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施既是契機也是挑戰(zhàn)。[4]一方面它將傳統(tǒng)的音樂課堂注入了新的活力，能夠調(diào)動廣大師生的興趣，為音樂教育發(fā)展帶來了新的契機。但另一方面，它又對硬件條件提出了一定的要求，對師資水平也提出了挑戰(zhàn)。運用錄制視頻的方式進(jìn)行課程的傳授，在一定程度上也會使教師產(chǎn)生惰性，沒有創(chuàng)新意識，因此在一定程度上會導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。在契機與挑戰(zhàn)并存的情況下，音樂翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要我們有更多的理性思考，揚長避短。將翻轉(zhuǎn)課堂的價值發(fā)揮到最大化，以此避免為了迎合信息化時代而去踐行，從而導(dǎo)致盲目跟風(fēng)的情況出現(xiàn)。新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，并不是說傳統(tǒng)課堂一無是處或者已經(jīng)過時。正確的做法是將兩者進(jìn)行有機結(jié)合，相互取長補短，這樣才能使兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。在優(yōu)勢方面，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺的便捷性，也利用錄視頻的簡潔性，將傳統(tǒng)課堂延伸至課下，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的勁頭；另一方面，也將保持傳統(tǒng)音樂課堂過程中的教師組織，學(xué)生面對面交流討論、感受師生互動的樂趣，不會影響學(xué)生親自感受音樂的魅力。只有這樣才能使翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相得益彰，實現(xiàn)共同發(fā)展。由于翻轉(zhuǎn)課堂最早是在中小學(xué)基礎(chǔ)教育流行起來的，經(jīng)過多年的研究探索，在教學(xué)方面經(jīng)驗相對比較豐富，在國內(nèi)國外也都被認(rèn)可，因此在中小學(xué)運用起來比較得心應(yīng)手，教師在實施的過程中可以借鑒許多國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)案例來作為課堂教學(xué)的參考。[5]雖然翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在教育領(lǐng)域發(fā)展起來。但是，對于高校教育來講，高等教育界的反響并沒有基礎(chǔ)教育界大，規(guī)模以及積累的經(jīng)驗、優(yōu)秀教學(xué)案例都較少，在高校的整體利用率也不是很高。因此高等教育在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用上還有很大的發(fā)展空間，值得我們?nèi)ミM(jìn)行更加深入的研究，提高高校翻轉(zhuǎn)課堂的使用率。從總體上來說，不論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然早就進(jìn)行過研究和探索并也有一些成果，但在實施過程中還有一些不足之處需要在實踐中不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)，才能取得最佳效果。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合更是大勢所趨，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就是兩者相結(jié)合的產(chǎn)物。經(jīng)過研究許多優(yōu)秀的教學(xué)案例表明，師生對于翻轉(zhuǎn)課堂的運用都是支持大于否定。音樂翻轉(zhuǎn)課堂雖然在實施過程中有許多問題需要克服，這就更要求我們教育者要用辯證的眼光看待問題。取其精華，取其糟粕，抓住翻轉(zhuǎn)課堂帶來的優(yōu)勢，將其發(fā)揚光大。因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到音樂教育課堂中是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彪.互聯(lián)網(wǎng)＋背景下的語文教學(xué)模式[M].北京:商務(wù)印書館,2020:85-96.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017:1.

[3]張國榮.藝術(shù)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐[J].高教探索,2015:1.

[4]肖輝.MOOC環(huán)境下中小學(xué)音樂課程面臨的契機與挑戰(zhàn)[J].湖南社會科學(xué),2017:1.

[5]曲倩倩.中小學(xué)尤其需要開展微課教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊,2015:10.

作者:池嬌婧 秦紅梅 單位:山西師范大學(xué)音樂學(xué)院