翻轉(zhuǎn)課堂音樂教學(xué)研究

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翻轉(zhuǎn)課堂音樂教學(xué)篇1

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)改革也不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)沒有辦法來(lái)滿足新興時(shí)代的發(fā)展和要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)手段，在各大高校音樂教學(xué)實(shí)踐中備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式將課堂的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，充分地展現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。本來(lái)分析了高校音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀以及在高校音樂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高校音樂；教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

前言

我國(guó)高校的音樂課程與其他課程不同，其注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式無(wú)法真正挖掘出學(xué)生的音樂潛能，以至于學(xué)生在音樂課堂中的學(xué)習(xí)效率普遍偏低。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓高校音樂活了起來(lái)，重新找到了方向。在音樂教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代新型的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)給音樂教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、高校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）過多的使用多媒體

在現(xiàn)在的高校音樂教學(xué)中，普遍都會(huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，合理地利用多媒體教學(xué)可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，某種程度上給音樂教學(xué)帶來(lái)了積極的影響。比如，音樂是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，單靠在課堂上教師講解很難讓學(xué)生理解，通過多媒體對(duì)音樂、視頻的播放，其觀看內(nèi)容更加直觀，有利于學(xué)生的理解和掌握。；但過渡使用多媒體就會(huì)為音樂教學(xué)中帶來(lái)新的問題，比如，教師在上課的時(shí)候只是從普通教室換到了多媒體教室，教學(xué)方式并沒有改變，而且教師也沒有充分進(jìn)行課前備課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有起到促進(jìn)作用。

（二）音樂資源沒有進(jìn)行合理化運(yùn)用

教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，都會(huì)主動(dòng)去找很多教學(xué)視頻，總是想把最好的呈現(xiàn)給學(xué)生。現(xiàn)在是信息化時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)上都能找出較早的音樂資料，而教師每次積極地去尋找所相關(guān)的資料就是在扼殺學(xué)生的動(dòng)手能力。教師認(rèn)為提前把所學(xué)的資料準(zhǔn)備充分，以便于學(xué)生在課堂上能夠更好地集中精力學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，但實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)形成了一種懶惰的心理，覺得自己沒有付出就能有這么珍貴的學(xué)習(xí)資料，教師相當(dāng)于拱手相讓，而學(xué)生卻并不珍惜。在搜集音樂資料的過程也是學(xué)生獨(dú)立思考的過程，讓學(xué)生被動(dòng)地去接受教師所講的知識(shí)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩，從而導(dǎo)致教師辛辛苦苦搜集的音樂資源被浪費(fèi)。

（三）排課少上課人數(shù)多

音樂學(xué)科不同于其他學(xué)科，最好的學(xué)習(xí)方式就是進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，而現(xiàn)在的高校音樂課程普遍都是一節(jié)大課，很多學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂課程包含有很多內(nèi)容，比如樂曲、和聲、節(jié)奏、曲式等很多理論知識(shí)，教師在課堂中進(jìn)行音樂理論知識(shí)的講解，就會(huì)占用大部分的上課時(shí)間，只能在課堂中抽出少部分學(xué)生的作品進(jìn)行解析，那么其他學(xué)生在課堂上就會(huì)出現(xiàn)散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，長(zhǎng)期這樣下去，就會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

二、高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相應(yīng)策略

（一）教師要注重課前設(shè)計(jì)，合理利用多媒體

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生把問題帶到課堂中，和教師進(jìn)行探討和交流，這樣學(xué)生就變成了學(xué)習(xí)的主體，而教師則轉(zhuǎn)變角色成為了知識(shí)的引導(dǎo)者，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。所謂的課前設(shè)計(jì)，就是教師對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考及合理安排，教師在高校音樂教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的主動(dòng)性，教師可以在備課前精心錄制一些視頻，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生所掌握的音樂知識(shí)，制定出學(xué)生容易理解和接受的教學(xué)內(nèi)容。很多學(xué)生在課堂上忙著記筆記，就會(huì)錯(cuò)過教師的精彩講解，教師就可以把上課所需要講解的視頻提前發(fā)到學(xué)生群里，學(xué)生可以先進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)講課內(nèi)容有大概的了解。在教師制作視頻的過程中，應(yīng)該重視視頻時(shí)間的問題，過長(zhǎng)的視頻學(xué)生在觀看的過程中會(huì)感到疲倦，過短又會(huì)讓學(xué)生意猶未盡，所以必要正確把握視頻的質(zhì)量以及時(shí)間。

（二）合理的利用資源

1.豐富音樂教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說，音樂就是通往藝術(shù)大門的鑰匙，對(duì)高校學(xué)生起著重要的作用，音樂是一門極高的藝術(shù)，是自由的，不受任何限制。在高校音樂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，使音樂教學(xué)理論內(nèi)容和音樂應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容變得更加豐富多彩，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中，要對(duì)音樂專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新改革，這樣才能提升高校音樂教學(xué)送的整體水平。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)并從中發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的引導(dǎo)解決問題。高校音樂理論知識(shí)很抽象難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到難懂的就會(huì)引發(fā)思考，進(jìn)行自主探究，對(duì)學(xué)生而言就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，教師可以把實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使音樂理論知識(shí)更加生活化，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，對(duì)音樂的專業(yè)知識(shí)就會(huì)掌握得更加牢固。

2.注重課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師要根據(jù)結(jié)合實(shí)際生活，在錄制視頻的時(shí)候找出學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更利于理解和掌握。教師要把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要加強(qiáng)記憶，難點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行更深層次的講解，必要的時(shí)候要附帶一些視頻進(jìn)行詳細(xì)解說，確保學(xué)生能夠理解；在教學(xué)過程中，通過圖片及視頻的對(duì)比，能幫助學(xué)生更牢固地掌握音樂知識(shí)。在課堂中教師和學(xué)生要相互交流，教師在上課前，可以通過一個(gè)簡(jiǎn)答的小測(cè)試來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而在課堂中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生自己自由結(jié)合進(jìn)行問題的討論，在討論的過程中可以把不懂的進(jìn)行記錄，隨后教師再進(jìn)行補(bǔ)充和講解，在課堂上時(shí)間有限，學(xué)生可以通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)工具和教師進(jìn)行溝通，這樣能夠增進(jìn)學(xué)生和教師間的感情，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的熱情。

（三）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

高校音樂專業(yè)課堂人數(shù)多，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，在短時(shí)間的課堂教學(xué)內(nèi)滿足所有學(xué)生的需求，因此，學(xué)生要合理利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于在預(yù)習(xí)過程中不懂的問題，要積極地在課堂中提出，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點(diǎn)就是開展課前預(yù)習(xí)，以便于更高效地在課堂中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以選擇自己所感興趣的問題進(jìn)行小組討論，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去自主地解決這些問題，而不是直接告訴學(xué)生正確答案。因此，教師要重視課堂的任務(wù)布置，來(lái)提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，更重要的是提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣了講，學(xué)生習(xí)慣了聽，這樣學(xué)生完全就成了學(xué)習(xí)的接收器，沒有任何自己的思想，而翻轉(zhuǎn)課堂就明確了教師的身份，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著引導(dǎo)者和策劃者的身份，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課后，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉答佌撸梢詭椭鷮W(xué)生更加全面地了解自身知識(shí)的掌握情況。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育手段也是不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)教育行業(yè)具有積極的推進(jìn)作用。但是在實(shí)際的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變成新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要一定的時(shí)間，在此過程中，教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷提升自身的能力，促進(jìn)我國(guó)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者:葉蔚 單位:遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂音樂教學(xué)篇2

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的來(lái)源于定義

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)于美國(guó)的小學(xué)，其初衷是為了對(duì)未能來(lái)上課的孩子，進(jìn)行補(bǔ)課，就將課堂內(nèi)容以ppt的方式傳到了網(wǎng)上，但是學(xué)生看到了ppt，同樣需要教師的解惑，有鑒于此，這兩位教師開始在課堂上，對(duì)ptt視頻加以運(yùn)用，然后根據(jù)學(xué)生們的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑，這種教學(xué)方法，在使用了一段時(shí)間后，一起獨(dú)特的媚李立，受到了學(xué)生的的接受與好評(píng)，其學(xué)習(xí)效率也得到了提高。有上述可知，翻轉(zhuǎn)課堂與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有著很大的不同，我國(guó)以往的教學(xué)模式步驟為“教師教——學(xué)生學(xué)——課后復(fù)習(xí)”，但是，翻轉(zhuǎn)課堂的流程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰好相反，而這種“翻轉(zhuǎn)”狀態(tài)，恰恰是在課堂上，對(duì)以學(xué)生為主體教學(xué)理念的一個(gè)詮釋。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)高校傳統(tǒng)音樂課堂中的知識(shí)教學(xué)與課下的知識(shí)復(fù)習(xí)的順序來(lái)顛倒完成。在課程開始之前，學(xué)生要針對(duì)教育者所提供的音樂微課程視頻來(lái)展開自主學(xué)習(xí)，在課堂中再針對(duì)自身的問題來(lái)向教育者和其他同學(xué)進(jìn)行討教，通過這種反復(fù)進(jìn)行的合作式教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)φn堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)理解得更加透徹。基于此，同傳統(tǒng)類型的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有著更加明顯的實(shí)用性優(yōu)勢(shì)。[1]

1．鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而高校傳統(tǒng)音樂課堂中的滿堂灌式教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性被完全壓制住了，讓那些創(chuàng)新意識(shí)較高且想要得到更多進(jìn)步空間的學(xué)生難以得到學(xué)習(xí)欲望上的滿足。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的深入應(yīng)用，學(xué)生在獲得了更大自由發(fā)展空間的同時(shí)也得到了更多的音樂實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能夠更加積極地參與到由音樂教育者所創(chuàng)建出來(lái)的各類音樂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，從而在這個(gè)過程中更加自如地選擇自己所擅長(zhǎng)且喜愛的音樂理論知識(shí)與技巧課程，大大提升了我國(guó)高校音樂課堂的教學(xué)效率。

2．提高了大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教育者通過讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻資源的方式來(lái)促進(jìn)音樂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的完成，并且在得知學(xué)生已經(jīng)全面掌握所學(xué)知識(shí)的前提下方可進(jìn)行下一個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)。在此種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的問題和疑惑會(huì)在第一時(shí)間得到解答，從根本上改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的惰性心理狀態(tài)。[2]

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與高校音樂教學(xué)的具體措施

1．課前設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)，其主要內(nèi)容為，對(duì)于課程需要的視頻進(jìn)行錄制以及對(duì)問題的設(shè)計(jì)安排。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分解，將其分解成很多小的、獨(dú)立并完整但知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密。結(jié)構(gòu)層次鮮明的知識(shí)系統(tǒng)，利用ppt文字、圖片、視頻、音頻相結(jié)合，在輔以教師的引導(dǎo)與講解，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種模擬，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)課堂知識(shí)的掌握與認(rèn)知，使其更加直觀與清晰。例如：如果以肖邦的鋼琴曲《小狗圓舞曲》為題，那么其中就要涉及一下幾個(gè)問題：首先介紹作曲家肖邦（時(shí)期、生平、作曲風(fēng)格）肖邦所處時(shí)期的歷史背景、社會(huì)發(fā)展、科技文化發(fā)展、肖邦的生平情況，這些因素對(duì)于肖邦的作曲風(fēng)格的形成起著重要的作用。橫向可以選擇一位或兩位其他音樂時(shí)期鋼琴家進(jìn)行比較，更進(jìn)一步體現(xiàn)每一時(shí)期的音樂家不同的風(fēng)格特點(diǎn)。簡(jiǎn)述《圓舞曲》這種樂曲形式的形成、發(fā)展及樂曲特點(diǎn)。《小狗圓舞曲》的創(chuàng)作背景及如何欣賞。橫向比較《圓舞曲》在每個(gè)音樂時(shí)期不同的風(fēng)格特點(diǎn)。簡(jiǎn)述鋼琴這一樂器的發(fā)展進(jìn)程及樂器特點(diǎn)。橫向比較鋼琴在各個(gè)音樂時(shí)期的不同的地位，作品的不同風(fēng)格特點(diǎn)。通過學(xué)生自主定題、自主研究使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，更積極；在完成這一論文的過程中，學(xué)生需要閱讀大量書籍，收集大量音頻、視頻資料，學(xué)生其中收獲到的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一篇論文所呈現(xiàn)出來(lái)的。

2．制作與論文相關(guān)課件

在課程開始前，學(xué)生可以借助電腦、手機(jī)等多種多樣的播放設(shè)備，在任何時(shí)間地都可以自由的對(duì)教師搜集或制作的短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看，在這種類型的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以采用的學(xué)習(xí)方式多種多樣，可以個(gè)人獨(dú)立自主探究，也可以小組討論，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，也可以接受教師的引導(dǎo)，科學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)每個(gè)短視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)次數(shù)。例如，上文提到的這門課程全名是：西方音樂簡(jiǎn)史與欣賞。其中包括簡(jiǎn)史部分和欣賞部分，個(gè)人認(rèn)為這兩者是不可分的（任何音樂作品都是當(dāng)下歷史背景的產(chǎn)物）。欣賞大量作品是幫助了解時(shí)期風(fēng)格、作曲家風(fēng)格的重要手段。所以我請(qǐng)學(xué)生制作課件，其中包括音頻視頻，更有力的詮釋論文。[3]要求學(xué)生制作相應(yīng)的課件，一是使學(xué)生提前掌握了這一作為教師必須掌握技能技巧，二是學(xué)生在選擇視頻或音頻時(shí)，瀏覽了大量的音樂資料，更進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

3．課后安排相關(guān)作品任務(wù)

在通過課前的視頻觀看學(xué)習(xí)，以及在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生問題的答疑之后，教師在學(xué)生課后進(jìn)行布置課后作業(yè)或作品的任務(wù)。例如，上述舉例中提到的，有關(guān)于西方音樂簡(jiǎn)史課程方面的知識(shí)內(nèi)容，以此布置一個(gè)將所有小知識(shí)點(diǎn)銜接在一起的作業(yè)，學(xué)生如果在銜接過程中遇到苦難，就會(huì)對(duì)短視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，進(jìn)而體現(xiàn)出“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力與優(yōu)越性。結(jié)語(yǔ)總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是對(duì)我國(guó)高校音樂教育的有益補(bǔ)充，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂教學(xué)中的普遍推廣與運(yùn)用，間接的使我國(guó)關(guān)于高校藝術(shù)的教育，進(jìn)入得到了科技化、信息化的新式教育方式中，使得我國(guó)的高校教育教學(xué)模式展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力與優(yōu)越性。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生有多種幫助，不單純是知識(shí)的學(xué)習(xí)、更鍛煉了學(xué)生的自我探究能力，而且在此過程中，學(xué)生得到的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于去死記硬背音樂時(shí)期年限、音樂家的生死年歷、音樂特點(diǎn)等等。

作者:孟茜 單位:湖北省幼兒師范高等?？茖W(xué)校

翻轉(zhuǎn)課堂音樂教學(xué)篇3

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，音樂教育進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。在課程改革不斷推進(jìn)的背景下，音樂教育模式的創(chuàng)新勢(shì)在必行。這不僅有利于提高音樂教學(xué)效率，而且可以彰顯新時(shí)代特色。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于“教學(xué)模式”的研究，日益走向成熟?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)也使音樂課堂模式發(fā)生了變化。筆者針對(duì)當(dāng)下音樂教學(xué)的現(xiàn)狀同時(shí)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展技術(shù)，探究可行性的適應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。在依托互聯(lián)網(wǎng)，融合音樂學(xué)科特點(diǎn)的情況下，從而形成互聯(lián)網(wǎng)＋的新型發(fā)展課堂，實(shí)現(xiàn)與音樂學(xué)科的靈活對(duì)接，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的不足，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。2012年翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)教育界開始推廣與運(yùn)用，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究來(lái)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”與“音樂”的有機(jī)融合。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是與傳統(tǒng)課堂形成鮮明對(duì)比，它的教學(xué)設(shè)計(jì)是一系列教學(xué)過程的綜合，在“一切以學(xué)生為主體”的理念下開展的音樂教學(xué)活動(dòng)。[1]音樂翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)音樂課堂最大的不同在于：

1.在教學(xué)形式上：翻轉(zhuǎn)課堂先將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)使學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提前了解并搜集與本課相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免教師進(jìn)行被動(dòng)式的教學(xué)，真正形成了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的良好教學(xué)環(huán)境。

2.在教學(xué)過程當(dāng)中:翻轉(zhuǎn)課堂能很好地節(jié)約時(shí)間，通過學(xué)生前期對(duì)于課件的學(xué)習(xí)和了解，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握，課上教師主要針對(duì)難點(diǎn)，重點(diǎn)，以及學(xué)生的疑問進(jìn)行講解并與同學(xué)們進(jìn)行探討，使得學(xué)生可以進(jìn)行深入思考，活躍思維，提高學(xué)習(xí)效率。3.在課堂教學(xué)后：教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行同步的追蹤，便于隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)氛圍。因此“翻轉(zhuǎn)”是依托互聯(lián)網(wǎng)線上與傳統(tǒng)課堂線下相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，是更加注重學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的翻轉(zhuǎn)；是一切從實(shí)際學(xué)情出發(fā)的翻轉(zhuǎn)；是以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)，在教師的指引下，學(xué)生擁有更多的話語(yǔ)權(quán)。在新時(shí)代教育改革的背景下，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)式的接受，也不再是教師一言堂的講授，而要給予學(xué)生充分的自由，賦予學(xué)生會(huì)思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的新時(shí)代合格的社會(huì)主義接班人。

一、音樂翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)劃的制定

音樂教育作為美育的重要組成部分，在美育當(dāng)中有著十分重要的地位與作用。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家對(duì)美育的重視程度逐步加大，藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位也愈發(fā)突出。針對(duì)高校和中小學(xué)基礎(chǔ)教育，教育部都對(duì)美育工作進(jìn)行了不同程度的調(diào)整和改革。2019年4月教育部印發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》文件中指出提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，全面改進(jìn)和加強(qiáng)美育是高等教育當(dāng)前的主要任務(wù)。在伴隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育改革浪潮不斷推進(jìn)的情況下，中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了系列改革。隨著2011年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》到2017年版《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷改革，都標(biāo)志著基礎(chǔ)音樂教育課程的理念，性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容均有不同程度的調(diào)整，促進(jìn)了教育觀念的更新。[2]因此在國(guó)家大政方針的引領(lǐng)下，音樂翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向。在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，選用合適教材與方法，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。計(jì)劃流程如下：1.在集中授課前，教師采用問卷調(diào)查形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)估；同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，提交書面報(bào)告，通過教師與學(xué)生兩方面的評(píng)估，方便教師準(zhǔn)確判斷學(xué)情，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教師根據(jù)評(píng)估與分析結(jié)果，進(jìn)行微視頻的初步錄制，通過簡(jiǎn)潔明確的短小視頻，學(xué)生開啟前期自學(xué)的部分。通過反復(fù)觀看，抓住課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，達(dá)到自主掌握學(xué)習(xí)的能力；針對(duì)微視頻內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生前期自學(xué)情況。根據(jù)測(cè)試反饋情況，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類、總結(jié)，進(jìn)一步確定課堂內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。2.在集中授課時(shí)：同學(xué)們?cè)诮處熞龑?dǎo)下，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行討論，對(duì)有疑惑的地方教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。在此過程中，可以使學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并將缺失部分進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而完善課程內(nèi)容。師生關(guān)系也因此更加融洽，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也更有針對(duì)性，課堂效率更加高效。3.在集中授課后：教師要對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行進(jìn)一步追蹤，再錄制一個(gè)微視頻進(jìn)行作業(yè)布置。通過作業(yè)反饋情況，了解學(xué)生掌握程度，便于制定后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃的制定是教學(xué)過程成功實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和結(jié)構(gòu)。因此，音樂翻轉(zhuǎn)課堂要想取得成功的教學(xué)實(shí)踐，嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃必不可少。

二、音樂翻轉(zhuǎn)課堂行動(dòng)的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是在中小學(xué)教育還是高等學(xué)校教育中都已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用。但效果卻參差不齊，如果想要達(dá)到良好的實(shí)踐效果，還需要對(duì)其實(shí)施過程進(jìn)行進(jìn)一步的完善與細(xì)化。筆者從高等學(xué)校教育和中小學(xué)義務(wù)教育兩個(gè)層面出發(fā)，從不同層級(jí)的學(xué)生及學(xué)生心理入手，解決在開展運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行音樂教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同程度的問題，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學(xué)中的具體實(shí)施辦法。

（一）實(shí)施背景

1.以高等學(xué)校音樂教育合唱指揮課為例

合唱指揮課是作為高校音樂專業(yè)學(xué)生的必修課。如何讓學(xué)生良好地掌握這門課程，是作為高校教師需要思考的一個(gè)問題。相比較中小學(xué)生，高校大學(xué)生有著很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這與翻轉(zhuǎn)課堂前期的學(xué)習(xí)性質(zhì)相符合。[3]錄制微視頻的基本目標(biāo)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，做到基礎(chǔ)知識(shí)掃盲，到課堂上教師就無(wú)須浪費(fèi)時(shí)間到基礎(chǔ)階段的講解。作為音樂專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)生更加希望將大量時(shí)間放到技能的學(xué)習(xí)上。借助文獻(xiàn)資料的研究成果，并結(jié)合音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和合唱指揮課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了該課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教與學(xué)的實(shí)施流程（圖1）。

2.以中小學(xué)義務(wù)教育階段音樂課為例

中小學(xué)音樂教育與大學(xué)音樂教育最大的不同點(diǎn)在于：中小學(xué)音樂教育是通識(shí)教育，而大學(xué)音樂教育是專業(yè)化教育。目標(biāo)導(dǎo)向的不同，就使上課流程有著不一樣的步驟。中小學(xué)面向的大多是8到15歲未成年的孩子，大腦處于發(fā)育階段，心智也處于不成熟階段。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更是需要在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行。2017版《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解，是以“立德樹人”為培養(yǎng)理念的。同時(shí)音樂課也是向?qū)W生實(shí)施美育的重要平臺(tái)，使其在接受音樂教育的過程中陶冶高尚的情操和優(yōu)良的品格。因此在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上音樂課的大勢(shì)所趨下，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程除了以上介紹的環(huán)節(jié)外，還需要結(jié)合義務(wù)教育階段音樂課開設(shè)的現(xiàn)狀、教師能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面入手去設(shè)計(jì)適合此階段學(xué)生適宜的教學(xué)方案。眾所周知，在一切以“分?jǐn)?shù)”論“英雄”的教育背景以及“雞娃”的時(shí)代下，音、體美等學(xué)科一直在被邊緣化，歷年來(lái)都不受重視?？几叻帧⒖忌弦凰么髮W(xué)成了家長(zhǎng)眼中最重要的事，文化課的學(xué)習(xí)也理所當(dāng)然地成了學(xué)校教育的重中之重。這種情況就更加不可避免地造成部分中小學(xué)音樂教師教學(xué)沒有動(dòng)力、專業(yè)知識(shí)與技能欠缺、學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課興致不高的狀況?，F(xiàn)任太原理工大學(xué)黨委書記的鄭強(qiáng)教授在訪談中就強(qiáng)調(diào)：“教育看重的不是起跑的初速度，而是過程當(dāng)中的加速度。要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)途中持續(xù)地奔跑，跑的遠(yuǎn)、久比跑的早要重要很多”。因?yàn)樵诔跏茧A段的教育中提升學(xué)生的綜合能力才是值得關(guān)注的焦點(diǎn)。變換教學(xué)模式，僅僅是外在手段的變化，真正需要我們做到的是：在新型教學(xué)模式的配合下，從根本上提高學(xué)生的核心力量，培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的孩子。因此在具體到翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)音樂課教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要特別關(guān)注幾點(diǎn)：1.從根本上改變傳統(tǒng)教育觀念；2.保證音樂課充足的課時(shí)量；3.教師要不斷培訓(xùn)加強(qiáng)自身的專業(yè)技能；4.在課程設(shè)計(jì)上要緊密結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；5.在課后要形成檢測(cè)機(jī)制，以引起學(xué)生對(duì)音樂課的重視。

（二）具體實(shí)施

為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，根據(jù)上面提到的流程，可以利用“釘釘”網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，建立一個(gè)名為“音樂翻轉(zhuǎn)課堂”的交流群。在教學(xué)目標(biāo)的總體要求下，將教學(xué)內(nèi)容分為三步模塊依次進(jìn)行講解，分別是“錄制基礎(chǔ)知識(shí)視頻”“課堂著重講解重難點(diǎn)”“視頻反饋學(xué)習(xí)效果”。在每個(gè)部分都做好的前提下，在依次進(jìn)行到下一步，開設(shè)群學(xué)習(xí)功能，學(xué)生將疑問地方發(fā)到群里，供同學(xué)們進(jìn)行討論，教師進(jìn)行解答，隨時(shí)隨地為同學(xué)們解決問題，打破了時(shí)間和空間的局限。根據(jù)學(xué)習(xí)反饋，教師不斷地調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方案，以此循環(huán)往復(fù)的一個(gè)過程。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在音樂教學(xué)實(shí)踐中的反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施既是契機(jī)也是挑戰(zhàn)。[4]一方面它將傳統(tǒng)的音樂課堂注入了新的活力，能夠調(diào)動(dòng)廣大師生的興趣，為音樂教育發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。但另一方面，它又對(duì)硬件條件提出了一定的要求，對(duì)師資水平也提出了挑戰(zhàn)。運(yùn)用錄制視頻的方式進(jìn)行課程的傳授，在一定程度上也會(huì)使教師產(chǎn)生惰性，沒有創(chuàng)新意識(shí)，因此在一定程度上會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。在契機(jī)與挑戰(zhàn)并存的情況下，音樂翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要我們有更多的理性思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短。將翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值發(fā)揮到最大化，以此避免為了迎合信息化時(shí)代而去踐行，從而導(dǎo)致盲目跟風(fēng)的情況出現(xiàn)。新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，并不是說傳統(tǒng)課堂一無(wú)是處或者已經(jīng)過時(shí)。正確的做法是將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能使兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。在優(yōu)勢(shì)方面，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的便捷性，也利用錄視頻的簡(jiǎn)潔性，將傳統(tǒng)課堂延伸至課下，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的勁頭；另一方面，也將保持傳統(tǒng)音樂課堂過程中的教師組織，學(xué)生面對(duì)面交流討論、感受師生互動(dòng)的樂趣，不會(huì)影響學(xué)生親自感受音樂的魅力。只有這樣才能使翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相得益彰，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。由于翻轉(zhuǎn)課堂最早是在中小學(xué)基礎(chǔ)教育流行起來(lái)的，經(jīng)過多年的研究探索，在教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較豐富，在國(guó)內(nèi)國(guó)外也都被認(rèn)可，因此在中小學(xué)運(yùn)用起來(lái)比較得心應(yīng)手，教師在實(shí)施的過程中可以借鑒許多國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)案例來(lái)作為課堂教學(xué)的參考。[5]雖然翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在教育領(lǐng)域發(fā)展起來(lái)。但是，對(duì)于高校教育來(lái)講，高等教育界的反響并沒有基礎(chǔ)教育界大，規(guī)模以及積累的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀教學(xué)案例都較少，在高校的整體利用率也不是很高。因此高等教育在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用上還有很大的發(fā)展空間，值得我們?nèi)ミM(jìn)行更加深入的研究，提高高校翻轉(zhuǎn)課堂的使用率。從總體上來(lái)說，不論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然早就進(jìn)行過研究和探索并也有一些成果，但在實(shí)施過程中還有一些不足之處需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)，才能取得最佳效果。

結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合更是大勢(shì)所趨，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就是兩者相結(jié)合的產(chǎn)物。經(jīng)過研究許多優(yōu)秀的教學(xué)案例表明，師生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用都是支持大于否定。音樂翻轉(zhuǎn)課堂雖然在實(shí)施過程中有許多問題需要克服，這就更要求我們教育者要用辯證的眼光看待問題。取其精華，取其糟粕，抓住翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，將其發(fā)揚(yáng)光大。因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到音樂教育課堂中是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

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[5]曲倩倩.中小學(xué)尤其需要開展微課教學(xué)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2015:10.

作者:池嬌婧 秦紅梅 單位:山西師范大學(xué)音樂學(xué)院