高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用研究
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摘要：高中化學(xué)的知識(shí)難度和技能要求在持續(xù)提高，導(dǎo)致部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸變得消極，教師應(yīng)集中創(chuàng)新理念和教學(xué)力量改變這種不良狀況。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在突出學(xué)生主體意識(shí)方面作用顯著，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生在化學(xué)課堂中的被動(dòng)地位。文章主要探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和措施，以期能為廣大教育工作者革新化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供可靠的幫助和建議，借助有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)喚醒學(xué)生的化學(xué)求知欲望，使高中化學(xué)教學(xué)體系重現(xiàn)生機(jī)。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用探究
自素質(zhì)教育理念推廣和實(shí)踐以來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)的僵化局面得到有效改觀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法符合高中生的個(gè)性需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是隨新課程改革思想應(yīng)運(yùn)而生的科學(xué)化教學(xué)模式。教師有必要深化和把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者和探究活動(dòng)的組織者，讓解決任務(wù)成為學(xué)生自主求知、探索、互動(dòng)和創(chuàng)新的過(guò)程，使學(xué)生順利從被動(dòng)牽引學(xué)習(xí)升級(jí)為主動(dòng)參與和發(fā)掘，體驗(yàn)化學(xué)世界的精彩和魅力，從而升華學(xué)生的內(nèi)在能力品格和科學(xué)探究意識(shí)。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
高中化學(xué)課程知識(shí)日益艱深，部分教師為了完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，通常會(huì)加快知識(shí)講授進(jìn)度、增大教學(xué)內(nèi)容排布量，在這種條件下，化學(xué)教學(xué)就會(huì)淪入“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生自主思考、探究和互動(dòng)的時(shí)間、空間被嚴(yán)重?cái)D壓，給學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和諧發(fā)展造成一定阻力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種兼顧化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化探究需要的新型教學(xué)模式，與新時(shí)期化學(xué)教改的需要適應(yīng)性非常強(qiáng)。經(jīng)過(guò)學(xué)情分析和廣泛的理論實(shí)踐研討，現(xiàn)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)歸納整理為以下三個(gè)方面。第一，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主探究中習(xí)得化學(xué)知識(shí)技能。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，教師和學(xué)生的行為活動(dòng)分別是講授知識(shí)和聽講，學(xué)生幾乎是遵照教師的步步牽引來(lái)了解化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，不但得不到自主探究能力的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的理解深度也不夠理想。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心理念是追求以學(xué)生為課堂主體，教師把化學(xué)課程內(nèi)容分解成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后把任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作等形式，在自主探究中習(xí)得化學(xué)知識(shí)技能，這樣教師就不再是一個(gè)擁有絕對(duì)權(quán)力的教學(xué)安排者，而是充當(dāng)教學(xué)組織、策劃、輔助角色，從而最大程度地突出學(xué)生的主體性，科學(xué)調(diào)整不合理的化學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)。第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有顯著的趣味性，能夠高度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣需要。興趣是啟發(fā)高中生化學(xué)探索動(dòng)力的前提條件，教師所引入的新型化學(xué)教學(xué)模式必須具備能夠迅速激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情的效用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最顯著的教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，就是具備足夠的趣味性。首先，在學(xué)習(xí)模式上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不再受教師的刻板約束，學(xué)生可以自主提出任務(wù)解決意見和辦法；其次，化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)從設(shè)計(jì)、發(fā)布到解決完成，教師都會(huì)運(yùn)用到一系列拓展資源和先進(jìn)工具，如云課堂資源、信息化教學(xué)設(shè)備，等等。這些內(nèi)容一映入學(xué)生眼簾，就能喚醒學(xué)生的參與欲望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而高度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣需要。第三，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以創(chuàng)新化學(xué)課程組織規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)鍛煉的實(shí)效。在素質(zhì)教育趨勢(shì)下，高中化學(xué)教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的雙基目標(biāo)，還需要培育學(xué)生創(chuàng)新、合作、反思等內(nèi)在的能力品格，所以行之有效的教學(xué)模式是不可或缺的。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以豐富化學(xué)課程組織規(guī)劃形式，比如教師組織學(xué)生合作討論任務(wù)解決方案，使學(xué)生能擁有充裕的思考和交流機(jī)會(huì)。教師策劃學(xué)生在實(shí)踐操作中完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探索，鍛煉學(xué)生協(xié)作互助、手動(dòng)實(shí)操、實(shí)驗(yàn)探究等意識(shí)和能力，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)任務(wù)解決過(guò)程進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，培植學(xué)生質(zhì)疑、反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)，這些都有利于增強(qiáng)高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展實(shí)效。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施
（一）設(shè)計(jì)發(fā)布多樣化任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生化學(xué)探索興趣
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)，在于教師對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多樣性，以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布方式的創(chuàng)新性，教師唯有先落實(shí)這兩項(xiàng)指標(biāo)，學(xué)生的化學(xué)探索興趣才能被有效驅(qū)動(dòng)，從而確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在化學(xué)課堂上的后續(xù)執(zhí)行效用，教師在高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)發(fā)布多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)的措施如下。第一，設(shè)計(jì)發(fā)布化學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在化學(xué)教學(xué)中的主要實(shí)施形式，教師在設(shè)計(jì)和發(fā)布時(shí)應(yīng)當(dāng)多引入云課堂資源，加強(qiáng)采用信息手段給學(xué)生展示化學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)。如針對(duì)一節(jié)化學(xué)新課預(yù)習(xí)，教師在備課階段需要在云課堂數(shù)據(jù)庫(kù)中查找課程預(yù)習(xí)課件，如果沒有恰當(dāng)?shù)某尚驼n件，教師還應(yīng)當(dāng)自主搜索、編制一些化學(xué)新課概念原理在生活、生產(chǎn)、科研等領(lǐng)域的應(yīng)用資料，資料以圖片和短視頻形式為主，添加文本補(bǔ)充說(shuō)明，設(shè)置為化學(xué)預(yù)習(xí)課件的開頭部分，確保課件一播放就吸引學(xué)生的目光。在預(yù)習(xí)任務(wù)課件的后半部分，教師可以把學(xué)生需要在預(yù)習(xí)中完成的任務(wù)用序號(hào)分解和羅列出來(lái)，如歸納總結(jié)化學(xué)新課的主要內(nèi)容，在教材中找到并畫出化學(xué)概念、公式、原理等文字，把無(wú)法在預(yù)習(xí)中自主消化的疑難內(nèi)容做上記號(hào)，等等。在預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布環(huán)節(jié)，教師可以使用電子白板為學(xué)生投屏播放預(yù)習(xí)課件，把學(xué)生劃分成若干個(gè)預(yù)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生一邊觀看預(yù)習(xí)課件內(nèi)容、了解預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，一邊使用手中的化學(xué)教材和參考書，自主合作開展化學(xué)微課預(yù)習(xí)活動(dòng)。教師布置的任務(wù)條理細(xì)致清晰，各小組基本都能呈現(xiàn)質(zhì)量較高的預(yù)習(xí)成果，同時(shí)得到化學(xué)深度探索興趣的驅(qū)動(dòng)［1］。第二，設(shè)計(jì)發(fā)布化學(xué)問題任務(wù)。問題任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用場(chǎng)景最廣的方式之一，依據(jù)是開發(fā)利用學(xué)生的好奇、獵奇心理，教師在設(shè)計(jì)和發(fā)布化學(xué)問題任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視問題內(nèi)容和提問方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。如在化學(xué)概念教學(xué)中，教師不要一上來(lái)就向?qū)W生提出概念總結(jié)任務(wù)，而要先展示一些描述化學(xué)現(xiàn)象、物質(zhì)變化規(guī)律的圖片和視頻，然后發(fā)布思考型問題任務(wù)：同學(xué)們，仔細(xì)觀看這些圖片和視頻，你覺得我們本課所學(xué)的概念知識(shí)和上一課，或是以前的課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)之處嗎？學(xué)生回憶片刻后作答：有。同時(shí)說(shuō)出以往學(xué)習(xí)掌握的化學(xué)概念，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)并追問：看來(lái)大家的化學(xué)功底都非常扎實(shí)！那么同學(xué)們能否嘗試用自己的語(yǔ)言概括本課的化學(xué)概念呢？通過(guò)上一個(gè)問題任務(wù)的知識(shí)回顧，學(xué)生歸納新課概念的積極性明顯提高了，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言總結(jié)，教師認(rèn)真傾聽后，不直接判斷學(xué)生歸納概括的是否準(zhǔn)確，而是發(fā)布最后一個(gè)問題任務(wù)：同學(xué)們總結(jié)的概念都體現(xiàn)出課程重點(diǎn)，但化學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，大家認(rèn)為自己的用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照教材概念部分進(jìn)行修正。這樣學(xué)生通過(guò)解決一系列的化學(xué)問題任務(wù)，既對(duì)新課概念產(chǎn)生深刻記憶，又養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)表述習(xí)慣。
（二）重視任務(wù)分析討論，確立化學(xué)任務(wù)解決方案
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的化學(xué)教學(xué)運(yùn)用，主要是依靠學(xué)生在自主探究中習(xí)得知識(shí)技能，所以教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)之后的探討環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)重視組織學(xué)生開展任務(wù)分析討論，在集體共建式的學(xué)習(xí)中確立化學(xué)任務(wù)解決方案，這比教師直接向?qū)W生教授問題解決方法更有效，具體的實(shí)施策略如下。第一，營(yíng)造開放的任務(wù)分析環(huán)境，教師適度啟發(fā)引導(dǎo)。在這一步，教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)情，把學(xué)生劃分成素質(zhì)均衡的任務(wù)討論小組，如每個(gè)小組設(shè)置1-2名化學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)組織能力強(qiáng)的化學(xué)績(jī)優(yōu)生，由他們牽頭帶領(lǐng)3-4名化學(xué)中等生和學(xué)困生開展任務(wù)分析討論。教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生合作自主分析化學(xué)任務(wù)，適度啟發(fā)引導(dǎo)。如學(xué)生面對(duì)陌生化學(xué)任務(wù)毫無(wú)分析頭緒時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀任務(wù)內(nèi)容，把已知的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)的原理、公式都先列在演算紙上，這樣就比較容易開展下一步的解決方案討論。如某學(xué)生已經(jīng)形成大概的任務(wù)解決思路，但是表述存在障礙，教師可以及時(shí)啟發(fā)：老師理解你的意思，先別急，你是不是想表達(dá)……的意思？教師一句話啟發(fā)到解決任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)上，使學(xué)生能突破思維阻滯，帶領(lǐng)其他組員順利研討化學(xué)任務(wù)解決方案［2］。第二，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖編制任務(wù)解決方案。思維導(dǎo)圖具有信息梳理、歸納概括等功能，適用于化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分析討論階段。教師指導(dǎo)應(yīng)用時(shí)，可以在白板投屏上出示幾種類型的思維導(dǎo)圖模板，如洋蔥型、括號(hào)型、橋型等，然后指導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)任務(wù)主題填寫到思維導(dǎo)圖的起始或中心部位，隨著分析討論的推進(jìn)，把解決任務(wù)涉及的公式、定理逐一填寫到思維導(dǎo)圖的下層和分支部分，最后再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)解決目標(biāo)，探討思維導(dǎo)圖中記錄的信息哪些是有價(jià)值的，哪些作用不大，詳細(xì)標(biāo)注和勾選出來(lái)，這樣思維導(dǎo)圖形式的化學(xué)任務(wù)解決方案就討論編制完成了，學(xué)生也順利習(xí)得了科學(xué)的化學(xué)任務(wù)分析技能。
（三）提供充足器材設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù)
化學(xué)是一門追求實(shí)踐和操作的學(xué)科，大部分化學(xué)任務(wù)依靠純粹的討論并不能完整解決，解決此類任務(wù)是歷練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、手動(dòng)實(shí)操、信息資源整合應(yīng)用的絕佳契機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握契機(jī)，為學(xué)生提供充足的器材設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù)，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，相關(guān)教學(xué)措施如下。第一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)任務(wù)類型，為學(xué)生提供恰當(dāng)、充足的器材和設(shè)備。如化學(xué)任務(wù)是實(shí)驗(yàn)型的，且現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件滿足實(shí)操需求，教師可以事先準(zhǔn)備好開展試驗(yàn)任務(wù)所需的藥品和器材，根據(jù)各組學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)方案中列出的材料表，向?qū)W生有序發(fā)放；如若化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件中無(wú)法實(shí)際開展，或是受溫度、壓強(qiáng)影響容易失敗，很難觀察到清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，教師也可以把虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和軟件提供給學(xué)生，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境下開展仿生性高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)探究，這樣也能確保任務(wù)解決效果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見性。再或者，如果化學(xué)任務(wù)是資料分析、資料調(diào)查等類型的，教師需要提供聯(lián)網(wǎng)的資料搜索設(shè)備，如百度、Google等搜索引擎、化學(xué)云課堂平臺(tái)以及電子書包等，使學(xué)生暢通無(wú)阻地獲取解決任務(wù)所需的拓展資料。第二，在接下來(lái)的任務(wù)解決階段，教師也需要結(jié)合化學(xué)任務(wù)的目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究。解決實(shí)驗(yàn)型化學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要讓各小組學(xué)生細(xì)化分工，注意藥品使用安全和操作規(guī)范，每組中盡量設(shè)置一個(gè)記錄員，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)操流程、每一步產(chǎn)生的反應(yīng)現(xiàn)象都整理成文字并記錄好。完成實(shí)驗(yàn)后，組內(nèi)成員再根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄信息討論研制完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)論處詳細(xì)說(shuō)明驗(yàn)證結(jié)果，如根據(jù)實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)象論證任務(wù)解決方案中提出的猜想是否成立，等等，這樣化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)探究才能趨向完善。解決資料分析和資料調(diào)查類型的化學(xué)任務(wù)時(shí)，教師需要指導(dǎo)各小組對(duì)搜索到的拓展資料進(jìn)行判斷和篩選，可以讓組內(nèi)每個(gè)成員都匯報(bào)一份資料，每個(gè)成員再講述自己呈交資料的價(jià)值所在，如資料內(nèi)容和化學(xué)任務(wù)目標(biāo)的關(guān)系、說(shuō)出教材化學(xué)概念依據(jù)，等等。組內(nèi)成員協(xié)作商討哪份資料是最契合化學(xué)任務(wù)目標(biāo)解決要求的，這樣學(xué)生既高效解決了化學(xué)任務(wù)，也能體驗(yàn)到搜集整合信息資源和協(xié)作探究的成就感［3］。
（四）優(yōu)化反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，落實(shí)化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的高效應(yīng)用
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的開放性、主體性原則應(yīng)當(dāng)貫穿化學(xué)教學(xué)始終，尤其是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，經(jīng)常被教師忽略，教師必須重視起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生開展互動(dòng)式的任務(wù)反饋和評(píng)價(jià)，落實(shí)化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的高效應(yīng)用。第一，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)開展質(zhì)疑和反饋。結(jié)束化學(xué)任務(wù)探究和解決后，教師需用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑和反饋意見：同學(xué)們，想必大家對(duì)任務(wù)解決過(guò)程有自己獨(dú)特的想法，不要擔(dān)心你的想法正確與否，分享出來(lái)我們共同探討吧！有的學(xué)生提出質(zhì)疑問題，有的學(xué)生表述任務(wù)探究心得，教師要重視每個(gè)學(xué)生的反饋意見，組織全體學(xué)生思考解答質(zhì)疑問題，同時(shí)討論其他學(xué)生分享的任務(wù)探究心得對(duì)自己的啟示，這樣實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就能產(chǎn)生更優(yōu)渥的化學(xué)教學(xué)創(chuàng)生資源。第二，實(shí)行多樣化的任務(wù)評(píng)價(jià)方式。多樣化的任務(wù)評(píng)價(jià)方式主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)組織形式兩方面，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分析討論和實(shí)踐解決階段完畢后，都應(yīng)該把握時(shí)機(jī)及時(shí)評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生探究態(tài)度和任務(wù)解決意見的可行性。在評(píng)價(jià)組織形式優(yōu)化上，教師可以在任務(wù)最終的反饋環(huán)節(jié)結(jié)束后，組織學(xué)生開展組內(nèi)互評(píng)、組與組之間互評(píng)以及個(gè)人自評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容還是集中在探究表現(xiàn)和對(duì)化學(xué)任務(wù)的解決完成質(zhì)量上，這樣學(xué)生自主反思和自主完善意識(shí)都能顯著加強(qiáng)［4］。綜上所述，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于高中化學(xué)教改工作，不但可以使學(xué)生在自主探究中習(xí)得化學(xué)知識(shí)技能，也能高度滿足學(xué)生的興趣需要，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)鍛煉實(shí)效。為此，教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)課程開展目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)布多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，重視化學(xué)任務(wù)的分析討論，提供充足的器材設(shè)備，引領(lǐng)學(xué)生協(xié)作解決化學(xué)任務(wù)，同時(shí)優(yōu)化任務(wù)探究的反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，全方位落實(shí)化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的高效應(yīng)用。
作者：賴慶華 單位：福建省龍巖市永定高陂中學(xué)
高中化學(xué)教學(xué)篇2
1化學(xué)題目順利解題需要依托的重要條件
1．1扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)
化學(xué)課程的內(nèi)容體系中不但包含大量以化學(xué)基本概念、元素周期表、化學(xué)反應(yīng)基本性質(zhì)為主要內(nèi)容的理論知識(shí)，還包括了不同化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的分析、化學(xué)價(jià)的計(jì)算以及化學(xué)反應(yīng)平衡的計(jì)算類知識(shí)．不同類型的化學(xué)題目所依據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)類型是存在差異的，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于化學(xué)解題能力提升訓(xùn)練的基礎(chǔ)性作用，并且根據(jù)化學(xué)題目的不同類型輔助學(xué)生規(guī)劃復(fù)習(xí)相關(guān)的化學(xué)理論知識(shí)和化學(xué)反應(yīng)過(guò)程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟等，提升學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的扎實(shí)性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同類型基礎(chǔ)知識(shí)的難度和特征做好這部分知識(shí)的引導(dǎo)教育，避免學(xué)生在化學(xué)題目解題思路的分析和理解中由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不足給具體的解題過(guò)程推進(jìn)造成障礙．
1．2良好的審題能力
審題能力主要是指學(xué)生拿到化學(xué)題目后對(duì)題目文字內(nèi)容的審讀能力，只有具備良好的審題能力，后續(xù)的題目解答過(guò)程在準(zhǔn)確性和合理性上才能得到預(yù)期的保障．關(guān)于學(xué)生審題能力的提升，教師可通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練或者在針對(duì)性的題目解答訓(xùn)練課開展的過(guò)程中，通過(guò)引入不同類型的題目讓學(xué)生接觸并練習(xí)解答，達(dá)到鍛煉和提升學(xué)生審題能力的目的．
1．3對(duì)于隱含條件的分析探索能力
部分具有綜合性特征的化學(xué)題目條件結(jié)構(gòu)中，除了直接顯示出來(lái)的題目條件，還包括了一部分題目解答中的隱含條件，這部分條件對(duì)于學(xué)生最終找到科學(xué)的解題思路，順利地找到題目的答案有非常積極的作用．教師方面首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)隱含條件在解題能力訓(xùn)練中的一定難度，并且通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度達(dá)到有效探索并發(fā)現(xiàn)題目中的隱含條件的目的．這也是高中生突破化學(xué)解題中的困難和問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人化學(xué)學(xué)習(xí)能力提升和優(yōu)化的重要條件．
2高中化學(xué)解題能力提升訓(xùn)練的基本原則
2．1結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力制定訓(xùn)練方案
高中階段的化學(xué)知識(shí)的難度和整體的系統(tǒng)性上都更強(qiáng)．因此，學(xué)生若存在部分基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的薄弱點(diǎn)，到了高中階段的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)階段就會(huì)遇到一些實(shí)際的問題和困難．尤其是對(duì)于解題能力的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，由于解題能力需要不斷積累才能達(dá)到訓(xùn)練和提升的效果，學(xué)生在化學(xué)解題能力的提升速度上是相對(duì)較慢的．不同學(xué)生由于接受能力和理解能力的差異，也需要教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力水平以及其在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難的具體情況，為不同的學(xué)生制定合理有效的針對(duì)性訓(xùn)練方案，確保學(xué)生的解題能力在循序漸進(jìn)的過(guò)程中達(dá)到預(yù)期的提升效果．
2．2充分尊重學(xué)生的主觀意愿，避免訓(xùn)練難度與學(xué)生的接受能力不匹配
化學(xué)解題能力的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)積累狀態(tài)都提出了比較高的要求．在高中階段的化學(xué)課程教學(xué)中，教師在針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行解題能力提升和訓(xùn)練時(shí)，需要首先與學(xué)生達(dá)成有效的溝通，充分了解學(xué)生在現(xiàn)階段的化學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際困難和問題，以便在進(jìn)一步的教學(xué)引導(dǎo)中充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況和主體地位開展合理有效的解題能力訓(xùn)練工作．
2．3注重對(duì)訓(xùn)練的階段性成果進(jìn)行分析和總結(jié)
訓(xùn)練過(guò)程中的階段性成果主要強(qiáng)調(diào)的是教師在進(jìn)行了一種題型的解題能力訓(xùn)練后，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生解題能力提升和優(yōu)化的具體效果和提升程度進(jìn)行分析和研究，這不僅是為進(jìn)一步的能力訓(xùn)練方案制定提供依據(jù)的科學(xué)途徑，也是在能力訓(xùn)練中能夠及時(shí)找到學(xué)生存在的問題和障礙，通過(guò)有效解決問題障礙，為進(jìn)一步的解題能力訓(xùn)練提供便利的科學(xué)方法．對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)階段性的分析和總結(jié)，也有利于學(xué)生通過(guò)回顧分析的方式，感受到自身在化學(xué)解題能力訓(xùn)練過(guò)程中存在的問題以及個(gè)人在化學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握中存在的盲點(diǎn)和漏洞，從而為進(jìn)一步的化學(xué)課程學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)．
3鍛煉和提升高中生化學(xué)解題能力的有效途徑
3．1結(jié)合不同類型的化學(xué)題型開展針對(duì)性地分析與訓(xùn)練
不同類型的化學(xué)題目在思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)上有所不同，在化學(xué)解題能力的訓(xùn)練過(guò)程中，首先結(jié)合不同類型的題目進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練是比較基礎(chǔ)的一種訓(xùn)練方法．另外，針對(duì)性訓(xùn)練也有利于幫助教師直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于不同化學(xué)題型的解題能力基礎(chǔ)情況，從而找到學(xué)生化學(xué)解題能力提升和優(yōu)化過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，最終為化學(xué)解題能力的提升和培養(yǎng)提供一定的支持．不同類型的化學(xué)題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察的化學(xué)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)和思維能力側(cè)重點(diǎn)都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)首先結(jié)合高中化學(xué)題目的具體類型進(jìn)行分析和研究，在對(duì)其進(jìn)行解題能力訓(xùn)練時(shí)，分別結(jié)合不同類型的題型按照先集中開展針對(duì)性訓(xùn)練，后同步開展綜合性訓(xùn)練的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題能力的訓(xùn)練和檢驗(yàn)，在找到學(xué)生解題能力中的薄弱點(diǎn)后，針對(duì)性地提升單一題型的訓(xùn)練強(qiáng)度，達(dá)到提升學(xué)生解題能力的目的．例如，在高中化學(xué)的題目類型中，計(jì)算題就屬于整體難度較大，學(xué)生在解題能力訓(xùn)練中比較難以攻破的難點(diǎn)題型．教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這類題型的解題思路和方法結(jié)合具體例題進(jìn)行詳細(xì)講解，并且重視解題思維的傳授，力求提升學(xué)生這一題型的解題能力．例1求1g含有28%H2O以及72%K2CO3和KOH的溶液與濃度為3mol/L的50mL鹽酸反應(yīng)，并且用30．6mL濃度為1．06mol/L的NaOH溶液進(jìn)行完全中和，中和后的溶液再進(jìn)行加熱蒸干處理，計(jì)算最終所得的固體物質(zhì)質(zhì)量．題面上觀察可知，這一題目中涉及了多個(gè)化學(xué)反應(yīng)，并且其中包含的化學(xué)試劑濃度指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)在數(shù)據(jù)信息上都有較大的差異性，這意味著計(jì)算的過(guò)程中整體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)難度大，計(jì)算步驟也需要結(jié)合化學(xué)反應(yīng)的具體步驟進(jìn)行分步分析，計(jì)算環(huán)節(jié)具有較為顯著的繁瑣性特征．大部分學(xué)生遇到這類題目時(shí)容易出現(xiàn)失去審題耐心的情況．教師應(yīng)當(dāng)在這類題目的解答訓(xùn)練中重視對(duì)題目?jī)?nèi)涵的分析和研究，從化學(xué)式和反應(yīng)過(guò)程入手分析化學(xué)反應(yīng)之間的聯(lián)系，分析可發(fā)現(xiàn)，氯化鉀固體中的氯元素是全部來(lái)源于鹽酸這一反應(yīng)物的，也就是說(shuō)，只要通過(guò)質(zhì)量守恒原理將鹽酸中氯的含量算出，即可進(jìn)一步得到氯化鉀的質(zhì)量數(shù)據(jù)，而且通過(guò)實(shí)踐計(jì)算的過(guò)程學(xué)生也能夠更進(jìn)一步地對(duì)質(zhì)量守恒定律有一個(gè)更加深刻地理解．
3．2通過(guò)克服思維定式靈活化學(xué)解題思路
思維能力訓(xùn)練在化學(xué)解題能力訓(xùn)練中占據(jù)非常重要的主導(dǎo)地位．開展良好的思維能力訓(xùn)練對(duì)于拓展化學(xué)解題思路獲得更好的化學(xué)題目解題策略具有非常重要的作用．所謂的思維定式，是指學(xué)生在化學(xué)課程的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中對(duì)于不同類型的題目和條件產(chǎn)生的熟悉感和敏感性，隨后進(jìn)一步產(chǎn)生了對(duì)某一種題目解題的固定思維模式．這種現(xiàn)象在常規(guī)題目的解答過(guò)程中雖然能夠發(fā)揮出一定的作用，但僅限于難度較低，整體題目的邏輯思維復(fù)雜性不高的題目，對(duì)于一些題目形式有所變動(dòng)的題目解答來(lái)講，這種解題思路就需要采取針對(duì)性地措施進(jìn)行克服．例如高中化學(xué)知識(shí)中，有關(guān)于溶液的酸堿度(pH)判定的知識(shí)內(nèi)容就有相對(duì)應(yīng)的例題:例2將pH為9的強(qiáng)堿溶液進(jìn)行1000倍的稀釋，那么稀釋后溶液的pH為()．A．約12B．約9C．約7D．約6作為一個(gè)選擇題，由于有其他的干擾項(xiàng)，學(xué)生在進(jìn)行正確答案的篩選時(shí)就容易受到固定思維模式的影響．此題目中，溶液中的氫離子是全部來(lái)源于水的，但同時(shí)，稀釋的操作會(huì)引發(fā)水的電離平衡發(fā)生移動(dòng)．教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生打破思維固定模式，同步考慮氫離子來(lái)源以及稀釋操作所帶來(lái)的變化，最終做出正確的判斷．
3．3培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)題解題的思維模式
化學(xué)題目的解答中，思維模式發(fā)揮著非常重要作用，形成了合理有效地化學(xué)思維，則無(wú)論遇到什么類型的化學(xué)題目，學(xué)生都能夠做到精準(zhǔn)地選擇適當(dāng)?shù)慕忸}思路和方法完成題目的解答過(guò)程．從思維模式的鍛煉和提升角度上來(lái)說(shuō)，其具有難度較大，對(duì)學(xué)生的思維靈活性和化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求較高的特征．因此，相對(duì)于化學(xué)概念的理解能力以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能力等基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)習(xí)能力而言，思維能力是更具有靈活性和發(fā)散性的一種能力培養(yǎng)要求，其本身的形成和培養(yǎng)難度就是相對(duì)更大的．而從化學(xué)問題的特征方面分析，基于化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，很多化學(xué)問題的解答都需要學(xué)生同步具備對(duì)日常生活的細(xì)致觀察能力和分析能力，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)引入生活中的化學(xué)問題，讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)，通過(guò)回憶生活中的場(chǎng)景對(duì)化學(xué)原理進(jìn)行理解，從而逐步形成基于化學(xué)問題分析和解決的邏輯思維模式，為首先在解題過(guò)程中形成良好穩(wěn)定地解題思路提供支持．例如，在講解鈉與鹽溶液的反應(yīng)過(guò)程時(shí)，可通過(guò)向?qū)W生提問鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的產(chǎn)物是什么?反應(yīng)現(xiàn)象是什么?隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件組織相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察以及學(xué)生自主思維過(guò)程得出的答案進(jìn)行對(duì)比分析，找出兩種結(jié)論之間的差異，從而激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，最終得到準(zhǔn)確的問題答案．只有首先形成科學(xué)的思維模式，才能在最終的解題環(huán)節(jié)中順利獲得題目答案，隨后再通過(guò)不同題型解答對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人解題能力的鍛煉和提升．為全面提升個(gè)人的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力提供動(dòng)力．總的來(lái)講，作為教師應(yīng)當(dāng)重視高中生化學(xué)解題能力的鍛煉和提升，在日常的教育教學(xué)工作中結(jié)合不同學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力水平找到科學(xué)的解題能力鍛煉與提升方法，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提升提供支持.
作者：吳秀泉 單位：江蘇省高郵市臨澤中學(xué)
高中化學(xué)教學(xué)篇3
現(xiàn)階段，高中化學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)中表現(xiàn)出了一定的不足，教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究較少、創(chuàng)新意識(shí)較差，以及教學(xué)評(píng)價(jià)不夠多元化等，難以保證發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的質(zhì)效。高中化學(xué)教師要積極研究與正視自身教學(xué)中存在的問題，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高質(zhì)量有效培養(yǎng)，使學(xué)生在高中教育階段收獲終身受益的關(guān)鍵能力。
1高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性
1.1發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的作用
教育是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的根基，一直以來(lái)受到人們的推崇。學(xué)生在接受各個(gè)階段的教育過(guò)程中，有著明確的教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育指導(dǎo)，以此保證學(xué)生接受系統(tǒng)性教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但是在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi)，注重于課程知識(shí)的傳授，相對(duì)忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，注重在教學(xué)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成健康生活習(xí)慣，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，具備終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的影響。因此，在高中教學(xué)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，明確高中學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)方向，全面提高化學(xué)教與學(xué)的成效。
1.2發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性
高中化學(xué)是高中教育的主要學(xué)科之一，根據(jù)高中教育立德樹人的要求，高中化學(xué)教師圍繞高中教育目標(biāo)與教學(xué)大綱開展教學(xué)活動(dòng)。從高中化學(xué)課程本身來(lái)看，其具備發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性，一是高中化學(xué)對(duì)微觀世界進(jìn)行了清晰的解釋，透過(guò)客觀存在事物的表象，看客觀事物的分子、原子、離子等基本微粒。學(xué)生通過(guò)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成對(duì)客觀事物正確的認(rèn)知，深入認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，對(duì)于物質(zhì)感觀的構(gòu)建非常有利；二是化學(xué)屬于實(shí)踐學(xué)科，教學(xué)涉及大量的實(shí)驗(yàn)操作，能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，并且通過(guò)觀察和操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，總結(jié)歸納化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，理解反應(yīng)原理，以及進(jìn)行化學(xué)公式的推導(dǎo)等，潛移默化中完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是化學(xué)具備良好的研究?jī)r(jià)值，化學(xué)為自然科學(xué)學(xué)科，從物質(zhì)基本微粒出發(fā)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的研究，促使學(xué)生真正了解世界，進(jìn)而能以科學(xué)的視角看待現(xiàn)實(shí)中存在的事物。
2高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)存在的問題
2.1實(shí)驗(yàn)探究開展較少
實(shí)驗(yàn)探究是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，完成課堂理論知識(shí)的理解和認(rèn)知。但是以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，教師與學(xué)生受到高考的壓力，教與學(xué)都側(cè)重于化學(xué)知識(shí)，相對(duì)忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，再加上化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了保證學(xué)生的安全，教師會(huì)嚴(yán)格限制學(xué)生對(duì)化學(xué)試劑的使用行為，或者是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的演示，學(xué)生從旁觀察與協(xié)助，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究不足，實(shí)踐操作能力難以得到良好的培養(yǎng)。
2.2創(chuàng)新意識(shí)較差
化學(xué)教學(xué)中涉及大量的化學(xué)元素，將這些元素按照一定的規(guī)律進(jìn)行組合，在特定的條件下會(huì)發(fā)生不同的反應(yīng)，具有教學(xué)創(chuàng)新的必要條件。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師創(chuàng)新意識(shí)不足，課堂以重難點(diǎn)知識(shí)講解為主，有時(shí)會(huì)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生缺乏足夠的吸引力，使得學(xué)生在課堂中的參與度較低，并且學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化與理解，主要依靠的是死記硬背，大量做化學(xué)習(xí)題，機(jī)械運(yùn)用化學(xué)公式，學(xué)習(xí)同樣缺乏創(chuàng)新意識(shí)，未能形成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了核心素養(yǎng)的提升。
2.3教學(xué)評(píng)價(jià)不夠多元化
核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生關(guān)鍵能力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而通過(guò)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生能力的提升情況進(jìn)行客觀的評(píng)估，確定教學(xué)的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。從目前的高中化學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，期中、期末考試成績(jī)?nèi)匀徽紦?jù)主要的位置，評(píng)價(jià)不夠多元化，卷面成績(jī)檢測(cè)的主要是學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，未能對(duì)學(xué)生其他關(guān)鍵能力進(jìn)行評(píng)判，像針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的能力表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等多個(gè)方面，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀、準(zhǔn)確、全面。核心素養(yǎng)需要通過(guò)多元化、多方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，才可獲取科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，以為后續(xù)高中化學(xué)教學(xué)的調(diào)整、改進(jìn)、創(chuàng)新提供依據(jù)。
3在高中化學(xué)教學(xué)中大力發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)策
3.1開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐探究能力
3.1.1明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。教師需進(jìn)一步提高重視程度，以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，徹底改變以演示為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，積極組織學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作。學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)原理，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，近距離地觀察記錄，動(dòng)手實(shí)操實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以及進(jìn)行驗(yàn)證、評(píng)估、總結(jié)，然后通過(guò)思考摸索，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的討論，以便于進(jìn)行后續(xù)的調(diào)整與優(yōu)化，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不足，圓滿完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)精神、實(shí)驗(yàn)探究能力的有效培養(yǎng)。3.1.2拓展實(shí)驗(yàn)探究范圍化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究可最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在完成課本實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可結(jié)合發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的需要，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的擴(kuò)展。比如，在SO2物理性質(zhì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，使用針筒吸入SO2與蒸餾水，封堵好針筒，搖晃均勻，要求學(xué)生觀察變化，然后將混合均勻的溶液滴至pH試紙上，獲取混合溶液的pH。演示結(jié)束后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行實(shí)踐操作，觀察記錄SO2與蒸餾水混合后，顏色、性質(zhì)、體積等物理性質(zhì)發(fā)生的改變。完成以上環(huán)節(jié)后，教師安排拓展任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行SO2化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過(guò)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并按照設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生一邊操作一邊觀察記錄，總結(jié)、討論、推理出SO2的化學(xué)性質(zhì)。而教師在這一過(guò)程中，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)操作，獲取到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生由淺入深、循循漸進(jìn)，在教師的輔助下完成SO2從物理性質(zhì)至化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)至觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后獲取到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究，以及自由討論，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究能力的提升。
3.2加強(qiáng)教學(xué)整合，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維
3.2.1教學(xué)整合方法基于高中化學(xué)自然科學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，在發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)工作中，需注重高中化學(xué)基礎(chǔ)性、探究性、綜合性知識(shí)內(nèi)容的整合，將零散、分散的概念、公式、原理、方法等進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系。而不是任由學(xué)生進(jìn)行零散的學(xué)習(xí)，自己進(jìn)行知識(shí)的消化和整合，教師需確立科學(xué)創(chuàng)新的思維，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以整合的眼光、發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的觀念，對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行提取精煉，并將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際、考試與課堂進(jìn)行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的化學(xué)教學(xué)機(jī)制。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，教師還可在實(shí)際的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，敢于猜想、勇于質(zhì)疑，進(jìn)行教與學(xué)的全面創(chuàng)新，以為學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。3.2.2引導(dǎo)科學(xué)創(chuàng)新思維以SO2化學(xué)性質(zhì)教學(xué)為例，其與次氯酸具有使物質(zhì)褪色的化學(xué)性質(zhì)，教師在教學(xué)中可從這一特點(diǎn)入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩者物質(zhì)褪色原理的辯證分析與比較。首先教師提出問題，將SO2、Cl2、水進(jìn)行混合后，發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)，生成什么物質(zhì)？SO2的漂白能力發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生通過(guò)查閱資料和討論后，得出SO2+Cl2+2H2O=2HCl+H2SO4，教師接著引入硫酸知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考硫酸的化學(xué)性質(zhì)，有無(wú)酸的通性等，最后組織學(xué)生進(jìn)行膽礬和濃硫酸實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察操作，總結(jié)歸納出硫酸的吸水性。教師還可以生活實(shí)例為引導(dǎo)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行硫酸性質(zhì)的探究，像硫酸在空氣中長(zhǎng)時(shí)間存放，質(zhì)量不會(huì)降低還會(huì)增加，以及在以往的實(shí)驗(yàn)操作中，氣體干燥環(huán)節(jié)也會(huì)使用到硫酸。教師在教學(xué)過(guò)程中，注重科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的引導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用自己的化學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)，甚至是其他學(xué)科知識(shí)去探究教師提出的問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目的。
3.3創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化化學(xué)概念
化學(xué)概念是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是最為重要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生不但要記憶，更要理解化學(xué)概念。但是化學(xué)概念較為抽象，僅靠學(xué)生死記硬背無(wú)法完成概念的深層次理解和消化。所以，教師可將抽象的概念具象化，生動(dòng)、直觀地進(jìn)行概念的展示，比如，根據(jù)化學(xué)概念創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，對(duì)概念相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，加快學(xué)生的理解與消化，在頭腦中形成良好的化學(xué)概念，以為后續(xù)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。以氧化概念為例，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，從SO2使物質(zhì)褪色入手，提出生活中紙張放置較長(zhǎng)的時(shí)間后為什么會(huì)發(fā)黃的問題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答，然后再提出氧化概念，形象生動(dòng)的解釋氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象和原因。
3.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)，助力核心素養(yǎng)提升
教育的本質(zhì)是教書育人，使學(xué)生學(xué)會(huì)做事做人，培養(yǎng)學(xué)生受益終身的關(guān)鍵能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，在完成化學(xué)教學(xué)后，教師要綜合考慮多種因素開展客觀、公正、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。一是卷面成績(jī)占總體評(píng)價(jià)的50%，檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況；二是實(shí)驗(yàn)探究占30%，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、探究能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是課堂參與度與任務(wù)完成度各占10%，形成對(duì)學(xué)生的督促和激勵(lì)作用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。評(píng)價(jià)以教師考評(píng)為主，學(xué)生互評(píng)、小組之間評(píng)價(jià)為輔，綜合多種評(píng)價(jià)因素，獲取最為理想的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，助力于發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)用與推廣。
4結(jié)語(yǔ)
在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大力發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，深挖高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透至教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)。教師需要在化學(xué)教學(xué)中，統(tǒng)籌規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容，合理適度控制教學(xué)難度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，大力推陳出新，并制定多元化、科學(xué)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)探索精神等核心素養(yǎng)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：羅志祥
高中化學(xué)教學(xué)篇4
以往，高中化學(xué)教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，基本上都是按照教材上的內(nèi)容，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟等進(jìn)行機(jī)械化的講解。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，也制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。而趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效轉(zhuǎn)變了“灌輸式”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多弊端，可借助簡(jiǎn)單、原理淺顯、現(xiàn)象有趣的趣味實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
一、高中化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
趣味實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分，但在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，受到多種因素的制約，趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差強(qiáng)人意，依然存在諸多問題。第一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的趣味性，忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是必須要掌握一個(gè)“度”，從而真正實(shí)現(xiàn)趣味實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高中化學(xué)教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，常常無(wú)法精準(zhǔn)把握趣味實(shí)驗(yàn)的“度”，盲目加入一些與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有關(guān)系的內(nèi)容，雖然使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加生動(dòng)、有趣，但是卻弱化了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值。例如，在“鈉的重要化合物”實(shí)驗(yàn)中，其知識(shí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)中掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)，但部分教師在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，過(guò)分關(guān)注實(shí)驗(yàn)的趣味性，增加了“泡沫滅火器原理”等趣味性因素，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，卻無(wú)法明確碳酸鈉和碳酸氫鈉的異同，致使趣味實(shí)驗(yàn)偏離了教學(xué)目標(biāo)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。第二，趣味實(shí)驗(yàn)應(yīng)用時(shí)機(jī)不佳、方法單一。為了充分發(fā)揮趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，教師必須要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，將趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)合理地應(yīng)用到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，只有這樣才能真正達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)趣味實(shí)驗(yàn)應(yīng)用研究不夠深刻、全面，基本上都是在課堂的后半部分進(jìn)行，且趣味實(shí)驗(yàn)開展的形式也十分單一，嚴(yán)重制約了趣味實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值。第三，忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)展。趣味實(shí)驗(yàn)作為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)的重任。但在教學(xué)實(shí)踐中，高中化學(xué)教師基本上都是為了完成任務(wù)而開展趣味實(shí)驗(yàn)。在這種趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念下，化學(xué)教師基本上都是通過(guò)單純講解的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究、思考和分析等。久而久之，嚴(yán)重制約了趣味實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)［1］。
二、趣味實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用
（一）科學(xué)設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)
在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況直接決定了趣味實(shí)驗(yàn)開展的效果。因此，為了充分發(fā)揮趣味實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面科學(xué)設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)。第一，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，唯有科學(xué)設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)方案，才能達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師必須要對(duì)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入、全面的解讀，結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，指向既定的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。例如，在“鈉的重要化合物”教學(xué)中，由于這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“掌握碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)”，教師在設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，就應(yīng)以此作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分別將碳酸鈉、碳酸氫鈉與稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)，并在其中加入趣味性的元素。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)中，有效掌握了碳酸鈉和碳酸氫鈉之間的區(qū)別，高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。第二，貼近實(shí)際生活設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的要求下，教師在設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)時(shí)，還應(yīng)立足于學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，積極開發(fā)貼近學(xué)生實(shí)際生活的實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中，更好地參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在生活化的趣味實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生深刻理解了化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“粗鹽去除雜質(zhì)”的教學(xué)中，教師在開展趣味實(shí)驗(yàn)時(shí)，就聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中搜集實(shí)驗(yàn)材料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。如此，使得枯燥的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加具有趣味性，學(xué)生也結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，利用家庭中的礦泉水瓶、細(xì)砂、活性炭，以及帶有導(dǎo)管的篩子作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)粗鹽進(jìn)行了研磨、沉淀、過(guò)濾等，最后借助物理的方式去除了其中存在的雜質(zhì)，并加入氯化鋇、碳酸鈉、碳酸氫鈉等，最終得到了純凈的氯化鈉。如此一來(lái)，不僅提升了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，也促使學(xué)生在趣味性的實(shí)驗(yàn)中，落實(shí)了學(xué)科素養(yǎng)的要求。第三，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)。為了充分發(fā)揮趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)之前，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情的研究和分析。基于此，教師應(yīng)提前了解高中生化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)情況、現(xiàn)階段思維認(rèn)知發(fā)展水平、自主學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出富有針對(duì)性的趣味實(shí)驗(yàn)，使得趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)檎n堂教學(xué)所服務(wù)。第四，遵循開放性、主體性原則設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)。在最新的《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅提出了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，也明確了學(xué)生的課堂主體地位?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須要堅(jiān)持開放性的原則，在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間、探究空間，使學(xué)生在探究的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。同時(shí)，面對(duì)學(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師在設(shè)計(jì)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，無(wú)須將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都告訴學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、自行設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)［2］。
（二）引入趣味實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入新課
以往，高中化學(xué)教師在實(shí)施趣味實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常將其置于課堂的后半部分，嚴(yán)重制約了趣味實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。趣味實(shí)驗(yàn)作為高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分，可將其靈活地應(yīng)用到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，如此才能充分發(fā)揮趣味實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然只有短短的幾分鐘，但是卻奠定了整堂課的基調(diào)。通常來(lái)說(shuō)，只有提升課堂導(dǎo)入的科學(xué)性、有效性，才能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于傳統(tǒng)化學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的諸多弊端，教師可靈活借助趣味實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀看、操作趣味實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，自覺、踴躍地參與到新課程的學(xué)習(xí)中。例如，在“氨的化學(xué)性質(zhì)”的課堂導(dǎo)入中，教師就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：用玻璃片將兩個(gè)裝有氨、氯化氫的玻璃杯隔開，在正式開展教學(xué)之前，教師將兩個(gè)玻璃杯中間的玻璃片抽走。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)煙霧繚繞的現(xiàn)象。如此，通過(guò)趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，有效抓住了學(xué)生的眼球，使得學(xué)生興趣十足地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
（三）合理融入趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性也不強(qiáng)。基于此，為了激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)手段，還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活融入趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加化學(xué)課堂的趣味性因素，使得學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)探究中，逐漸感悟到化學(xué)知識(shí)的魅力，促使其以自覺、主動(dòng)的態(tài)度積極參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，教師就結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融入了趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：教師指導(dǎo)學(xué)生往盛有5ml的硫酸銅溶液（1mol/L）中增加適量的氯化鈉溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的觀察，將溶液中離子在混合前后的變化現(xiàn)象、相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。最后，教師借助多媒體技術(shù)，以動(dòng)畫的形式將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與多媒體技術(shù)的有機(jī)融合，為高中化學(xué)課堂教學(xué)增添了趣味性因素，讓學(xué)生在趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，感悟到化學(xué)知識(shí)的魅力，更好地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中［3］。
（四）依托趣味實(shí)驗(yàn)，開展探究式教學(xué)
以往，高中化學(xué)教師雖然已經(jīng)意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但是在具體開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，依然無(wú)法擺脫“灌輸式”教學(xué)模式的影響，一味地按照教材上的內(nèi)容，按部就班地將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果傳授給學(xué)生，致使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣?；诖?，為了契合學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求，高中化學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)出具有趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師要發(fā)揮趣味化實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生以小組為單位，在趣味實(shí)驗(yàn)探究中，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)。例如，在“金屬與水的反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到探究學(xué)習(xí)中，教師在上課之初就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“鈉除了和氧氣發(fā)生反應(yīng)之外，能不能與水、金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？”接著，又給學(xué)生設(shè)置了趣味實(shí)驗(yàn)：在小燒杯內(nèi)加入少量的水，并向其中滴入1~2滴的酚酞溶液，之后將切好的鈉投入其中。此時(shí)，教師提醒學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并思考：“鈉在水中出現(xiàn)了什么樣的反應(yīng)？其形態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？如何運(yùn)動(dòng)？又發(fā)生了怎樣的聲音？化學(xué)反應(yīng)中溶液的顏色出現(xiàn)了什么轉(zhuǎn)變？”接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察，運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)教師設(shè)置的問題進(jìn)行思考、交流，最終完成化學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足，使學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，自主思考、分析化學(xué)現(xiàn)象，明確其產(chǎn)生的原因，并在探究的過(guò)程中，深刻把握化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。
（五）運(yùn)用趣味實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)
與初中化學(xué)學(xué)科相比，高中化學(xué)知識(shí)的難度、深度、廣度隨之提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)遇到各種各樣的難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師基本上都是采用反復(fù)講解、習(xí)題訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)模式，不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，還難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍咧谢瘜W(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，可以科學(xué)地在教學(xué)中融入趣味實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變重難點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生在形象、直觀的感知中，快速突破教學(xué)重難點(diǎn)，完成化學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。例如，在“富集在海水中的元素———氯”教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)為“氯氣的化學(xué)性質(zhì)”，教學(xué)難點(diǎn)則為“氯氣與水的反應(yīng)規(guī)律”?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下存在的諸多弊端，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入了與其相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)：取一只盛滿氯氣的集氣瓶，往其中加入適量的水，然后震蕩集氣瓶。讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，在自主歸納中對(duì)氯氣的性質(zhì)形成深刻的認(rèn)知。接著，教師按照小組學(xué)習(xí)模式，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)“氯氣能夠溶于水”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想。然后，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，將盛滿氯氣的試管倒扣在水槽中，靜置一段時(shí)間之后，對(duì)其現(xiàn)象進(jìn)行觀察。接下來(lái)，讓學(xué)生利用注射器分別吸取氯氣和水，并用橡膠塞將針頭進(jìn)行密封，觀察注射器的刻度變化情況。如此一來(lái)，通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)的融入，不僅活躍了課堂氛圍，也促使學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)的輔助下，完成了教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。
（六）運(yùn)用趣味實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生思維
學(xué)科素養(yǎng)下，趣味實(shí)驗(yàn)不僅是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，也是深化化學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑。將趣味實(shí)驗(yàn)科學(xué)合理地融入化學(xué)課堂教學(xué)中，可促使學(xué)生更好地參與到知識(shí)探究中，還能促使學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，拓展自身的思維，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。例如，在“銅和濃硫酸”的教學(xué)中，為了拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，教師融入了趣味實(shí)驗(yàn)的方式：先借助多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看的過(guò)程中，了解化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生親自操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如此，不僅提升了課堂教學(xué)的趣味性，也促使學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，通過(guò)操作、思考、分析等，突破了固有的思維模式，使其變得更加靈活、更加變通［4］。綜上所述，趣味實(shí)驗(yàn)作為高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分，是深化理論知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑?；诖?，高中化學(xué)教師必須要把握趣味實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，并將其科學(xué)合理地運(yùn)用到課前導(dǎo)入、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課、探究學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)教學(xué)、思維拓展中，充分發(fā)揮趣味實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)價(jià)值。
作者：張宏波 單位：甘肅省古浪縣第一中學(xué)