蘇教版高中化學(xué)教材使用方法探析

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摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出教師教學(xué)要整合教材的內(nèi)容，以學(xué)生實際生活中的化學(xué)為切入點，減小高中化學(xué)知識教授的難度，讓學(xué)生能夠通過自學(xué)的方式分析化學(xué)重難點知識．因此，教師要掌握教材的使用要點，正確的引導(dǎo)學(xué)生，最大限度地發(fā)揮教材的教育價值，對此，本文以蘇教版高中化學(xué)教材為例，首先分析了其教材內(nèi)容的優(yōu)劣勢，并對蘇教版高中化學(xué)教材的有效使用方法提出了幾點建議．

關(guān)鍵詞:蘇教版教材;有效使用方法;高中化學(xué)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的黃金時期，在該階段化學(xué)開始逐步的朝向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展，所以學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識尤為重要．在高中化學(xué)教學(xué)中教師需要靈活地使用教材，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地提升整體化學(xué)專門學(xué)科的教學(xué)效果，豐富學(xué)生化學(xué)知識的儲備量，明確蘇教版高中化學(xué)教材的優(yōu)缺點，深入探究教材的有效使用方式，才能發(fā)揮出蘇教版高中化學(xué)教材教學(xué)的獨特優(yōu)勢．

一、蘇教版高中化學(xué)教材內(nèi)容的優(yōu)劣勢

1．蘇教版高中化學(xué)教材內(nèi)容的優(yōu)勢

實驗是蘇教版高中化學(xué)教材中尤為重要的板塊，且其在編撰的過程中也會將重心投入到實驗內(nèi)容方面，會詳盡的論述實驗相關(guān)的步驟以及過程等．教師借助蘇教版高中化學(xué)教材可以更好地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主的去參與到化學(xué)實驗活動當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的感官感受，學(xué)生可以親身實踐，直接接觸化學(xué)知識，感知化學(xué)知識的魅力，加深該化學(xué)課堂知識的印象，深入地了解該模塊知識．在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師要利用化學(xué)實驗，明確學(xué)生的主體課堂地位，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主觀能動性才會越來越強．此外，這類教材內(nèi)容編撰的創(chuàng)新性也會比較強，其所編寫的內(nèi)容理解難度比較小，語言較為簡捷且通俗易懂，所以學(xué)生會較好的利用化學(xué)教材．教師在應(yīng)用這一教材講解化學(xué)知識時也夠更加的便捷，把多種類型的知識內(nèi)容相整合，也可以將其內(nèi)容分別投入到不同的板塊內(nèi)，有針對性的開展化學(xué)知識講解工作，讓學(xué)生掌握相對應(yīng)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感受．

2．蘇教版高中化學(xué)教材內(nèi)容的劣勢

在蘇教版高中化學(xué)教材中，實驗問題的內(nèi)容較少，并且其所設(shè)計的化學(xué)實驗內(nèi)容并不能較好的貼合高中學(xué)生的實際生活，這就使得學(xué)生在使用其所掌握的化學(xué)知識時，并不能抓住其知識點的重心，也無法了解化學(xué)實驗組織的意義．比如，在講解“氯氣的性質(zhì)”這一知識點時，其設(shè)計的實驗內(nèi)容會把玻璃棉放置到集氣瓶當(dāng)中，之后再投放兩小塊鈉，將氯氣導(dǎo)入到其中，讓學(xué)生觀察這一化學(xué)實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象．但是在實際開展化學(xué)實驗時，依照教材的步驟，循序漸進的開展實驗，其所表現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)會比較微弱，學(xué)生并不能較為直觀地觀察出實驗的變化，這就使得學(xué)生在參與實驗學(xué)習(xí)活動時的興趣逐漸的變差．另外，蘇教版高中化學(xué)教材和其他版本的教材對比，該版本教材中所設(shè)計的化學(xué)實驗操作難度會比較高，其并沒有綜合考慮學(xué)生實踐操作能力．一些化學(xué)實驗的設(shè)計步驟較為繁雜，實驗操作的難度也會比較高，這就會使得學(xué)生學(xué)習(xí)該模塊知識的心情過為焦躁、緊張，無法較為深刻地理解其知識，同時教師講解知識的難度也會比較大．

二、蘇教版高中化學(xué)教材的有效使用方法

1．二次開發(fā)教材

教師在講解化學(xué)知識時，不能單一性的完全憑借教材教學(xué)，而是要結(jié)合具體的教學(xué)狀況，合理地選用教材的內(nèi)容．例如，若班級當(dāng)中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的化學(xué)能力，同時掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么教師在應(yīng)用這一教材講解化學(xué)知識時，就應(yīng)當(dāng)分析其實際的教學(xué)狀況，有針對性地進行教學(xué)，使得其所講解的化學(xué)知識內(nèi)容以及方式更加適合班級內(nèi)的學(xué)生，發(fā)揮出教材應(yīng)有的價值及成效．并且在使用教材時，教師要費一定的心思去研究如何高效地使用蘇教版高中化學(xué)教材，確保其應(yīng)用方式的有效性，二次開發(fā)教材，讓“教材”能夠轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)．使得學(xué)生可以正確地分析自身已經(jīng)掌握的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，完善自身的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生閱讀化學(xué)教材的內(nèi)容，通過閱讀的方式，找出問題并解決問題．針對一些不符合實際的化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，教師要科學(xué)地使用教材，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，選擇較為典型的化學(xué)實驗，組織學(xué)生進行實踐．在選擇化學(xué)實驗時，需要選擇化學(xué)反應(yīng)較為明顯的實驗，同時要保障其實驗操作的安全性、簡單性，通過開展化學(xué)實驗教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識自信心變得更強．

2．合理地設(shè)置提問

提問始終是教師在講解化學(xué)知識時較為青睞的一類教學(xué)方式，這是因為提問能夠讓學(xué)生自主的思考并探索其知識點，同時學(xué)生學(xué)習(xí)其模塊知識的欲望也會更加的強烈，所以教師要明確課堂提問的方式，合理地使用蘇教版高中化學(xué)教材，讓學(xué)生能夠探索有效的文體，教師和學(xué)生也能夠保持良好的互動關(guān)系，同時讓其相互了解．在以往的化學(xué)教學(xué)課堂上，教師所使用的教學(xué)方式過于固化，且十分的生硬，為了能夠更好的使用蘇教版高中化學(xué)教材，教師要盡可能地優(yōu)化實際提問形式，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容進行探索和研究，找出更適合自己的學(xué)習(xí)方式．教師要在課堂上設(shè)置教學(xué)問題，提問學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容，這樣會更好地了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，適時的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握新課程當(dāng)中的化學(xué)知識點．借助這些化學(xué)問題，讓學(xué)生在小組當(dāng)中思考并探討，可以使用積分制度，提高學(xué)生的競爭意識，利用這種良性競爭的方式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力．不管是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，都必須要科學(xué)合理地使用高中化學(xué)教材，以教材的知識內(nèi)容為出發(fā)點，有針對性地提問學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠認(rèn)識到教材在學(xué)習(xí)中所占據(jù)的地位，從而正確的使用這部分教材．教師也要利用這一教學(xué)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，讓學(xué)生能夠進步，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)品質(zhì)，將化學(xué)實驗在科學(xué)探究能力當(dāng)中的引領(lǐng)效應(yīng)更好地發(fā)揮出來．

3．驗證實驗科學(xué)性

化學(xué)這門學(xué)科始終會以實驗為核心，所以在開展實驗教學(xué)活動時，教師不但需要分析該門學(xué)科的特征，創(chuàng)建出更為多元化的科學(xué)探究活動，同時還需要將化學(xué)實驗在化學(xué)課當(dāng)中所占據(jù)的核心地位更好地發(fā)揮出來，促進學(xué)生實踐及創(chuàng)新精神的發(fā)展．化學(xué)實驗可以檢驗學(xué)生的觀察以及實踐制作等能力，由于這些化學(xué)實驗內(nèi)容有所不同，所以其所設(shè)定的評價目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多樣化，結(jié)合實驗的類別，選擇相對應(yīng)的評價以及實驗驗證方式．比如，在講解證明“氫氧化鐵膠體能夠凈化渾濁的水”這一實驗時，教師在進行課堂演示的過程中，由于一節(jié)化學(xué)課的時間有限，所以并不能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生看出明顯的凈水效果，這就會使得這類演示實驗完全失去了教學(xué)的價值，所以教師要結(jié)合理論知識及實踐教學(xué)，合理地安排這一實驗教學(xué)活動，提前進行實驗的科學(xué)性驗證，讓其在講解其實驗知識時能夠更好地說服學(xué)生．

4．初高中銜接教學(xué)

首先，要做好知識的知識點的銜接．將化學(xué)基礎(chǔ)技能投入到化學(xué)實踐活動當(dāng)中，同時明確初高中化學(xué)知識的連接點，拓展深化知識點，讓學(xué)生能夠更好的掌握這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識．比如，在講解“氧化還原反應(yīng)”這一知識時，這節(jié)知識能夠?qū)⒊踔泻透咧械闹R較好地銜接在一起，且該節(jié)課程具有承上啟下的作用．在講解該知識時，教師如果直接以元素得失電子為教學(xué)的切入點，那么其就會和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相脫離，所以教師應(yīng)當(dāng)站在得氧失氧的立場上，幫助學(xué)生構(gòu)建該知識的概念，這樣學(xué)生才可以更好地掌握其知識點，防止學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理情緒．用其已經(jīng)掌握的知識作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)該模塊的知識，讓學(xué)生自主去預(yù)習(xí)，通過探討發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能夠正確的標(biāo)注出化學(xué)式當(dāng)中任意元素的化合價．其次，是教法的銜接．教師要確定學(xué)生所需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系，一同編制復(fù)習(xí)計劃，其計劃要有助于學(xué)生初高中化學(xué)知識點的銜接，讓高中化學(xué)知識能夠更加的深入．教師還需要多和學(xué)生進行溝通，使用更為豐富的教學(xué)對策，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加的濃郁，同時讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以獨立化的思考教師所提出的問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑精神．最后，要進行學(xué)法方面的銜接．高度重視初高中教材銜接方面的問題，這樣才會使得整體高中化學(xué)教學(xué)活動開展的更加高效、科學(xué)．教師要正確地認(rèn)知蘇教版高中化學(xué)教材的優(yōu)缺點，分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠掌握更為豐富的化學(xué)知識，端正化學(xué)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)水平，給學(xué)生日后的發(fā)展做鋪墊．此外，教師還應(yīng)當(dāng)勇于嘗試、創(chuàng)新整合蘇教版高中化學(xué)教材的內(nèi)容，做好教學(xué)銜接等各方面的工作，讓學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣變得更加的濃郁．

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作者:李鳴瑞 單位:江蘇省吳江中學(xué)