紡織材料課程的開發(fā)與實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了紡織材料課程的開發(fā)與實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

以課程教學目標為指向，以行業(yè)內(nèi)關于紡織材料的實用性知識為基礎，以紡織品成形生產(chǎn)的實際工作過程與工作內(nèi)容為主線，采集實用性知識與技能，滿足教學內(nèi)容面向行業(yè)、立足專業(yè)的職業(yè)性要求。融入“紡部試驗工”與“織部試驗工”的國家職業(yè)標準(以下簡稱“職業(yè)標準”)，將零碎的知識與技能進行整合、細化、分解與序化，形成課程教學內(nèi)容。并通過自編教程、實踐教學指導書以及CAI課件的形式表現(xiàn)，在分析、研究課程目標對崗位輻射力度的基礎上明確教學重點，教學難點依據(jù)教學過程中學生的行動力進行診斷并因材施教。本著“以學生為主體、以教師為主導”的原則，設計教學模式、教學方法與教學手段，滿足教學過程職業(yè)性、實踐性與高效性要求。在此基礎上，通過“課程標準”與“教學時序計劃”兩個文件規(guī)范全程各項工作。

教學內(nèi)容的組織

1．教學內(nèi)容的采集與序化。課程教學內(nèi)容的采集基于紡織品生產(chǎn)的基本過程，重點關注本專業(yè)所面向的“紡紗”與“機織”工段。兩工段的具體工作內(nèi)容不同，但工作過程是相似的，均涵蓋來樣分析、原料選配、工藝設計、工藝上機、工藝驗證、工藝調(diào)整與投料生產(chǎn)，如圖1所示。每項工作對關于紡織材料方面的知識與能力都有明確要求，經(jīng)整合形成18項具體要求，以此作為課程的教學目標，并經(jīng)細化、分解與序化而轉化成課程教學內(nèi)容，形成“14個技術知識點”與“10項測試工作任務”兩部分，見表1。2．教學重點內(nèi)容的確定。教學重點內(nèi)容通過分析崗位需求與教學內(nèi)容的雙效輻射圖確定，如圖2所示。左邊為紡織專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位群，右邊為本課程的教學內(nèi)容。對于各具體教學內(nèi)容，崗位對其指向的輻射線越多，說明其對就業(yè)崗位的輻射力度越大，即為本課程的教學重點內(nèi)容，如圖2中編號為1、2、3、7、8、10、14、15、16與18項。

教學模式的設計

針對這兩部分教學內(nèi)容的特點，采用“2+1”工學結合的教學模式，實施以技術知識為先導、以實戰(zhàn)訓練為主線的兩階段遞進式教學。1．“2+1”教學模式設計。教學模式的“2+1”課序設計，體現(xiàn)了兩階段遞進式教學進程。第一階段完成技術知識的傳授，40學時;第二階段進行操作能力的實戰(zhàn)訓練，20學時。教學總時數(shù)為60，兩個階段時數(shù)之比為2∶1。其間，教學內(nèi)容從前階段的“14個技術知識點”遞進到后階段的“10項測試工作任務”;能力訓練從前階段的典型案例單項訓練遞進到后階段的10項測試工作任務完成;課程考核從過程表現(xiàn)、實物成果、終端考核遞進到職業(yè)資格認證的技能鑒定;教學場所從多媒體教室擴展到專業(yè)實訓基地。2．工學結合教學模式設計。教學模式的工學結合設計，體現(xiàn)“學、做、練”相結合的教學過程與形式。前階段以“學中練”為基本特征，即以“學”為主，輔以典型案例進行單項能力訓練，深化學生對技術知識的掌握程度;后階段以“做中練”為基本特征，使學生在完成10項測試工作任務的過程中，綜合訓練技術知識的靈活應用能力與紡織測試儀器的規(guī)范操作能力。

教學方法的應用

教學方法的選用以夯實基礎、引導方法、培養(yǎng)興趣為目的，主要采用“學做相融”與“行為引導”兩種方法。1．學做相融。將典型案例訓練融入技術知識部分的教學，使學生在課內(nèi)外進行14項單項能力訓練，深度掌握技術知識的重點，如表2所示。將職業(yè)標準融入實踐教學，使學生在10項測試技能的規(guī)范化訓練過程中，有效掌握職業(yè)標準。2．行為引導。在課堂教學過程中，教師通過情境創(chuàng)設，引導學生積極參與思維及表達訓練，體驗分析問題與解決問題的具體方法與過程，從而培養(yǎng)對技術知識進行靈活應用與規(guī)范交流的能力。在教學全程，教師指導學生收集樣品建立微型樣品庫，按實際工作所采用的存樣法分別制作常用纖維樣品袋、典型紗線樣冊及典型織物樣冊，并鼓勵學生自行拓展品種，引導學生自主關注、體驗并感知各類紡織材料，促進專業(yè)興趣的培養(yǎng)。通過開展以組為單位的樣品展示與交流活動，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的意識與行動能力。

教學手段的應用

教學手段的選用以“強化重點、診斷難點并突破難點”為目的，主要采用案例訓練、任務驅動與教材支持三種。教學手段與教學方法有機結合、交互作用，共同促進課程教學目標的實現(xiàn)。1．案例訓練。在課程教學前階段，通過典型案例的訓練使教學內(nèi)容的重點得到強化，見表2。2．任務驅動。在課程實施過程中，學生面臨的學習難點主要在于對部分教學內(nèi)容的掌握，且要因人而異，不同學生對不同教學內(nèi)容的掌握存在誤點與盲點。為此，在課程教學后階段，以工作任務為載體，使學生在完成任務的過程中進行技術知識的綜合應用與動手操作。在完成任務的過程中，不僅可以培養(yǎng)學生求真務實、精益求精的處事態(tài)度，還可以有效提高對教學難點的捕捉率。教師對學生、學生對自己都能有效診斷認知與方法上的誤點與盲點，并通過因材施教進行及時修補［3］。3．教材支持。通用教材具有較好的行業(yè)面向性，但不具專業(yè)的針對性，且內(nèi)容編排與教學需求不相吻合，用作教學參考書為宜。另外，教師所選用或設計的教學方法往往因缺乏足夠的時間而難以實施，從而成為課程實施過程中的教學難點。為此，以教材為切入點，將序化的針對就業(yè)崗位群的教學內(nèi)容自編成特色教材，并配以與學生共享的高質(zhì)量CAI課件資料，既能使師生有效擺脫繁瑣的課堂筆記，又能為課堂教學方法的實施提供時間保障。

教學效果的體現(xiàn)

課程的教學效果通過課程目標的實現(xiàn)程度進行考量。1．顯性效果。通過本課程的學習，學生可學會對常用紡織原料、典型紗線和典型織物進行識別的方法，并能進行相關的描述與交流;學會對常規(guī)紡織測試儀器的規(guī)范操作，并能交互運用各種儀器規(guī)范測試紡織材料的工藝規(guī)格及原料與半制品的加工性能;學會針對測試結果進行理性分析與評判的方法，并能對紡織材料進行相關的選配、計算及預測。2．隱性效果。通過本課程的教學，為后續(xù)紡織品生產(chǎn)技術類課程與貿(mào)易類課程的教學實施以及學生日后從事就業(yè)崗位群各職業(yè)工種奠定了紡織材料方面的技術基礎。（本文作者：陶建勤 單位：常州紡織服裝職業(yè)技術學院）