婦產(chǎn)科護理學RISE教學法實踐探索

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摘要：目的探討以文獻為導(dǎo)向的自我學習（RISE）教學法在婦產(chǎn)科護理學教學中的實踐效果。方法選取2019年級的護理學?？茖W生72名作為研究對象，并按隨機抽簽法進行分組：對照組（n=36）學生采取傳統(tǒng)教學模式接受婦產(chǎn)科護理學課程教學，研究組（n=36）學生則采取rise教學法，就兩組學生的課程成績以及對教學方法的認可度進行統(tǒng)計學分析。結(jié)果研究組學生個人作業(yè)、小組作業(yè)、個人匯報以及課程總分均高于對照組（t=3.971、3.967、7.261、4.829，P＜0.001）；研究組學生對教學方法的認可度高于對照組（χ2=4.545，P=0.033）。結(jié)論RISE教學法在婦產(chǎn)科護理學教學中的實踐效果確切，可有效提高學生的課程學習成績以及對教學方法的認可度，可借鑒。

關(guān)鍵詞：RISE教學法；婦產(chǎn)科；護理學；教學方法認可度

現(xiàn)階段，關(guān)于婦產(chǎn)科護理學教學的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不適應(yīng)當代醫(yī)學教學，而經(jīng)多年探索和研究，涌現(xiàn)了諸多教學方法，其中以文獻為導(dǎo)向的自我學習（refer-enceinducedselfeducation，RISE）教學法廣受認可[1]。RISE教學法要求將文獻閱讀引入課堂教學中，并與具體課程內(nèi)容以及特征結(jié)合，從而提高學生學習能力以及創(chuàng)新能力[2]。RISE教學法在我國多個醫(yī)學院的基礎(chǔ)課程如細胞生物學、傳染病學、醫(yī)用物理學等中被廣泛應(yīng)用，且取得良好教學效果[3]。故而筆者擬在婦產(chǎn)科護理學課程教學中加入RISE教學法，以期提高學生的學習成績，活躍課堂，最終提高婦產(chǎn)科護理學的教學質(zhì)量，但具體作用有待驗證。為此，現(xiàn)開展分組對照試驗，比較兩組應(yīng)用不同教學方法的學生學習成績以及對教學方法的認可度差異，并報道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

本研究2019年級的護理學?？茖W生72名作為研究對象。（1）納入標準：①學生入學成績真實；②研究期間無請假、退學情況；③充分了解研究方法和研究目標，并積極配合。（2）排除標準：①期末考試中作弊者；②拒絕接受問卷調(diào)查者。按隨機抽簽法將本組學生分為對照組、研究組，各36名。對照組中男17名，女19名；年齡為19~23歲，平均年齡為（21.64±0.58）歲。研究組中男16名，女20名；年齡為19~23歲，平均年齡為（21.78±0.44）歲。兩組學生年齡、性別等基礎(chǔ)資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），可做對比。

1.2教學方法

對照組：采取傳統(tǒng)教學方法，即在課程教學期間以教師理論授課為主，并結(jié)合小組（兩人編為一組）匯報、個人展示的方法進行考核。研究組：采取RISE教學法進行婦產(chǎn)科課程教學，具體教學方法和操作流程如下：（1）分組和確定選題。完成理論課中概述部分后，將36名學生分為18個學習小組，每個小組選擇一個婦產(chǎn)科護理學臨床常見案例，從而保證學生關(guān)注問題具體化。（2）改革既往討論方式、時間安排。既往小組作業(yè)匯報往往要求各個小組選擇一個與某護理理論相關(guān)的文獻分析，改革后則取消上述討論方法，將18個小組分開，在課程所涵蓋的理論與概念模式中任意選擇6個進行匯報、討論。（3）時間管理。確定分組后，各個小組需在一周內(nèi)匯報本小組的課后查閱文獻、小組討論、作業(yè)完成具體時間表，安排課程負責人逐一審核后，嚴格根據(jù)計劃表實施，每周采取郵件方式匯報本周的學習計劃進度，若課程計劃未完成，則列出具體原因，并在下周提出改進方法。（4）因既往的學習經(jīng)歷、工作經(jīng)歷限制，學生對婦產(chǎn)科臨床病例獲取方式可能面臨一定困難，但因課時限制，不可能安排直接接觸臨床的機會，故而在教學過程中強調(diào)以文獻檢索方式獲得與婦產(chǎn)科護理學、護理理論相關(guān)信息，引入RISE教學法模式。要求學生分組后盡可能在第二周內(nèi)查閱到與選題相關(guān)的40篇文獻，并在小組作業(yè)完成過程中精讀其中1篇及以上文獻。（5）課程理論教學與小組選題相結(jié)合。從第二次婦產(chǎn)科護理學理論授課開始，學生應(yīng)在課堂教學中以小組作為一個單位集中就座，而教師則根據(jù)課程內(nèi)容提出相關(guān)問題，要求小組結(jié)合選題進行討論、思考，比如選擇“剖宮產(chǎn)病例護理”的選題，則在教師完成理論授課后，引導(dǎo)小組如何設(shè)計剖宮產(chǎn)病例護理計劃，在計劃設(shè)計與執(zhí)行過程中應(yīng)注意什么等，并在時間允許前提下適當開展課堂小組討論。在下次授課時針對該理論進行小組討論，每小組的匯報時間應(yīng)控制在5min左右，安排教師與其余小組評分。兩次小組匯報時，每組匯報后，給予其余小組提問、評論的時間，控制在8min內(nèi)。第三次因時間受限，在18組匯報后，對其中一個理論討論結(jié)果進行總評。

1.3觀察指標

（1）比較兩組學生的課程學習成績差異，包括個人作業(yè)、小組作業(yè)、個人匯報以及課程總分四部分，均采取滿分100分卷子進行評價。（2）自擬教學方法認可度調(diào)查問卷，評價學生對教學方法的認可度，問卷包括10個項目，依次是是否有助于增強思考能力、是否有助于合作學習、是否有助于激活學習成績、是否能更好掌握理論知識、是否適用于本課程教學、課堂要求按小組就座、提前決定小組作業(yè)選題、提前上交作業(yè)相關(guān)文獻、小組作業(yè)內(nèi)容和形式選擇、小組作業(yè)匯報要求。上述項目均有三個選項，即十分認可、基本認可、不認可，全部選擇十分認可者為十分認可，有一項選擇基本認可而其余項目均選擇十分認可者為基本認可，任意一項選擇不認可者為不認可。教學方法認可度=（十分認可+基本認可）/總?cè)藬?shù)100%。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計學分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，并行t檢驗，計數(shù)資料以百分比（%）表示，并行χ2檢驗。

2結(jié)果

2.1兩組學生的課程學習成績差異

研究組學生個人作業(yè)、小組作業(yè)、個人匯報以及課程總分均高于對照組（P＜0.05），詳見表1。

2.2兩組學生對教學方法的認可度

研究組學生對教學方法的認可度高于對照組（P＜0.05），詳見表2。

3討論

婦產(chǎn)科護理學可謂高職護理專業(yè)臨床主干課程，涉及產(chǎn)科、婦科、計劃生育等內(nèi)容，護理理論比較抽象，且內(nèi)容廣泛，應(yīng)用傳統(tǒng)教學方法，教師往往在備課、講課期間感受到“心有余力不足”，而學生在學習過程中往往也倍感吃力，容易產(chǎn)生倦怠感，嚴重影響學生學習興趣以及教師教學質(zhì)量[4-6]。因此，如何活躍課堂教學氣氛、提升課堂教學質(zhì)量水平，一直是婦產(chǎn)科護理學教師的重點研究課題，而RISE教學法的引入滿足了我國當前護理學教學的需求。RISE教學法作為一種可增強學生科研能力、提高主動學習興趣、促進學生積極學習新知識的教育方式，具體要求是讓學生查閱與研究主題相關(guān)的多篇文獻，所查閱文獻在國內(nèi)外有重要影響，學生通過精讀，可幫助其學會仔細思考、研究問題，在課堂上討論自己的認知，回答同學與教師提出的問題。學生在上述學習過程中，可通過與同學和教師集體討論、在教師帶領(lǐng)下制定研討主題，解答文獻閱讀中的疑惑，最終增強學生的交流機會以及聽說讀寫能力[7-9]。因此，RISE教學法克服了傳統(tǒng)以教師為中心、以理論知識為本位、學生被動接受知識的缺陷，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、學習能力為本位，培養(yǎng)自主學習能力為導(dǎo)向的教學觀念，符合現(xiàn)代通識教育目標。本研究中RISE教學法的運用效果良好：研究組學生學習成績以及對教學方法的認可度均高于對照組，直觀體現(xiàn)了RISE教學法在婦產(chǎn)科護理學教學中的積極作用。綜上所述：RISE教學法在婦產(chǎn)科護理學教學中的實踐效果良好，可借鑒。

作者：楊筱 單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學院