媒體時代下廣播電視人才培養(yǎng)的創(chuàng)新

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摘要：數字技術與網絡技術的迅速發(fā)展，媒介呈現融合發(fā)展的一體化趨勢.本文探討媒體融合對傳媒生態(tài)的改變，思考廣播電視學人才存在的問題，進而提出廣播電視學人才培養(yǎng)不僅要堅持專業(yè)特色、堅守新聞理想、人文精神培養(yǎng)不變，還要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式.廣播電視學專業(yè)要面向需求培養(yǎng)人才，有融合思維觀念，打造融媒體實驗室，加強師資隊伍建設，引入業(yè)界教育實踐資源，構建多層次實踐教學體系等.

關鍵詞：媒介融合；廣播電視學；人才培養(yǎng)融媒體時代新技術、新理念對傳統(tǒng)傳媒產業(yè)帶來巨大沖擊，也對廣播電視學專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn).如何做好廣播電視學專業(yè)的人才培養(yǎng)，造就一批綜合素質高、業(yè)務能力強的新聞專業(yè)人才是擺在各高校專業(yè)人才培養(yǎng)面前的一個重要問題.

1廣播電視學人才培養(yǎng)的現實背景

1.1媒介融合的概念

最早描繪“媒介融合”圖景的是尼葛洛龐蒂，他在《媒體實驗室：在麻省理工學院制造未來》一書中認為，媒介融合是在計算機技術和網絡技術二者融合的基礎上，用一種終端和網絡來傳輸數字形態(tài)的信息，由此帶來不同媒體之間的互換互聯.[1]美國馬薩諸塞州理工大學的浦爾教授指出，媒介融合是各媒介呈現的多功能一體化的發(fā)展趨勢.互聯網的發(fā)展，尤其是智能手機的普及，原本文字、聲音、視頻等平行的信息呈現方式在同一塊便攜移動終端集聚呈現，媒介呈現一體化發(fā)展態(tài)勢.

1.2媒介融合改變傳媒生態(tài)

“媒介即訊息”，媒介技術的革新帶來新的傳播形式，新的傳媒形態(tài).當下的媒體融合，并非以廣播電視為主的傳統(tǒng)媒體主動的行為，而是科技發(fā)展倒逼的結果.媒體融合深刻影響了廣播電視傳媒業(yè)：

1.2.1融媒技術對廣播電視內容生產

“再造”中國互聯網信息中心《第39次中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月我國互聯網網民7.31億，占總人口的半數以上，其中手機網民5.95億，85%以上的手機用戶的手機終端是智能手機.數字與網絡技術的發(fā)展，特別是智能手機廣泛使用，使文字、聲音、視頻等這些信息同時在同一塊便攜的屏幕實現.新聞信息的生產、傳播改變了傳統(tǒng)的廣播電視傳播方式，使之由單向直線傳播轉向雙向互動傳播.互聯網用戶更加主動地參與到信息內容的生產與傳播過程中去，廣播電視新聞信源構成與傳播主體發(fā)生改變，打破了傳統(tǒng)媒體新聞傳播的壟斷權和特權被打破.

1.2.2融媒技術改變了廣電傳媒業(yè)態(tài)

新興的互聯網媒體以“互聯網+”模式把傳統(tǒng)新聞傳播的閱視聽進行融合，改變了廣播電視傳媒的即時性弱、互動性不強的特點，互聯網媒體搶奪了大量傳統(tǒng)媒體的用戶資源.以廣播電視為代表的傳統(tǒng)的大眾傳媒以“+互聯網”模式被動迎接互聯網媒體的挑戰(zhàn)，由最初簡單的“觸網”到傳統(tǒng)傳媒平臺與互聯網平臺融合，由此形成了融合化的“大媒介”產業(yè)形態(tài)，融媒體技術改變了廣播電視傳媒產業(yè).

1.2.3融媒技術促進廣電傳媒組織管理的改變

數字與網絡技術的發(fā)展使媒介的融合發(fā)展經歷簡單的組織融合、資本融合階段，發(fā)展到傳播手段的融合.不同媒介的傳播手段通過“中央廚房”這樣一個大平臺上進行整合，不同類型媒介之間內容上相互推銷、資源上實現共享.報紙、廣播電視、網絡實現資源共享，全媒體的協(xié)同.融合發(fā)展的終極是傳媒形態(tài)的融合，一種媒介融合全部媒體的優(yōu)勢特點.

2我國廣播電視新聞專業(yè)教育的發(fā)展瓶頸

根據百度百科對“廣播電視學專業(yè)”這一詞條提供的全國開設廣播電視新聞學的院校名單進行統(tǒng)計顯示，截止2017年全國（包括港澳地區(qū)）一共有163個本科院校開設相關專業(yè)，在校學生數3萬余人，整個新聞傳播學類每年在校生23萬人.一方面，廣播電視學專業(yè)的畢業(yè)生人數不斷增加，廣播電視等新聞媒體的就業(yè)需求幾乎達到飽和.另一方面，媒介融合顛覆了傳統(tǒng)的信息生產方式，迫切需要改變傳統(tǒng)的新聞人才培養(yǎng)模式.廣播電視學專業(yè)人才培養(yǎng)的癥結有以下幾個方面：

2.1理念滯后，學科體系落后于融媒體發(fā)展

融媒體的快速發(fā)展促使信息傳播突破物理的時空限制，人們的社會生活在媒介環(huán)境的變遷下由“線性”轉向“非線性”，原本無法“逆轉”的廣播電視傳播的時間序列被打破.碎片化、多線程的新媒體使用，改變了人們的時間觀念，壓縮重組了時間價值.豐富的移動場景帶來“碎片時間”的重新整合與利用，人們能在不同的情境中接觸廣播電視內容，廣播電視的時間的意義生成烙上強烈的“空間性”.[2]廣播電視的時空轉向，原本單向直線傳播向多向互動傳播轉變，媒介融合削弱了廣播電視新聞職業(yè)的重要性，信息的傳播不再只是新聞記者、傳統(tǒng)媒體的“專利”，“草根記者”越來越多，新聞的信源結構日益多元化.融媒體技術也革新了傳統(tǒng)新聞操作流程，信息采集更為靈活，也促進了媒體“中央廚房”建立.終端的融合要求新聞產品的形式多樣化.面對媒介融合發(fā)展的現狀，廣播電視學專業(yè)教育理念必須與時俱進，跟上媒介技術的革新.[3]長期以來，廣播電視學人才培養(yǎng)主要目標是培養(yǎng)具有廣播電視學基本理論和寬廣的文化科學知識，為廣播電視新聞宣傳部門輸送從事編輯、采訪、節(jié)日主持與管理等工作的新聞傳播學高級專門人才.[4]然而隨著融媒體新聞發(fā)展，傳統(tǒng)的按媒介類型設置專業(yè)方向和教學體系的辦法已經無法適應媒介融合的現實需要.

2.2教法陳舊，缺乏理論實踐兼?zhèn)涞母咚刭|師資

目前,高校一直存在著重科研輕教研，重學術輕實踐，重出身輕能力的怪現象.包括廣播電視學教師人才引進在內，高校招聘看有無碩博學位，是不是211、985名校；職稱評定看科研，看多少篇，是否核心.師資引進與培養(yǎng)忽視新聞專業(yè)的實踐能力，割裂了教學與實踐的關系.與義務教育積極探索新的教育模式相比，廣播電視學等大學生課堂的專業(yè)教育往往照本宣科，“從理論到理論”，即使是新聞實踐的案例只是照搬照抄，缺乏新意.調查中發(fā)現，很多學生雖然感覺自己理論功底扎實，而真正進入新聞媒體工作卻感到不知所措，很多是從頭再學.廣播電視學專業(yè)教師缺乏傳媒業(yè)界的實踐經驗導致教學與實際的脫離，教學成了“無源之水，無本之木”.

2.3輕實踐教學，學生應用型能力不強

作為一個偏重應用型的專業(yè)而言，廣播電視學應該加強實踐教學，強化學生應用能力的提升.然而現實的教學實際是，我國的廣播電視學專業(yè)教學基本上課堂教學完成的，實踐環(huán)節(jié)少，傳媒機構的參與度低.這一教學現狀造成了學生參與社會實踐的量少質低，實踐操作能力不強，理論實踐脫節(jié).廣播電視學教育本應是培養(yǎng)應用型人才，結果學生應用能力不足，許多學生實踐能力不足，新聞攝影攝像能力不強，后期制作技能薄弱，進入傳播行業(yè)后不懂活動策劃，甚至連一篇像樣的通訊都做不好.學生實踐能力不足有許多客觀原因，如傳媒業(yè)對實習生接納能力有限；因學生安全因素，學校不敢組織實習.但是廣播電視學專業(yè)教育輕視學生實踐能力培養(yǎng)，教學不能適應融媒體發(fā)展的現狀是不爭的事實.

3媒介融合對廣播電視學人才培養(yǎng)堅守與創(chuàng)新

3.1廣播電視學專業(yè)培養(yǎng)的堅守

廣播電視學專業(yè)人才培養(yǎng)，核心是“立德樹人”，培養(yǎng)具有嫻熟的專業(yè)能力，又具有堅強的社會主義理想信念，堅守主流新聞價值觀念的新聞專業(yè)人才.也就是廣播電視學專業(yè)人才要具有有悲天憫人的人文修養(yǎng)，憂國憂民的家國情懷，懷璞守真的新聞專業(yè)理想，有識史明智的思辨精神，有洞察萬物的觀察能力，有勤學善用的專業(yè)操作能力.

3.1.1堅守新聞理想

盡管新興媒體的崛起和發(fā)展改變了傳統(tǒng)的新聞生態(tài)和輿論環(huán)境，但我們應該清醒的認識到，人們對于可靠信息的需求并未改變、社會對新聞價值和媒體責任的要求不會消失.“主流媒體”的概念已經悄然改變，但主流的新聞價值觀必須堅守.在媒體融合的大環(huán)境下，中國傳媒大學新聞傳播學部王曉紅教授指出，新聞傳播學高等教育要堅守馬克思主義新聞觀，確保人才培養(yǎng)與輿論陣地的主流價值底線.[5]在媒介融合時代，無論技術如何快速發(fā)展，傳播手段如何多樣，廣播電視學人才培養(yǎng)更需要強調培養(yǎng)的是一種以傳播真相為最高理想新聞，具有高度社會責任感和使命的新聞人才.

3.1.2堅守人文精神

作為新聞傳播學的二級學科，廣播電視學專業(yè)兼具人文與社會科學的特質，也要關注科技的發(fā)展.在人才培養(yǎng)過程中，希望培養(yǎng)出的學生是一個“雜家”，具有對不同學科知識的融會貫通的能力，能深刻洞察社會及人的心理.這一要求和通識教育所強調的培養(yǎng)“完整的人”的理念相契合.在教育過程中，強調廣播電視學專業(yè)學生具有扎實的專業(yè)知識、合理的知識結構、高尚的審美情趣、優(yōu)秀的人文精神.通過人文精神的培養(yǎng)，構建學生博聞與廣識的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)“復合型”的廣播電視學專業(yè)人才.這些都依靠心理學、邏輯學、公共關系學、中西文化概論、經濟學、社會學、倫理學法學、藝術概論等人文社會科學課程的開設，進而拓寬學生的知識面，為提高其人文素養(yǎng)打下良好基礎.3.1.3堅守廣播電視學專業(yè)人才培養(yǎng)的核心理論廣播電視學的人才培養(yǎng)要認識到融媒體的發(fā)展的實際，隨著媒介融合加速，一屏融合多種形式媒介內容，廣播電視的內容生產優(yōu)勢更加明顯.其人才培養(yǎng)必須在加強融媒體教學的過程中，突出廣播電視專業(yè)的特色，培養(yǎng)學生具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力.

3.2廣播電視學專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思考

在媒介融合時代，廣播電視學人才培養(yǎng)要一手抓“堅守主流”，一手抓“跟進變化”，人才培養(yǎng)要準確把脈信息傳播規(guī)律.劉奇葆在《推進媒體深度融合打造新型主流媒體》一文中指出，全媒傳播需要全媒人才，媒體核心優(yōu)勢是人才優(yōu)勢.[6]所以，加強全媒體人才培養(yǎng)意義重大.對于廣播電視學專業(yè)而言，就要在堅持專業(yè)辦學特色的同時，樹立“大廣播電視”的概念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學生融媒體工作能力.

3.2.1有融合思維，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

融媒體的發(fā)展要求廣播電視學人才培養(yǎng)必須適應經濟與產業(yè)結構的調整，培養(yǎng)應用型本科人才.而媒體的融合發(fā)展要求人才培養(yǎng)必須有融合思維，課程體系上廣播電視學融入融媒體課程，教學模式上引入互聯網教學，學界業(yè)界聯合培養(yǎng)人才.這些都歸根于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新.教學改革不是簡單的課程的增減，廣播電視學教學不只要通過課程設置的調整，增設媒體融合的相關課程，把廣播電視節(jié)目策劃、新聞采編、評論等專業(yè)課程與融媒體技術相結合這樣簡單，而是要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式.改變課程評價體系，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分發(fā)揮互聯網的資源優(yōu)勢，目標驅動，實踐導向，讓學生掌握學習的主動權，變“要我學”為“我要學”，從理論實踐兩張皮到理論融實踐之中，實踐得出真知變化.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，首先是教材編排方式的調整.相較于中小學教材突出學生探索實踐教學，大學的廣播電視教材更多是理論知識的羅列.其次是課堂教學形式更為多樣，不是廣播電視理論知識的灌輸.從應用型人才培養(yǎng)需要出發(fā)，通過模塊化教學培養(yǎng)廣播電視學學生的專業(yè)技能；通過任務驅動教學法，巧妙設計任務，調動學生主動學習主動性，達到專業(yè)探究學習的目的.利用MOOC平臺、網絡教育資源，改變單一的課堂教學模式.實踐教學通過學生主動動手、實踐操作提升理論與技能.

3.2.2打造融媒體實驗室，加強師資隊伍建設

融媒體發(fā)展的現狀要求高校必須要加大資金支持投入，建立融媒體實驗實訓中心.融媒體實訓中心是一個模擬媒體內容生產、傳播和運營于一體的“中央廚房”，學生教學實訓模擬真實的媒體內容生產傳播環(huán)境.學生課程教學實踐過程中，通過融媒體實訓中心真實再現媒體內容的生產傳播過程，讓學生熟悉內容的生產、傳播與運營.甚至通過與傳媒的合作把學生的精品內容推送出去，達到廣播電視學人才培養(yǎng)的目標.要培養(yǎng)適應社會需求的融媒體人才關鍵是要有一支高素質的教師隊伍.教師隊伍的構建一方面是對現有的師資通過送入高校、傳媒進行融媒體學習培訓，學習無人機新聞采集、VR虛擬技術、大數據新聞采集、融媒體新聞制作等相關知識，學習融媒體運營與管理的能力.另一方面，可以引進業(yè)界的傳媒精英加入到課堂教學中來，讓具有豐富實務經驗的傳媒業(yè)者進行教師隊伍中來，提升專業(yè)的實務能力.

3.2.3校媒校企共建，搭設多層次實踐實習平臺

廣播電視學專業(yè)的人才模式創(chuàng)新在學科體系調整，教學模式創(chuàng)新的基礎上，要注重構架多層次的實踐實習平臺.一方面地方廣播電視臺、互聯網媒體對優(yōu)質的媒介內容有強烈的社會需求；另一方面，高校人才培養(yǎng)迫切需要學生的實踐創(chuàng)新把理論知識轉化為實踐能力.學校通過建設校園廣播電視融媒體實訓平臺、校媒校企合作平臺把教學中的理論知識轉化為實踐，專業(yè)理論在實踐實習中得以消化.因此，媒體融合時代，廣播電視新聞人才的培育需要建構一個立體化、多層次的實踐教學體系，不斷通過實踐教學加強學生的實踐操作能力提升.立體化多層次的實踐體系包括，專業(yè)知識課堂教學實踐、校園實踐平臺鍛煉、專業(yè)競賽、社會實習等.而這一立體化的實踐教學體系離不開與校媒校企合作，把傳媒行業(yè)精英請到校園來進行專業(yè)課程的教學，把學生校園實踐作品推出去.通過校媒校企聯合培養(yǎng)，建立深層次的人才培養(yǎng)模式，讓廣播電視教學與社會需求相結合，實現教育資源優(yōu)化配置與充分運用.綜上所述，融媒體迅速發(fā)展的現實給廣播電視學人才培養(yǎng)帶來發(fā)展的新機遇與挑戰(zhàn).廣播電視學專業(yè)的人才培養(yǎng)必須順應現實變化，根據社會與傳媒業(yè)對人才的實際需求，在堅守新聞理想教育，堅守人文素養(yǎng)提升，堅守專業(yè)核心培養(yǎng)的同時，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才評價體系，探索理論與實踐教學的新路徑，校媒校企合作培養(yǎng)新模式探索廣播電視應用型人才培養(yǎng)模式.只有如此，才能不斷提升廣播電視學專業(yè)人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)更多“高水平、強能力、善應用”的融媒體新聞人才.

參考文獻：

〔1〕楊溟.媒介融合導論[M].北京：北京大學出版社，2013.

〔2〕周勇，何天平，劉柏煊.由“時間”向“空間”的轉向技術視野下中國電視傳播邏輯的嬗變[J].國際新聞界，2016（11）.

〔3〕廣播電視學

〔4〕黃桂萍,蘇婉.引領新常態(tài)融合促發(fā)展———中國廣播電視學與新媒體研究會2016年會綜述[J].現代傳播,2016（08）.

〔5〕劉奇葆.推進媒體深度融合打造新型主流媒體[N].人民日報，2017-01-12.

作者:劉濤 單位:安徽大學藝術與傳媒學院