小學(xué)道德與法制教育融合思考

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摘要：法制教育是目前小學(xué)教學(xué)當(dāng)中缺失的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是針對(duì)小學(xué)學(xué)生心智成熟、思想引領(lǐng)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)科融合背景下，小學(xué)法制教育可以嘗試與道德與法治學(xué)科教學(xué)相互融合發(fā)揮教育引導(dǎo)作用。道德與法治教師自身應(yīng)當(dāng)提高法制觀念，挖掘課程內(nèi)容中與法制教育相關(guān)的資源，通過(guò)一系列的創(chuàng)新手段來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合教學(xué)的全面創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：法制教育；道德與法治；小學(xué)；融合

一、教師提高法制意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行融合銜接

（一）教師從自身素養(yǎng)方面提高法制教育水平

小學(xué)法制教育的長(zhǎng)期缺失在于教師法制素養(yǎng)方面的教學(xué)能力不足，大部分教師在法制教育內(nèi)容方面更多采用“臨時(shí)抱佛腳”的策略，沒(méi)有系統(tǒng)體系和邏輯體系。在學(xué)科融合視角中，道德與法治與法制教育進(jìn)行銜接，要求教師從自身做起，強(qiáng)化法制認(rèn)知體系的建構(gòu)。教師可以通過(guò)閱讀更多的法律書籍，不斷進(jìn)行知識(shí)體系的更新。

（二）強(qiáng)化同課異構(gòu)能力

同課異構(gòu)是近年來(lái)教師群體在集體備課、共同交流方面的主要形式，對(duì)于道德與法治與法制教育進(jìn)行銜接來(lái)說(shuō)，能夠?yàn)榻處熑后w提供一個(gè)參考模板。小學(xué)教師可以采用集體備課的方式強(qiáng)化教師群體之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的交流和溝通，保證法制教育與道德與法治課程之間具有連貫性和整體性。

二、積極進(jìn)行契合點(diǎn)的挖掘，開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新

（一）進(jìn)行內(nèi)容挖掘

道德與法治與法制教育之間的融合是契合點(diǎn)的融合，二者在內(nèi)容方面有著一定的目標(biāo)同質(zhì)性和內(nèi)容互補(bǔ)性，這些內(nèi)容便可以作為融合教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研讀后，可以借助思維導(dǎo)圖等新形式將道德與法治和法制教育的內(nèi)容根據(jù)類型模塊進(jìn)行劃分。例如，教師可以以不同學(xué)段為劃分方案，將道德與法治和法制教育的內(nèi)容列舉出來(lái)，以學(xué)段進(jìn)行縱向觀察，發(fā)現(xiàn)其中存在的聯(lián)系，并將這部分聯(lián)系融入教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考。

（二）調(diào)整課程銜接設(shè)置

在課程設(shè)置方面，教師可以結(jié)合道德與法治與法制教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)踐的銜接教學(xué)設(shè)置。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)道德與法治當(dāng)中大部分課程內(nèi)容與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系。三年級(jí)上冊(cè)中將學(xué)習(xí)、學(xué)校、家庭、安全等生活化的內(nèi)容作為教學(xué)核心，有著極強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。而法制教育則通常強(qiáng)調(diào)理論性，要求通過(guò)理論引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生形成法制觀念。在教學(xué)中，教師可以將法制教育的理論內(nèi)容與道德與法治的實(shí)踐內(nèi)容相互結(jié)合，幫助學(xué)生了解法制觀念和法制精神該怎樣運(yùn)用。例如，在保障自身權(quán)益、維護(hù)公民安全方面，學(xué)生需要學(xué)會(huì)拿起法律武器采取行動(dòng)。而在三年級(jí)上冊(cè)的“安全護(hù)我成長(zhǎng)”中，則以“心中的110”為實(shí)踐內(nèi)容，將110報(bào)警電話的使用方式交給學(xué)生，讓學(xué)生了解如何進(jìn)行自我保護(hù)，如何尋求法律幫助。理論與實(shí)踐的相互聯(lián)系可以作為一種典型的融合手段。課文當(dāng)中設(shè)置了一個(gè)警惕性場(chǎng)景，“生活中總會(huì)遇到陌生人。在這些陌生人中，有很多人會(huì)像朋友一樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助我們，但也有少數(shù)人不懷好意，會(huì)危及我們的安全。如果你獨(dú)自在家，發(fā)生下列情況該怎么辦？”場(chǎng)景化的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)代入感，學(xué)生可以嘗試從法制觀念方面形成報(bào)警、尋求法律保護(hù)等意識(shí)。對(duì)于部分缺少報(bào)警意識(shí)的學(xué)生，教師則需要進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)110報(bào)警電話的重要作用。

三、創(chuàng)新集體活動(dòng)方式

學(xué)科融合教學(xué)還必須要完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的引導(dǎo)，在道德與法治和法制教育進(jìn)行融合中，不僅僅是要進(jìn)行教師的講解，還需要學(xué)生的共同參與。小學(xué)班級(jí)可以創(chuàng)建一個(gè)類似“英語(yǔ)角”的“法治活動(dòng)角”，為學(xué)生提供參與法律的興趣活動(dòng)場(chǎng)所，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，活動(dòng)角模式強(qiáng)調(diào)集體參與的討論活動(dòng)，采用多種活動(dòng)方式如模擬法庭、權(quán)益會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生在其中進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用法制觀念解決實(shí)際的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)生的投入熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)五年級(jí)道德與法治中將拒絕毒品作為重要的教學(xué)內(nèi)容。在法治活動(dòng)角的設(shè)置方面便可以將“活動(dòng)園”中的三個(gè)資料引入其中。其中“資料1”和“資料2”分別從《中華人民共和國(guó)防范未成年人犯罪法》和《中華人民共和國(guó)禁毒法》兩部法律對(duì)毒品犯罪行為進(jìn)行了闡釋。活動(dòng)角可以在教師的組織下通過(guò)對(duì)兩部法律進(jìn)行解讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的案例進(jìn)行討論。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂心靜.提高小學(xué)道德與法治教學(xué)的有效途徑：評(píng)《小學(xué)道德與法治教學(xué)理論與實(shí)踐探究》［J］.熱帶作物學(xué)報(bào)，2021，42（8）：2504.

［2］潘丹，王明昭.如何科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)小學(xué)低段道德與法治課程資源：以部編版《道德與法治二年級(jí)上冊(cè)》教材為例［J］.教育觀察，2021，10（31）：55-57.

作者:柴瑜蔚 單位:大徐鎮(zhèn)中心小學(xué)