法務會計的教學方式探討

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本文作者：紀海榮 單位：東北財經(jīng)大學津橋商學院

新案例引導教學法的教學模式內(nèi)容

傳統(tǒng)的審計學課程對學生來說都普遍反映“枯燥”、“沒意思”，所以在法務會計的舞弊審計教學中難免會遇到同樣的學生反映。而這種教學方法恰恰是在課程開始時，授課教師先拋出一個案例，那么，在舞弊審計課的案例引導教學法應用的教學中，案例的作用無疑是極其重要的，它是理論知識形象直觀的反映，講授理論知識前進行恰當?shù)陌咐龑Х治?，不但可以鍛練學生運用理論分析和解決問題的能力，而且可以大大提高學生的自主學習興趣，加深其對理論知識的理解和掌握。

（一）新案例引導教學法的涵義

由于在該門課程開設前，我們的學生已經(jīng)學習過基礎會計、財務會計、稅法、稅務會計、刑法、民法、證據(jù)法、經(jīng)濟法以及會計法規(guī)和舞弊偵查等相關課程，所以在教師適當引導后，學生便對案例有一個初步的認識，同時會運用以前所學的知識去判斷案例中的過失或舞弊之處，然后安排學生分小組進行討論，總結(jié)出案例中所涉及的相關會計及稅務違法行為，尤其是會計舞弊行為。這樣，學生主動思考并總結(jié)后，教師再進行案例總結(jié)，并導入相關教學內(nèi)容，這種方法使學生在形象性、當事感、參與感中學知識，并用所學的理論知識武裝自己的頭腦，為以后在實際的工作崗位上時刻保持職業(yè)警惕起到了一定的作用。

（二）新案例引導教學法的顯著特點

新案例引導教學法不同于傳統(tǒng)的教學法，它主要有以下顯著特點：

1.以案例為基礎、為軸。這種教學方法，案例是教學的起點也是教學的依據(jù)，它不僅要能吸引學生注意力，更要引發(fā)學生發(fā)散性的思維。這樣，學生對案例感興趣，就會給予十分的關注，只要學生關注了，那么他們就會投入足夠的興趣和精力去研究案例，從中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。作者在教學中是分小組進行討論，小組討論中每個人都會積極踴躍的闡述自己發(fā)現(xiàn)的問題，并提出解決問題的看法。這時候小組內(nèi)部便會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：由于看法不同，大家便會激烈辯論，激烈辯論是好事，因為“真理”這個時候就會在辯論中一點一點顯現(xiàn)出來。然后小組內(nèi)部進行看法的統(tǒng)一和觀點的總結(jié)，每一個小組派一名代表來闡述本小組的觀點，各個小組總結(jié)后，小組與小組之間再彼此分析各自的觀點，這時候小組與小組之間又出現(xiàn)了小組內(nèi)部曾經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象，不過這時候是班級的激烈辯論了，在辯論過程中就會出現(xiàn)一些小組的觀點不夠全面、分析不夠徹底的現(xiàn)象，這樣對應的知識點自然而然的被學生自己給發(fā)掘出來、提煉出來。最后教師進行一下總結(jié)及新知識的引入（新知識在學生自己進行案例分析的時候?qū)W生自己實際上已經(jīng)“自學成才”啦?。＿@樣學生絕對會對本次相關的教學內(nèi)容記憶深刻，若干年后走到工作崗位也會記憶猶新的。

2.教師要注重引導，以學生討論為主體。前面已經(jīng)說過，這種教學方法案例是起點，起到一個鋪墊的作用，如果學生對案例理解不透，那么就會缺乏興趣，這樣我們真正意義的案例引導教學法就會失去意義。這就要求教師在此過程中，時刻去關注學生的反映、表現(xiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)學生“發(fā)愣”（有點不是很明白）的時候，教師就要進行進一步適當?shù)囊龑?，讓學生通過教師進一步的引導，這樣學生逐漸發(fā)現(xiàn)了問題，興趣提上來了，也就會積極地進行討論了。比如我們法務會計的舞弊審計的教學中，在講解應收賬款審計的實質(zhì)性程序的章節(jié)的時候，在對應收賬款進行函證，首先教師可以展現(xiàn)給學生被審計單位的應收賬款的明細賬，要求學生自己選擇合適的函證的方式（肯定式還是否定式）、函證時間，并按照對應的格式要求撰寫企業(yè)詢證函，同時，教師亦可以引入一些回函展現(xiàn)給學生，讓學生針對不同的回函內(nèi)容進行分析，要進行全面的分析，每一種回函的內(nèi)容所可能意味的可能性，同時針對不符事項提出自己的處理觀點。在此案例進行過程中，教師要時刻觀察學生的反映，積極引導其解決問題的方法，使學生去真正的解決問題。

3.教師與學生做到真正意義的課堂教學交互。做到真正意義課堂教學的交互。首先，要營造一個良好的課堂交互環(huán)境，教師要營造一種平等、合作的課堂教學氣氛，要充分的信任學生，鼓勵學生積極參與交流，參與討論，要讓學生真正感覺到師生之間是一種平等的，互相交流學習經(jīng)驗的關系；其次，這種教學的交互，要求教師要給學生充分自由的時間和空間，要相信他們有自由支配自己這種時間和空間的能力。我們的舞弊審計課堂，在小組討論中學生自己組織小組，自由在課堂上走動，可以自由穿梭于各小組去聽取更多的對教學案例的見解，進行自己的加工分析，我們的學生已經(jīng)具備足夠的辨?zhèn)未嬲娴哪芰Α＠蠋熒钊氲礁餍〗M中去聆聽學生的討論甚至辯論，同時適當?shù)丶尤胱约旱摹皞€人”觀點，（這個觀點不要太深刻，僅僅起到一個引導的作用，一個參考的作用），作者在課堂上加入談論時經(jīng)常說的一句話就是：“我是這樣認為的，你們覺得呢？”“再細挖挖，看看會發(fā)現(xiàn)什么？”比如，我們在法務會計的舞弊審計的教學中，在講解“對舞弊和法律法規(guī)的考慮”章節(jié)時，講解到“考慮舞弊風險因素”這一知識點時，講解了舞弊風險的理論知識點后，引入相關企業(yè)的案例，在進行審計程序安排時，作者在實踐教學時將班級分成了6組，進行小組討論，在討論過程中教師要“走進”小組討論（而不是單純的站在講臺上），“我認為，針對于非上市公司的管理層他們希望的是……”這樣學生一下子就領會了教師的引導意識，而且覺得教師是在與他們進行探討，而不是傳達，這樣學生更能接受知識，而且印象也會很深刻。同時，這樣也小小的滿足了學生的自信心（在本課程的實際教學中，作者很少站在講臺上，很多時候是站在“學生中間”）。

新案例引導教學法在實際教學應用中應該注意的問題

（一）案例的選擇

案例引導教學法最重要的就是案例的選擇，案例引導教學法的案例，一定要具有代表性，要求老師選擇案例時要注重案例的恰當性，與所要講解的理論知識緊密相聯(lián)，要充分體現(xiàn)和說明理論的中心，并且案情不要太復雜，要便于闡述。而且案例的選擇還要具有吸引性，“案中案”是當代青年學生最感興趣的，但是想找出“案中案”的實際案例很難，作者在教學過程中結(jié)合幾個案例進行了加工，可以說虛擬了“真實的案例”，這樣學生可以破解外表的一個，里面的需要學生進一步去挖掘，而需要挖掘的恰恰就是當堂課的教學內(nèi)容，教師先不給學生公布答案，留下懸念，這樣學生就帶著疑問主動產(chǎn)生了對要講解理論的渴求，迫切需要用它來解決上述案例。這時候教師對對應理論的講解會得到學生的“一致追捧”，即使是很枯燥的知識此時也會讓學生覺得很有“意思”，這樣課堂氣氛好，學生的學習效果更好。

（二）教師的分析引導與講授

因為會計學的理論和以前學習的審計學的理論作為基礎，又經(jīng)過了一段時間的思考和分析，對案例，學生一般有自己的結(jié)論和比較充足的理由。因此在討論時，學生一般會踴躍發(fā)言，且有理有據(jù)。最重要的是同學們的意見不一定是統(tǒng)一的，不統(tǒng)一就會出現(xiàn)辯論，辯論后會出現(xiàn)意見慢慢統(tǒng)一起來的結(jié)果，最后老師可以對案例作出簡要的分析。但是時刻保持住上一點所說的，不要過早的把最終的答案公布出來，一定要保持新知識點對案例揭示的神秘性，現(xiàn)在的青年學生好奇心很重，只有抓住這一點才能真正帶動起他們的“大腦運轉(zhuǎn)”，也只有這樣才能使學生對知識點的理解和掌握達到事半功倍的效果。

這種新案例引導教學法，作者運用在舞弊審計課程中，大大地改善了舞弊審計課程的枯燥，提高了舞弊審計課程的教學質(zhì)量和激發(fā)學生學習舞弊審計的積極主動性，加深了學生對知識的理解，同時也提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力，這樣為學生在以后的工作崗位上打下一定的理論與實踐基礎。