高職法學(xué)概論論文
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摘要本文以創(chuàng)客教學(xué)理念為研究對象，對其在高職法學(xué)專業(yè)課程中的教學(xué)實踐方法進行分析。通過對IDMSE創(chuàng)客理念的概述分析，介紹創(chuàng)客教學(xué)法與高職法學(xué)教育的適應(yīng)性，分別在思想創(chuàng)意、設(shè)計優(yōu)化、實踐制作、分享交流、系統(tǒng)評價這五個方面，在課程實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)下，完成教學(xué)方法的分析，為相關(guān)研究提供理論參考與指導(dǎo)策略。
關(guān)鍵詞高職教育法學(xué)課程創(chuàng)客教學(xué)IDMSE
一、以IDMSE理念為核心的創(chuàng)客教學(xué)法概述
IDMSE理念指導(dǎo)下的創(chuàng)客教育，可以具體的分為Idea（創(chuàng)意）、Design（設(shè)計）、Maker（制作）、Share（分享）、Evaluation（評價）這五方面內(nèi)容。在2012年，美國學(xué)者首先在著作《創(chuàng)客新工業(yè)革命》中提出這一理念后，逐漸得到了世界的廣泛認可。在我國的理論探索中，大多數(shù)學(xué)者也對這一理念持有肯定態(tài)度，并將其作為優(yōu)化教育模式的重要途徑，與實踐工作相結(jié)合，整理出了大量的教學(xué)方案。從國際化的角度出發(fā)，美國已經(jīng)將這一理論內(nèi)容，視作教育改革的指導(dǎo)思想。而我國也在高等院校與政策的大力支持下，形成了全面推廣的發(fā)展態(tài)勢。其中，無論是以清華大學(xué)主導(dǎo)的創(chuàng)客教育論壇，還是2015年十二屆全國人大三次會議的政府工作報告，都說明了“創(chuàng)客”教育思想的重要性與應(yīng)用指導(dǎo)性。在信息技術(shù)高速融合發(fā)展的社會背景環(huán)境下，技術(shù)手段的升級，可以為創(chuàng)客教育提供更加充足的動力，并在各種鍛煉項目與教育方法的輔助作用下，為提高學(xué)生的創(chuàng)意能力、合作水平、自學(xué)方法提供重要的動力條件。
二、高職法學(xué)教育與創(chuàng)客教學(xué)法的適應(yīng)性
創(chuàng)客教學(xué)方法，是信息技術(shù)與教育理念相互融合后的產(chǎn)物，具有典型的時代性與先進性。在該理念系統(tǒng)中，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新、開放、靈活、共享、全面等特征。從法學(xué)角度出發(fā)，需要借鑒創(chuàng)客教育方法中的創(chuàng)新性。在當(dāng)前的社會環(huán)境中，信息化加快了社會的分工與發(fā)展，大量新型的社會形式不斷涌現(xiàn)。在紛繁復(fù)雜的社會條件下，要求法學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有較強的創(chuàng)新能力，能在未來的崗位工作中，開發(fā)出更多的法律內(nèi)容，以應(yīng)對高速發(fā)展的社會環(huán)境，使法制化的發(fā)展進程呈現(xiàn)出健康態(tài)的發(fā)展形式。同時，創(chuàng)客教學(xué)法為學(xué)生提供了更具開放性的成長空間。在保有穩(wěn)固法學(xué)專業(yè)知識的前提下，通過對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其在綜合實踐的過程中，創(chuàng)造性的解決多種學(xué)科領(lǐng)域的法律問題。而這種能力，也適應(yīng)著當(dāng)前跨專業(yè)就業(yè)的社會形式，可以將系統(tǒng)的邏輯思維方式，轉(zhuǎn)化為個人能力。同時，這種個性化的人格培養(yǎng)，也可有效的兼顧合作精神，使學(xué)生能在團隊合作的過程中，展現(xiàn)出較強的合作能力，在課題研究與新法律實務(wù)開拓的過程中，展示出較強的綜合優(yōu)勢。
三、高職法學(xué)教學(xué)應(yīng)用IDMSE創(chuàng)客教學(xué)法的具體措施
（一）深化思想認知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維
思想是指導(dǎo)實踐的基礎(chǔ)，也是保證教學(xué)有效的核心。在應(yīng)用創(chuàng)客教學(xué)法開展教學(xué)活動的過程中，教師必須對IDMSE理念有深刻的理解，并能將這種思想與法學(xué)課程知識融合在一起，以此保證學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識的同時得到能力的鍛煉，尤其在思想意識上，形成以法學(xué)理論系統(tǒng)為核心的創(chuàng)新能力。從課程角度出發(fā)，法學(xué)專業(yè)知識具有十分龐大的知識系統(tǒng)，通過復(fù)雜的邏輯關(guān)系，將各項法律內(nèi)容串聯(lián)起來，形成具體的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)空間。因此，在以往的教學(xué)活動中，法學(xué)專業(yè)知識展示出了較高的難度水平，往往給學(xué)生的理解、認知、記憶帶來了較高的難度。因此，在創(chuàng)客教育方法的指導(dǎo)下，教師必須對系統(tǒng)且龐雜的法學(xué)課程做減法，使其中的重點知識內(nèi)容能夠被提煉、整理出來，并在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，不會造成理解記憶難題。通過此種優(yōu)化的，可以最大程度上保證教學(xué)的有效性，并為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考空間，使其可以在學(xué)習(xí)的過程中，進行充分的思考，在思維能力與創(chuàng)新水平上有所提升。例如，在進行《經(jīng)濟法》課程教學(xué)時，可以將學(xué)生按照法律主體進行分類，在創(chuàng)業(yè)、從業(yè)、維權(quán)的內(nèi)容中，分別設(shè)置如“怎樣依法創(chuàng)業(yè)”“怎樣合法經(jīng)營”“如何依法維權(quán)”這三大類方向。然后，由學(xué)生對課程內(nèi)容進行嘗試性的總結(jié)，讓學(xué)生嘗試以不同主體的身份，分析其中的法學(xué)意義與執(zhí)行方法。然后，可以在每一項的內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)具體的法務(wù)問題讓學(xué)生嘗試性的進行解答。在“制定合同”“履行合同”“經(jīng)營規(guī)范”等內(nèi)容中，使學(xué)生能夠獨立的進行思考與分析，嘗試性的自主解答實務(wù)工作中的具體問題，并在結(jié)合專業(yè)工作方法的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與應(yīng)用，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的效果。在此基礎(chǔ)上，再對實際崗位工作中的實務(wù)處理方法進行確認，就可將這種創(chuàng)新與思辨思維模式，引導(dǎo)到具體的實務(wù)工作中，實現(xiàn)創(chuàng)新能力提升的教學(xué)目標。
（二）優(yōu)化課程設(shè)計，開發(fā)項目教學(xué)方法
Design的概念中，雖帶有設(shè)計與繪制的意思，但是在構(gòu)成創(chuàng)客教學(xué)的過程中，Design更加傾向于實踐項目的創(chuàng)設(shè)，需要學(xué)生具有一定的實踐能力，并在進行探索學(xué)習(xí)的過程中，將基礎(chǔ)的法學(xué)知識串聯(lián)起來，并由此形成具體的作品。在課程教學(xué)中，教師可以將項目教學(xué)法，引入到Design活動中，在為學(xué)生制定具體項目執(zhí)行方向的同時，使其可以在探究的同時，完成項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)在文法學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，將知識以物化的項目形式展示出來。方法上，在高職法學(xué)課程中，教師可以利用手工制作、肢體表演、思維模型、劇本編著的形式，將課程知識內(nèi)容融合到具體的活動中。在確定知識模塊與表現(xiàn)形式之后，由學(xué)生分組執(zhí)行項目內(nèi)容，并使課程知識以更加生動的形式展示出來。例如，學(xué)生可以創(chuàng)建情景劇，并通過劇情內(nèi)容的推進，將課程中的知識點展示出來。通過這種方法，不僅可以大大的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在實踐活動中，讓學(xué)生通過設(shè)計情景，加深對于知識與實踐的理解深度，由此達到項目教學(xué)融匯貫通的作用。在共同組織并設(shè)計項目情景的過程中，每個學(xué)生都可以發(fā)揮個人的優(yōu)勢，分別在情景表演、文案創(chuàng)作、知識點融入等不同環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，在協(xié)作與溝通中，實現(xiàn)課程知識的展示型學(xué)習(xí)，發(fā)揮協(xié)作共享優(yōu)勢。
（三）強調(diào)實踐操作，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力
創(chuàng)客教學(xué)法中的“Maker”，需要分為知識與實踐兩方面內(nèi)容。在對課程知識內(nèi)容的制作過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力，通過正科課程知識、制定學(xué)習(xí)計劃、確定學(xué)習(xí)目標等內(nèi)容，強化學(xué)生的制作能力，并在自主分析的基礎(chǔ)上，保證對于課程的有效學(xué)習(xí)。而執(zhí)行這一教學(xué)目標，教師必須重點發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，糾正并指導(dǎo)學(xué)生的自主探究，使其可以更好的完成學(xué)習(xí)活動，能夠獨立的進行相關(guān)學(xué)科知識的探究學(xué)習(xí)。另外，在實踐項目的“Maker”能力鍛煉中，要通過與實務(wù)工作的結(jié)合，塑造學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，在解決實際工作問題的同時，注重執(zhí)行方法的創(chuàng)新性，使其能夠在掌握現(xiàn)有法務(wù)工作基本方法的基礎(chǔ)上，通過思辨思維與創(chuàng)新思想的應(yīng)用，提升分析問題與解決問題的能力。另外，實際工作中，要求學(xué)生具有一定的協(xié)作能力，通過團隊中個人價值的發(fā)揮，完成整體任務(wù)目標。
（四）創(chuàng)建分享平臺，取長補短互助學(xué)習(xí)
獨立完成學(xué)習(xí)是以往教學(xué)的模式下的固定方法，在創(chuàng)客教學(xué)法的理念影響下，需對這一教學(xué)模式做出調(diào)整。在利用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，在師生溝通、學(xué)生交流、實踐分享、研究互助的內(nèi)容中，搭建起分享平臺。通過這種平臺環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生、師生之間的交流變得更加密切，并使個人的學(xué)習(xí)成果與研究內(nèi)容擴大影響力優(yōu)勢，成為集體的思想財富，實現(xiàn)班級整體的交流分享。同時，這種交流探討的行為，也可以幫助學(xué)生實現(xiàn)溝通能力與協(xié)作能力的提升，達到人才培養(yǎng)的客觀要求。方法上，教師可以利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，在微信、論壇、QQ等通訊程序中建立交流群組。并在知乎、微博等平臺中建立話題展開探討。這種新穎的信息資訊方式，勢必會吸引學(xué)生注意力，并使其將在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的興趣，轉(zhuǎn)移到課程活動中，積極主動的參與課程討論。為了保證這種交互模式的長期有效性，可以在課程考核中，將學(xué)生在知乎、微博、公眾號中的投稿內(nèi)容，作為評價參考內(nèi)容，將有價值的評價信息轉(zhuǎn)化為考核分值，使學(xué)生有理由、有興趣參與到此項活動中。另外，教師也能在群組中，時刻保持動態(tài)關(guān)注，并通過文章推送、案例介紹等方式，參與并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，時刻保持并修正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與內(nèi)容，補充完成創(chuàng)客教學(xué)內(nèi)容，使課程學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活。
（五）完善評價體系，幫助學(xué)生完成定位
評價方式的優(yōu)化升級，是保證學(xué)生擁有學(xué)習(xí)動力的重要途徑，科學(xué)合理的評價，才能形成精確的定位，讓學(xué)生了解自身的不足與缺陷，針對性的進行課程學(xué)習(xí)與實踐探索。在高職法學(xué)專業(yè)課程中，學(xué)生的精力與能力有限，在面對大量專業(yè)課程知識的同時，必須有的放矢的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在精確定位學(xué)習(xí)方向的同時，有所側(cè)重的完成課程學(xué)習(xí)。另外，精確的課程知識評價體系，也可以及時的檢驗學(xué)習(xí)效果，在量化指標的參照條件下，讓學(xué)生通過設(shè)定階段性的學(xué)習(xí)目標，以更加飽滿的態(tài)度面對學(xué)習(xí)任務(wù)。方法上，教師不僅要保留固有的試卷考核模式，也要兼顧實踐學(xué)習(xí)與項目參與度的評價比重，使學(xué)習(xí)的評價，不再是單一的話的知識考核，在完整評價體系的系統(tǒng)中，發(fā)揮創(chuàng)客教學(xué)的優(yōu)勢，助力學(xué)生的全面成長。例如，在教學(xué)工作中，教師可以在階段性課程開始之前，為學(xué)生設(shè)計整體的學(xué)習(xí)計劃，并量化的規(guī)定每個學(xué)習(xí)板塊的分值比重。同時，在不同模塊之間，針對性的設(shè)計各單元的權(quán)重分值，以此引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。而為了保證這種評價方式的指導(dǎo)性，教師可以在設(shè)計學(xué)期中期，對其內(nèi)容作出調(diào)整，側(cè)重針對弱項模塊的成長權(quán)重，調(diào)整評價方式，使弱項的補充獲得更大的分值，督促并勉勵學(xué)生進行全面化的綜合成長，完成課程多個模塊的學(xué)習(xí)。在執(zhí)行這一教學(xué)評價模式的同時，教師還可將知識關(guān)切度、綜合能力、創(chuàng)意水平、協(xié)作能力等內(nèi)容作為具體的評價參數(shù)，保證各方面素質(zhì)能力的綜合成長。以此達到預(yù)期教學(xué)設(shè)計目標。
四、總結(jié)
綜上，創(chuàng)新是時代精神，只有保證人才的創(chuàng)新能力，才能使其順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，并為社會貢獻力量。尤其在高職院校的法學(xué)課程中，也需要通過創(chuàng)客教學(xué)法來武裝自己，強化學(xué)生的綜合能力與實踐水平，使專業(yè)化的課程教學(xué)發(fā)揮出重要作用。而IDMSE理念下的創(chuàng)客教育思想，也正是實現(xiàn)這一目標的必要途徑，必須得到崗位教育工作者的重視，并在不斷實踐探索的過程中，擴大應(yīng)用成果，為高職教育的優(yōu)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者：溫培財 單位：天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)
