材料專業(yè)課程工程倫理教育淺析

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摘要：工科學(xué)生的工程倫理素養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響不可忽視。根據(jù)材料專業(yè)課程體系，采用分階段、逐步滲透、不斷加強(qiáng)的方式，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)、底線意識(shí)和工程決斷能力，幫助學(xué)生在材料工程建設(shè)中做出符合工程倫理的最優(yōu)決策，為培養(yǎng)高質(zhì)量的材料專業(yè)科技人才提供保障。

關(guān)鍵詞：工程倫理；材料專業(yè)；底線意識(shí)

工科學(xué)生未來從事的工程建設(shè)活動(dòng)具有復(fù)雜的社會(huì)屬性，對(duì)社會(huì)影響大。如果工程師缺乏足夠的責(zé)任意識(shí)和正確的價(jià)值觀，或是缺乏足夠的工程倫理決策能力，將無法做出正確、合理的決策，產(chǎn)生如豆腐渣工程、水域污染事件、毒奶粉事件、疫苗事件，等等[1-3]。工程倫理是指工程技術(shù)人員在工程活動(dòng)中所應(yīng)遵循的道德原則和行為規(guī)范，核心是責(zé)任意識(shí)，價(jià)值塑造是工程倫理教育的內(nèi)涵和主旨[4-5]。材料是人類社會(huì)進(jìn)步和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)先導(dǎo)[5]。國家大力扶持、發(fā)展材料制造業(yè)的同時(shí)，材料生產(chǎn)過程對(duì)資源能源的依賴，以及所造成的環(huán)境問題日益突出。工程倫理教育的目標(biāo)為喚醒學(xué)生的道德敏感性、激發(fā)道德勇氣、提高道德決斷力、鼓勵(lì)道德實(shí)踐，使其在遭遇面對(duì)價(jià)值沖突的兩難抉擇時(shí)，堅(jiān)守底線、不昧良善心和慈悲心[5-8]。大力培養(yǎng)具備良好工程倫理素養(yǎng)的材料工程師，對(duì)提升中國制造的能力意義重大。

一、工程倫理教育模式

工程倫理教育是一種科學(xué)教育與人文教育交叉融合的教育。目前，高校工程倫理教育通常采用兩種課程模式：獨(dú)立設(shè)課或者在專業(yè)課程中融入工程倫理內(nèi)容[9-11]。獨(dú)立設(shè)課模式是開設(shè)工程倫理課程，教師與學(xué)生系統(tǒng)討論工程倫理問題。工程倫理課程與其它專業(yè)課程分離，授課內(nèi)容比較枯燥，實(shí)效性越來越受到學(xué)生群體排斥和其他專業(yè)課程教師的非議。將工程倫理養(yǎng)成教育結(jié)合或融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)，對(duì)現(xiàn)有工程課程進(jìn)行倫理成分滲透，采用隱性課程的方式完成工程倫理教育，既不需要對(duì)原有課程進(jìn)行大幅度修改，學(xué)生的排斥心理也少。教師在專業(yè)課教學(xué)中堅(jiān)持工程倫理的灌輸，促使學(xué)生重視并在潛移默化中接受工程倫理教育。這種模式將工程倫理內(nèi)容分散到各個(gè)獨(dú)立專業(yè)課中，教學(xué)的深度和連續(xù)性可能不如獨(dú)立設(shè)課模式。

二、樹立專業(yè)課教師工程倫理教育意識(shí)

很多高校沒有單獨(dú)開設(shè)工程倫理課程，而以目前的教育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)專業(yè)課教師并不重視對(duì)學(xué)生工程倫理素養(yǎng)的教育。專業(yè)課教師很多時(shí)候只重視本課程相關(guān)的專業(yè)技術(shù)問題傳授、講解，認(rèn)為工程倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于思政課教師的責(zé)任，有的教師甚至從未關(guān)注過本校學(xué)生是否接受過、在哪個(gè)環(huán)節(jié)接受了工程倫理素養(yǎng)教育。專業(yè)課教師在學(xué)生工程倫理素養(yǎng)教育方面的消極，必然導(dǎo)致學(xué)生工程倫理素養(yǎng)不夠，部分學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后從事工程活動(dòng)中做出的一些工程決斷不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不利于國家的長久發(fā)展。只有當(dāng)每一位專業(yè)課教師重視對(duì)學(xué)生的工程倫理教育，才能自發(fā)地利用專業(yè)特長，在專業(yè)課教授過程中融入工程倫理教育，提高教育效果。

三、材料專業(yè)課工程倫理教育實(shí)踐

本校材料科學(xué)與工程、金屬材料工程等材料類專業(yè)均未獨(dú)立開設(shè)工程倫理方面的課程，而是將工程倫理知識(shí)在專業(yè)課中滲透、貫徹。在材料專業(yè)課中貫徹工程倫理教育的模式可以根據(jù)遺忘規(guī)律，在不同學(xué)期、不同專業(yè)課程中交叉滲透、強(qiáng)化效果。例如，在學(xué)生早期學(xué)習(xí)的專業(yè)課材料科學(xué)概論等課程介紹各類新材料時(shí)，引入中美貿(mào)易戰(zhàn)中的半導(dǎo)體芯片“卡脖子”事件，分析技術(shù)源頭與問題所在，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自主創(chuàng)新、掌握關(guān)鍵核心技術(shù)的意識(shí)。在材料科學(xué)基礎(chǔ)等課程介紹高分子材料制備時(shí)，引入在抗擊新冠肺炎期間大量制造的醫(yī)用口罩、防護(hù)服等各類防疫物資不僅滿足了本國需求還支援世界各國的相關(guān)事例，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的民族自信和愛國情懷。在中期學(xué)習(xí)的金屬熱處理原理及工藝等課程中介紹熱處理工藝改進(jìn)時(shí)，融入資源節(jié)約與環(huán)境友好理念，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感和使命感，做負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生。介紹金屬相變理論研究時(shí)，引入徐祖耀、王亞寧等科學(xué)家為國奉獻(xiàn)的感人事跡，激發(fā)學(xué)生愛國情懷與奮斗精神。在后期學(xué)習(xí)材料回收與再生綜合實(shí)驗(yàn)周、材料熱處理工程師綜合能力實(shí)踐周等課程及進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體工程問題秉持前瞻性、主動(dòng)性和關(guān)護(hù)性原則，從環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及政策法規(guī)等方面進(jìn)行綜合分析，做出選擇。幫助學(xué)生在走向工作崗位之前，模擬遭遇兩難抉擇時(shí)，堅(jiān)守底線，貫徹工程倫理。工程倫理意識(shí)并非先天擁有，需要通過工程教育來培養(yǎng)[1]。根據(jù)材料專業(yè)課程體系，采用分階段、逐步滲透、不斷加強(qiáng)的方式，可以讓學(xué)生在潛移默化中接受工程倫理教育。

四、結(jié)語

牢記為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才，在材料專業(yè)課教育環(huán)節(jié)，積極融入工程倫理教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)、底線意識(shí)和工程決斷能力，在材料工程建設(shè)中做出符合工程倫理的最優(yōu)決策，為培養(yǎng)高質(zhì)量材料專業(yè)科技人才提供保障，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略具有重要意義。

作者:皮錦紅 王玨 白允強(qiáng) 單位:南京工程學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院