紡織實驗教學質(zhì)量提高對策和建議

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摘要：針對當前學生對實驗興趣不高和實驗實驗教學質(zhì)量不理想的問題，在分析其中存在問題的基礎(chǔ)上，提出了提高實驗教學質(zhì)量的解決辦法和建議。給出的對策和建議對于實現(xiàn)紡織人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)學生的獨立思考習慣和實踐動手能力具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：紡織實驗教學；實驗教學質(zhì)量；實驗評價機制；紡織實驗室

引言

在紡織高校教學中，紡織實驗教學是強化學生對課本知識認識和理解的重要手段之一，是培養(yǎng)學生實驗操作動手能力的重要載體，對培養(yǎng)具有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有關(guān)鍵的重要作用。因此，如何提高紡織實驗的教學質(zhì)量是紡織實驗老師需要長期深入思考和研究的重要問題之一。隨著社會對紡織人才要求日益提高，以及高校學科間的不斷交叉融合，傳統(tǒng)紡織實驗教學已無法達到紡織人才培養(yǎng)目標要求，無法達到當前社會對紡織人才的期待和要求。因此，如何改革紡織實驗教學，如何提高紡織實驗教學質(zhì)量，如何培養(yǎng)出符合紡織人才培養(yǎng)目標要求的高素質(zhì)紡織人才，這是紡織實驗老師所面臨的新的重要課題。在普通高校中，紡織實驗教學程序通常是：板書實驗、講解示范、實驗視頻、按照所述步驟操作、現(xiàn)場指導(dǎo)、實驗點評和總結(jié)、撰寫實驗報告、批改實驗報告、給出實驗成績。在這樣的紡織實驗過程中，學生通常只要按部就班即可，幾乎無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考精神，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，無法提高學生的實驗設(shè)計及動手能力。長此以往，學生對老師形成了嚴重的依賴性，逐漸喪失了實驗的積極性，甚至無法獨立完成給定的簡單紡織實驗，紡織實驗教學效果不理想、教學質(zhì)量不高便是自然而然的事情了；因此，如何改革紡織實驗，提高紡織實驗教學質(zhì)量是當前紡織高校實驗老師思考和研究的重要內(nèi)容。如果想要提高紡織實驗教學質(zhì)量，那么只有明確了當前紡織實驗教學中存在的問題，依據(jù)存在的問題、實際狀況和紡織人才培養(yǎng)目標才能給出相應(yīng)的解決辦法和建議。

1紡織實驗教學中存在的問題

1．1紡織實驗教學和實驗室建設(shè)重視程度不夠

雖然許多紡織高校增設(shè)了紡織實驗教學崗位和紡織實驗室，加強了實驗室管理，添加了一些紡織實驗設(shè)備，但是紡織實驗教學結(jié)果僅僅作為課程教學的參考，無法納入學生期末綜合成績考核當中。重視理論教學輕視實驗教學的現(xiàn)象依然嚴重存在；從而，引起了授課老師和學生對實驗教學的忽視和排斥，學生實驗僅僅只是走走形式，談不上將課本中的知識應(yīng)用于實驗設(shè)計、實驗操作當中，根本無法培養(yǎng)學生實驗動手能力和獨立思考精神。正是由于很多高校長期存在不重視紡織實驗教學的思想，因此紡織實驗室建設(shè)在很大程度上只停留在各種文件上，無法兌現(xiàn)，口頭上和各種文件上比較重視，而實際上不重視紡織實驗室建設(shè)和紡織實驗設(shè)備的維修、更換、增添和淘汰。

1．2紡織實驗教學資源配置不盡合理

紡織實驗教學資源通常因人配置，因人設(shè)置，缺乏整體科學規(guī)劃。各紡織實驗室缺乏紡織實驗設(shè)備協(xié)調(diào)機制，急需的實驗教學和科研設(shè)備難以借出和利用，許多大型儀器設(shè)備卻分散地閑置在不同實驗室和教研室中，難以形成可利用的紡織實驗教學資源，無法充分地利用閑置在不同地方的大型儀器設(shè)備，甚至一些儀器設(shè)備寧愿被閑置也不讓其他老師使用。這樣必然浪費了大量的紡織儀器設(shè)備，其利用率較低，無法對教學和科研起到促進作用。同時，隨著學校的擴招，紡織精密儀器和紡織大型儀器無法滿足日益增長的教學現(xiàn)狀，通常情況下很多學生圍繞著同一臺儀器一起做實驗，由于實驗時間有限，因此部分學生只是在旁邊觀看，根本無法動手操作，甚至有些自制力較差的學生干脆不做實驗，在現(xiàn)場直接玩起手機來，根本不理會現(xiàn)場所做的實驗。另外，雖然一些紡織實驗室中的實驗設(shè)備數(shù)量很多，但是許多儀器質(zhì)量很差或者由于忽視維修、更換和管理而無法使用，因此學生根本無法做實驗，只能觀看或者放棄做實驗；這必然造成紡織實驗教學質(zhì)量的不理想。

1．3紡織實驗教學缺乏生機

由于大部分紡織實驗都是經(jīng)過精心設(shè)計和安排的，學生只需要按部就班地執(zhí)行實驗內(nèi)容即可。學生幾乎不用思考這個實驗為什么要用這種方法實現(xiàn)，具體的實現(xiàn)思路是怎樣的，這種實驗方法的優(yōu)點在于何處，其缺點又是什么，實驗中有沒有改進的地方，還有沒有其他的實驗方法可實現(xiàn)相同的實驗?zāi)康牡?。因此，傳統(tǒng)的紡織實驗程序無法培養(yǎng)學生的獨立思考精神和創(chuàng)新能力，必然會造成學生只是應(yīng)付紡織實驗的現(xiàn)象，逐漸地失去了做實驗的興趣，更不會主動查找資料，不會獨立解決紡織實驗中所遇到的問題，更不用說創(chuàng)新性的實驗設(shè)計了。長此以往，紡織實驗教學必然會缺乏生機和活力。

1．4紡織實驗教學質(zhì)量不盡人意

由于紡織實驗教學重視程度不夠，導(dǎo)致老師重理論輕實驗的認識和結(jié)果，紡織實驗課始終作為理論課程的一個補充而被對待的，沒有獨立的考核機制。精心設(shè)計的實驗內(nèi)容和步驟，導(dǎo)致絕大多數(shù)學生形成了較強的依賴性，逐漸失去了做實驗和設(shè)計實驗的興趣。學生上紡織實驗課只是為了走過場，應(yīng)付了事。因此紡織實驗教學僅有其授課形式，紡織實驗教學內(nèi)容無法得到學生的認真對待和實踐。做紡織實驗時，很多學生看別人怎么做，他就怎么做，根本不思考為什么，更不創(chuàng)新性設(shè)計實驗。撰寫紡織實驗報告時，照抄課本或?qū)嶒炛笇?dǎo)書內(nèi)容，或者抄寫其他同學的，不管其對錯。批改紡織實驗報告時，紡織實驗老師可能都有過這樣的感覺和發(fā)現(xiàn)：許多同學的紡織實驗報告一模一樣。可想而知，紡織實驗的教學質(zhì)量其實是比較差的。因此，針對上述存在的問題，為了提高紡織實驗教學質(zhì)量，紡織實驗老師必須從實際出發(fā)提出切實可行的辦法。以下就是自己在中原工學院紡織學院所講授的紡織實驗課和體會而提出的對策和建議。

2提高紡織實驗教學質(zhì)量的對策和建議

2．1轉(zhuǎn)變教學觀念，強化紡織實驗室建設(shè)

紡織高校領(lǐng)導(dǎo)和老師需要改變重理論輕實驗的觀念，以紡織專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學校所確定的發(fā)展特色作為著眼點，強化紡織實驗室建設(shè)，擴展實驗教學內(nèi)容、范圍和方式，轉(zhuǎn)變實驗教學管理方式。統(tǒng)一管理紡織實驗設(shè)備，增加實驗教學所用實驗設(shè)備的臺套數(shù)，擴大紡織實驗室采購紡織儀器的范圍，減小不必要的限制，設(shè)置并增加專項紡織儀器設(shè)備的維修維護費用，定期更新和淘汰舊設(shè)備。

2．2改革紡織實驗教學模式和方法，提高紡織實驗教學質(zhì)量

隨著社會對紡織人才的要求越來越高，紡織專業(yè)人才培養(yǎng)目標發(fā)生了巨變，因此，紡織實驗的教學模式和方法也應(yīng)有所變化。紡織實驗老師可根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒瀮?nèi)容，簡單講解，給出實驗思路。學生根據(jù)現(xiàn)有儀器設(shè)備設(shè)計紡織實驗，完成紡織實驗操作。這樣有利于培養(yǎng)學生的獨立思考精神和動手實踐能力，從而激發(fā)學生的積極性和主動性。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，紡織實驗老師只講解實驗?zāi)康?，然后與學生討論并確定實驗內(nèi)容，學生提出實驗思路，老師點評并確定實驗思路，學生依據(jù)所有紡織實驗室中儀器設(shè)備設(shè)計并完成相應(yīng)的紡織實驗內(nèi)容。當學生有了實驗的興趣、積極性、主動性、創(chuàng)新性和獨立思考的習慣時，紡織實驗教學質(zhì)量便會提高。

2．3增加紡織實驗教學內(nèi)容的研究性、綜合性和前瞻性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力一直是我國各大高校所追求的目標之一。實驗教學內(nèi)容的研究性、綜合性是高校實驗教學未來的發(fā)展趨勢，也是實現(xiàn)紡織人才培養(yǎng)目標的必然要求。“講給學生聽，做給學生看，讓學生再做一遍”的傳統(tǒng)紡織實驗均經(jīng)過了精心安排，其過程和內(nèi)容比較固定，學生沒有獨立思考的空間和創(chuàng)新設(shè)計實驗的機會，只能被動地接受和適應(yīng)。長此以往，學生也失去了實驗興趣，實驗老師也沒有了教學的心勁。為了破除這樣的不良實驗教學效果，培養(yǎng)學生的獨立思考精神、實驗設(shè)計和動手能力、創(chuàng)新精神，因此有必要增加紡織實驗教學內(nèi)容的研究性、綜合性和前瞻性，將學生思考的空間、動手的機會還給學生，不斷激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)新的動力，培養(yǎng)學生的探索精神，使學生形成嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度和工作作風。

2．4建立起紡織實驗教學質(zhì)量的科學評價機制和激勵機制

紡織實驗教學與紡織理論教學應(yīng)該具有同等重要的地位，作為獨立的課程進行管理和考核，也是教學質(zhì)量好壞的考核內(nèi)容之一，而不是一直作為理論課的附屬物被對待。因此，有必要建立起紡織實驗教學質(zhì)量的科學評價機制和激勵機制，以便科學地評價實驗教學的內(nèi)容和形式、實驗教學設(shè)備與儀器、實驗教學質(zhì)量、實驗教學的實際作用等，從而有效引導(dǎo)紡織實驗老師和管理人員提高自身素質(zhì)和水平，豐富紡織實驗教學內(nèi)容，改革紡織實驗教學方式，不斷提高紡織實驗的教學質(zhì)量。同時通過激勵機制激發(fā)紡織實驗老師主動研究紡織實驗教學，積極開展紡織實驗的前瞻性探索，使紡織實驗教學更好地服務(wù)紡織人才培養(yǎng)目標和紡織學院的科研工作，提升紡織學院的整體教學和科研實力。

3結(jié)束語

總之，隨著社會對紡織人才的要求越來越高，提高紡織實驗教學質(zhì)量是對紡織高校及其紡織實驗老師的必然要求之一。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，將紡織實驗教學與理論教學放在同等重要的地位，強化實驗室建設(shè)，不斷調(diào)整和豐富紡織實驗教學方式、方法和范圍，才有可能提高紡織實驗的教學質(zhì)量。只有增加紡織實驗內(nèi)容的研究性、綜合性和前瞻性，才可能有利于培養(yǎng)學生的獨立思考精神、實驗設(shè)計和實踐動手能力，以及創(chuàng)新能力，才可能有利于實現(xiàn)紡織人才的培養(yǎng)目標，才可能提高紡織實驗教學質(zhì)量。

參考文獻

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［2］史晶晶，楊恩龍，易洪雷．基于多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的紡織實驗教學改革［J］．實驗科學與技術(shù)，2013，11（02）：59－60＋71．

作者：張琦 周高峰 單位：中原工學院紡織學院