高中化學論文全文(5篇)

1.高中化學教學現(xiàn)狀的分析

目前迫于高考的壓力，高中化學教學方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學方法單一、僵硬，未能充分調動學生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學校安排的教學任務，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法把理論知識強加給學生，學生在課堂上提問和發(fā)言的機會很少，不能發(fā)揮學生的主體性，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學大多數(shù)停留在記憶性和理解性教學，學生在課堂教學中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點[3]。學生機械的學習教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復習策略不當，忽視學科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網(wǎng)式訓練的復習備考方式。這種復習方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學科綜合能力的培養(yǎng)。

2.結合時代特征改進教學方法

當今時代是空前發(fā)展的時代，是網(wǎng)絡的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學方法。

2.1教師提高自身教學水平，提高教學效果

教師要廣泛收集教學相關信息，增加自己化學知識的儲備，將教學內容清晰、準確的傳授給學生。在如今網(wǎng)絡越來越發(fā)達，教師可以將教學中難以理解的知識點改編成網(wǎng)絡流行的歌曲如小蘋果等，提高學生的學習興趣，且方便學生記憶。

2.2教學與計算機輔助教學有機結合

一、高中化學教材是學生學習化學和化學教師進行教學的模板

教材的編者在編寫教材理論知識結構時，根據(jù)教學理念都精心設計了學生開闊視野環(huán)節(jié)及師生互動環(huán)節(jié)。在教材中具體設計如下“：實驗探究”“學與問“”資料卡片“”思考交流”等，這樣的設計意圖是為了給學生學習化學提供指引方向。所以，對于傳統(tǒng)理念下的化學教材來說，新課程理念下的化學教材為教師的教學設計不僅提供了模板，而且還提供了可使用的教學參考資料，從而為教師的備課提供了方便，減輕了教師查找新課程資料的工作負擔。

二、高中化學教材是學生學習化學的模板，但教材不是學生學習的全部

教師在進行教學時要正確處理好教學設計與教材的關系，以教材作為理論依據(jù)，但也要在此基礎上有所創(chuàng)新。具體做到以下幾點：

1.教材編寫難免有一定的局限性

編寫者針對大多數(shù)高中學生的一般心理情況，以及已經(jīng)形成的化學知識及生活經(jīng)驗而設計，但在教學過程中，學生一定會有不同的學習情況，這樣就要適當改變相應的教學設計，所以在具體教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況全面合理地進行教學。

2.在教學過程中，進行傳授知識的教師要根據(jù)自己的風格及自身對教材的理解制訂適合自己的教學設計

1通過開展探究性實驗檢驗食品的質量安全

顯然，食品安全已成為一個全社會共同關心的熱點問題，問題食品不僅存在于大型超市、集貿市場，也存在于校園周邊的小店鋪、小攤販。然而就中學生而言，正是這些校園周邊食品小攤位上所售食品對青少年健康的影響反而更大。例如，校園周邊常有出售各種油炸食品的小攤販，對于青少年來說，攝取過多的油炸食品，本已會造成青少年肥胖、營養(yǎng)不良等諸多健康問題，倘若如果攝取的這類型食品是由地溝油制成的，那么無疑將對身體造成長期的潛在性傷害；又比如，校園周邊小商店里常賣的各種辣制熟食，里面可能添加了各種非法添加劑，甚至可能其所使用的原材料就已經(jīng)過了一些違規(guī)處理。例如，前段時間報道過的硫磺熏蒸金銀花事件，而事實上類似使用SO2對食品進行漂白屢禁不止，諸如金針菇和蘑菇等菌類作物都曾被抽查檢測出SO2含量超標。如果頻繁長期食用這類問題食品，有毒有害物質在體內積聚，很有可能會對身體造成不可逆的傷害。因此，本文運用探究性實驗的方法對市售金針菇的質量安全進行了實驗研究。

1.1加入漂白劑的原因

漂白劑是破壞、抑制食品的發(fā)色因素，通過氧化反應以達到使其褪色或使食品免于褐變的物質。其中，SO2就是一種允許使用的常用氧漂白劑。在金針菇的生產(chǎn)過程中，加入SO2漂白劑，不僅可以改善金針菇的色澤，還具有一定的抑菌作用。但是SO2本身沒有營養(yǎng)價值，不是食品不可缺少的成分，反而如果使用量過大，對人體的健康還會帶來一定的影響。當SO2的溶液濃度達到0.5%~1%時，即產(chǎn)生毒性，一方面有腐蝕作用，另一方面破壞血液凝結作用并生成血紅素，最后使神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生麻痹現(xiàn)象。所以，必須要對食品中SO2的含量進行嚴格的控制。

1.2實驗原理

樣品中的二氧化硫包括游離的和結合的，加入氫氧化鉀使之破壞其結合狀態(tài)，并使之固定。SO2+2KOH→K2SO3+H2O加入硫酸又使二氧化硫游離，可用標準碘液滴定，反應式如下：K2SO3+H2SO4→K2SO4+H2O+SO2SO2+2H2O+I2→H2SO4+2HI到達終點時，稍過量的碘即與淀粉指示劑作用，生成藍色的碘-淀粉復合物。從碘標準溶液的消耗量可計算出二氧化硫的含量。

1.3實驗材料

第一篇：高中化學實驗綠色化設計

一、高中化學實驗綠色化的定位設計

在高中化學實驗綠色化的進程中，老師首先就要對實驗進行定位設計，同時在實驗教學過程中有意識地對學生進行綠色思想滲透，培養(yǎng)學生綠色化學習慣，讓學生在實驗化學中獲得學習的樂趣。在實驗綠色化的定位設計中要注意以下幾點：

（1）使用無毒易得的反應物；

（2）高中化學實驗大部分都是常量定性實驗，因此要注意控制藥品的用量；

（3）實驗生成的物品盡量控制或處理為無污染物質；

（4）擇情選擇實驗方法，多種實驗操作結合使用。但是在定性設計的時候我們要格外注意對實驗后期的廢棄物進行妥善處理，最大限度地降低對環(huán)境的污染，從而真正做到高中化學實驗的綠色化操作。

1.高中化學課堂教學現(xiàn)狀

新課改要求，高中化學老師在課堂教學中，應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，而不是單純的應試能力。但是，大多數(shù)高中化學老師依然堅持傳統(tǒng)教學觀念，以考試成績?yōu)榛疽罁?jù)評價學生能力的高低，學生為了獲得高分而學習化學，缺乏主動性，這種傳統(tǒng)的化學教學模式使學生的創(chuàng)造性和主動性得不到有效發(fā)揮，課堂教學效率低下，從而導致大多數(shù)學生成為化學教育的失敗者。

2.高中化學教育教學新模式的運用

2.1增強化學課堂教學的真實性

對于高中化學老師而言，在課堂教學中，一定要充分了解學生的學習、行為及心理特點，將學生的實際需求作為基本出發(fā)點，結合課本內容，制定有針對性的課堂教學策略。在教學過程中，進一步加強與學生之間的溝通和交流，運用多媒體教學設備，盡量給學生創(chuàng)設和營造良好的課堂教學情境和氛圍，尤其是化學實驗課，一定要給予學生動手實踐的機會，讓學生可以自己做實驗，感受化學的獨特魅力。比如，高中化學老師可以4個人一組的方式將全班學生分為若干個小組，讓每個小組通過舉手表決選出一位小組長，在化學實驗課時，由每個小組組長領回實驗器材，嚴格按照老師的要求做實驗，并對實驗的內容、過程及結果進行明確記錄，然后統(tǒng)一上交給老師。這樣一來，不僅可以實現(xiàn)課堂教學的真實性，在一定程度上還能充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。

2.2積極轉變課堂教學模式

化學作為一門綜合性和實踐性較強的學科，其課堂教學質量的高低在一定程度上與教師的課堂教學水平的高低有密不可分的聯(lián)系。新課改要求老師在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，所以，對于高中化學老師而言，在課堂教學中，一定要積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，對課堂教學模式進行改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)單一課堂教學模式向多元化的轉變。比如，對于內容比較簡單的課程，老師可以給學生列一個大綱，讓學生以小組為單位，對課程進行預習準備，等到正式上課時，由小組推選一位成員到課堂上講解課程內容，并由其他小組的成員負責補充知識點，最后由老師統(tǒng)一進行總結，完善課程內容，這樣一來，不僅能提高學生的自主學習能力，還能有效提高學生的創(chuàng)新能力。