學(xué)科融合下工程管理人才培養(yǎng)探究

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摘要：文章以提升專(zhuān)業(yè)能力為基石，以培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)為抓手，提出專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任并重的“兩能力一責(zé)任”人才培養(yǎng)模式。在課程融合度、課程資源“供給”與“需求”對(duì)接、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和良好社會(huì)責(zé)任等方面進(jìn)行教學(xué)研究與改革，以期培養(yǎng)出具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和高度社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主義新時(shí)代綜合型高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：工程管理專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；社會(huì)責(zé)任

一、前言

社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新要求：高校要培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，在提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，著力提升他們的創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感[1]。在新時(shí)代新的發(fā)展契機(jī)下，開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革是必然的，長(zhǎng)期固化下來(lái)的教育觀念使得高校傾向于傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能。雖然很多高校對(duì)新時(shí)代的新要求作出了實(shí)質(zhì)性響應(yīng)，但是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新能力挖掘與培養(yǎng)，以及職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感提升方面仍存在諸多問(wèn)題[2]。而這些能力的培養(yǎng)與提升必然要追溯到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中。工程管理專(zhuān)業(yè)是學(xué)科交叉型專(zhuān)業(yè)，它融合了土木工程、管理、經(jīng)濟(jì)和法律四門(mén)學(xué)科，雖然學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備充足，但缺乏學(xué)科間知識(shí)的“發(fā)酵”，因此，在解決綜合實(shí)踐問(wèn)題時(shí)普遍感到專(zhuān)業(yè)能力匱乏?；诖?，本文提出了學(xué)科融合背景下工程管理專(zhuān)業(yè)“兩能力一責(zé)任”人才培養(yǎng)模式。在專(zhuān)業(yè)能力提升方面優(yōu)化培養(yǎng)方案，苦練內(nèi)功，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須基于扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，深耕細(xì)作、開(kāi)拓創(chuàng)新。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考自身未來(lái)的多重角色，如對(duì)職業(yè)的責(zé)任、對(duì)雇主和客戶(hù)的責(zé)任、對(duì)環(huán)境和社會(huì)的責(zé)任等，這些責(zé)任均歸為社會(huì)責(zé)任。在這種“兩能力一責(zé)任”三重目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，培養(yǎng)出具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和高度社會(huì)責(zé)任感的符合社會(huì)主義新時(shí)代要求的綜合型高素質(zhì)人才。

二、社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求

黨的報(bào)告明確指出，“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，鼓勵(lì)更多的社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。大學(xué)生是一批思維活躍、充滿(mǎn)活力的年輕生力軍，因此，高校必然成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地。如何將人才培養(yǎng)過(guò)程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合在一起，是高校教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)內(nèi)容。目前，無(wú)論是本體的教育觀念、課程設(shè)置和教學(xué)本身，還是外生的資金支持、師資力量、企業(yè)支持和政府制度等都開(kāi)始參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，每年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼地舉辦。但是仍有相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或?qū)W科競(jìng)賽與自己無(wú)關(guān)。因此，還需要花大力氣、下狠功夫?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全滲透到日常教學(xué)中。社會(huì)主義新時(shí)代要求高校培養(yǎng)出能夠勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、忠誠(chéng)于國(guó)家和人民的時(shí)代新人。大學(xué)生作為筑夢(mèng)人和圓夢(mèng)人，其職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任等都影響著新時(shí)代中國(guó)夢(mèng)的順利實(shí)現(xiàn)。工程活動(dòng)從醞釀、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)營(yíng)等過(guò)程均涉及人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的諸多關(guān)系[3]，無(wú)不滲透著工程人員自身的價(jià)值判斷。以往的工程管理人員基本處于從屬職業(yè)地位，即對(duì)雇主忠誠(chéng)。新時(shí)代工程管理人員需要以維護(hù)職業(yè)的獨(dú)立來(lái)抵制商業(yè)力量對(duì)工程職業(yè)的影響。工程管理人員應(yīng)能夠主動(dòng)思考工程各環(huán)節(jié)的道德價(jià)值和職業(yè)良心。高校在人才培養(yǎng)中必須以立德樹(shù)人為己任，加強(qiáng)大學(xué)生工程價(jià)值觀的塑造，提升大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的傳統(tǒng)問(wèn)題分析

工程管理專(zhuān)業(yè)是基于土木工程的管理類(lèi)學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)課程體系是由土木工程、管理、經(jīng)濟(jì)和法律四門(mén)學(xué)科交叉而來(lái)。由于這四種課程體系相對(duì)獨(dú)立，任課教師分別來(lái)自土木工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、法學(xué)院等不同學(xué)院，教師專(zhuān)業(yè)背景完全不同，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)案例等都是基于自身專(zhuān)業(yè)背景設(shè)計(jì)。而工程管理的研究對(duì)象是基于土木工程技術(shù)的管理規(guī)律和工程技術(shù)活動(dòng)的管理問(wèn)題，具有明顯的行業(yè)特征。但各任課教師難以突破自身專(zhuān)業(yè)背景，無(wú)法以土木工程學(xué)科內(nèi)容作為切入點(diǎn)，并結(jié)合土木工程展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致各學(xué)科課程相互孤立，學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以揉為一體。由于各專(zhuān)業(yè)課程間融合度較低，從而影響學(xué)生綜合能力的提升和創(chuàng)新思維的形成，也導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱，畢業(yè)后存在職業(yè)適應(yīng)能力差、適應(yīng)期長(zhǎng)等突出問(wèn)題。

四、工程管理專(zhuān)業(yè)“兩能力一責(zé)任”人才培養(yǎng)模式研究

針對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，筆者所在團(tuán)隊(duì)對(duì)華南理工大學(xué)、廣州大學(xué)、廣州工業(yè)大學(xué)和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)四所高校的工程管理專(zhuān)業(yè)骨干教師、本科生和碩士研究生近百人進(jìn)行訪(fǎng)談。經(jīng)過(guò)梳理，主要從提升“專(zhuān)業(yè)能力”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”以及“社會(huì)責(zé)任”方面強(qiáng)化培養(yǎng)，取得了卓有成效的成果。

（一）提升“專(zhuān)業(yè)能力”

1.增強(qiáng)課程間的融合度。針對(duì)各學(xué)科課程間孤立現(xiàn)狀，將課程內(nèi)容設(shè)置、教材編寫(xiě)和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行整合，增強(qiáng)課程間的融合度。首先，在課程內(nèi)容設(shè)置方面。由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人作為召集人，邀請(qǐng)各學(xué)科課程負(fù)責(zé)人，教研并梳理工程管理專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性，討論不同學(xué)科課程的關(guān)聯(lián)以及上下游順序。對(duì)于不同課程知識(shí)點(diǎn)的交叉和重疊問(wèn)題，比如課程“工程項(xiàng)目管理”和“工程施工組織”關(guān)于工程進(jìn)度、成本的知識(shí)點(diǎn)是相近的，課程“土木工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”和“建筑工程造價(jià)管理”關(guān)于施工圖造價(jià)是重復(fù)的，課程“經(jīng)濟(jì)法”和“土木工程法律法規(guī)”存在交集等，進(jìn)行拆分、整合到某一課程中，節(jié)省的學(xué)時(shí)用于增加拓展課程，并鼓勵(lì)教師增開(kāi)與時(shí)俱進(jìn)、與行業(yè)進(jìn)展相結(jié)合的拓展課程。逐漸實(shí)現(xiàn)“法定課程”向“師定課程”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科課程之間的有效融合。其次，在教材編寫(xiě)方面。根據(jù)各課程拆分與整合情況，成立跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，比如土木工程學(xué)院的主講教師分別與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、法學(xué)院等主講教師形成團(tuán)隊(duì)，土木工程教師在案例選擇、場(chǎng)景設(shè)計(jì)和案例分析等方面予以支持，必要時(shí)采用課堂客串形式，解決教師受限于專(zhuān)業(yè)背景的難題。及時(shí)整理相關(guān)教學(xué)成果，編寫(xiě)面向工程管理專(zhuān)業(yè)的《管理學(xué)》《工程項(xiàng)目管理》等教材，對(duì)于受制于教材的師生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑減輕了“教”與“學(xué)”的壓力。這種模式提高了工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律不同課程間的融合度，更好地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的提升。最后，在實(shí)踐教學(xué)方面。實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)兩部分。課程設(shè)計(jì)以工程經(jīng)濟(jì)、工程施工組織、工程項(xiàng)目管理、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等課程設(shè)計(jì)為支撐，確保學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)能夠在工程管理的認(rèn)知判斷和管理決策方面靈活運(yùn)用、觸類(lèi)旁通。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)主要按照認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)由淺入深的順序推行“校企合作、在崗實(shí)習(xí)”，較大范圍實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外聯(lián)合指導(dǎo)縱向一體化。尤其對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行了較大幅度改革：以往生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為四周，需要在教學(xué)計(jì)劃中騰出四周空檔時(shí)間供學(xué)生集中實(shí)習(xí)。改革后學(xué)生分批次利用第五、六學(xué)期的課余時(shí)間包括周末開(kāi)展斷斷續(xù)續(xù)、但為期一年的實(shí)習(xí)。這種做法既避免了實(shí)習(xí)場(chǎng)所容量有限，無(wú)法短期內(nèi)接納全部學(xué)生的窘境，也拉長(zhǎng)了學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生能夠目睹建筑產(chǎn)品各個(gè)生產(chǎn)階段，對(duì)建筑產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程有一個(gè)完整理解[4]。并且學(xué)生也有充足時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)提高了課程間的融合度，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)建筑產(chǎn)品生產(chǎn)從感性認(rèn)識(shí)向理性判斷與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變。2.實(shí)現(xiàn)課程資源“供給”與“需求”的有效對(duì)接?；趯W(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，工程管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置了不同方向模塊供學(xué)生選擇。如學(xué)校提供了趣味多樣的公共選修課、A系列課等，學(xué)院提供了較多專(zhuān)業(yè)拓展選修課。但是課程“供給”與“需求”的對(duì)接仍存在諸多問(wèn)題。首先，學(xué)生為了達(dá)到畢業(yè)要求，通常在大一或大二就修滿(mǎn)了選修課學(xué)分。多數(shù)學(xué)生選課時(shí)，盲目從眾、趨易避難。如學(xué)校公共選修課與某專(zhuān)業(yè)必修課重疊時(shí)，為了容易過(guò)關(guān)，并快速完成選修學(xué)分任務(wù)，在修完專(zhuān)業(yè)必修課之后，再重復(fù)性選修課程名稱(chēng)相近的學(xué)校公共選修課。以工程管理專(zhuān)業(yè)為例，“管理學(xué)”課程是專(zhuān)業(yè)必修課，學(xué)生拿到學(xué)分后，再在學(xué)校公共選修課中重復(fù)性地選修“管理學(xué)概論”課程。這種任務(wù)型學(xué)分的做法只是把學(xué)分收入囊中，并未將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。這就要求學(xué)校在加強(qiáng)課程資源庫(kù)建設(shè)的同時(shí)，花更多精力從“供”“需”對(duì)接角度指導(dǎo)學(xué)生選課，與學(xué)校課程資源庫(kù)建設(shè)初衷相契合[5]。其次，較多學(xué)生尤其是大一、大二學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)規(guī)劃普遍迷茫，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向不清晰，也缺乏思考，因此把所有的選修學(xué)分都用在了養(yǎng)魚(yú)、養(yǎng)花和音樂(lè)欣賞等大眾課程上，能按照專(zhuān)業(yè)拓展選課的學(xué)生較少。當(dāng)然，這種多領(lǐng)域體驗(yàn)無(wú)可厚非，但把所有選修學(xué)分均用來(lái)選擇與自己專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的課程，在很大程度上也與學(xué)校以拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與個(gè)性發(fā)展而建設(shè)公共選修課程資源的初衷相違背。學(xué)科融合背景下工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究最后，公共選修課資源庫(kù)的多樣性是學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)和個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，但是數(shù)量豐富并不等于內(nèi)容豐富。因此，學(xué)校的“供給”很豐盛，但是學(xué)生的“需求”卻陷入“亂花漸欲迷人眼”的境況。這樣，多領(lǐng)域的廣泛體驗(yàn)與有重點(diǎn)的指導(dǎo)相結(jié)合就顯得尤為重要。學(xué)校、院系和專(zhuān)業(yè)需要有針對(duì)性地向?qū)W生推送教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱等，并及時(shí)向?qū)W生提供專(zhuān)業(yè)拓展與個(gè)性發(fā)展的咨詢(xún)、診斷與指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，實(shí)現(xiàn)“供給”與“需求”的精準(zhǔn)對(duì)接。

（二）培育并提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

首先，依托實(shí)訓(xùn)中心和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展多層次、多方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生邁過(guò)門(mén)檻，從純粹的學(xué)生身份變身創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是針對(duì)部分的教育，而應(yīng)面向大學(xué)生群體。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的覆蓋面要廣，能惠及大多數(shù)個(gè)體。目前，學(xué)校每年設(shè)置校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)三個(gè)層級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)梯隊(duì)，進(jìn)行逐級(jí)培養(yǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)合作中共同研討、相互啟發(fā)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)升華、延展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知的探索能力，提高整體創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的過(guò)程，突出學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、忙起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次，積極組織學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽。通過(guò)豐富多樣的學(xué)科競(jìng)賽，多維度拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，提升學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力。學(xué)科競(jìng)賽不僅僅是一次比賽，更重要的是鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生組建知識(shí)互補(bǔ)型團(tuán)隊(duì)，共同解決綜合性實(shí)踐問(wèn)題。成員之間經(jīng)過(guò)磨合和思維碰撞產(chǎn)生創(chuàng)新火花，共同挑戰(zhàn)工程實(shí)踐難題，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，產(chǎn)生必勝的信念。學(xué)科競(jìng)賽也成為提高學(xué)生創(chuàng)新性解決實(shí)踐問(wèn)題能力的助推器。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽并不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全部。目前，部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽的追捧，很大程度上是由于獲獎(jiǎng)后不論學(xué)生還是指導(dǎo)教師，都享有獲獎(jiǎng)帶來(lái)的福利。因此，要提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，必須從功利性轉(zhuǎn)變?yōu)橛诵越逃Ｊ健?chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力固然重要，但并不能以獲獎(jiǎng)作為甄別學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，更不能簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)學(xué)生參加了多少次競(jìng)賽、發(fā)表了多少篇論文、有多少項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)和獲得多少創(chuàng)業(yè)基金，來(lái)衡量學(xué)生的價(jià)值，或者以這些指標(biāo)作為指導(dǎo)教師績(jī)效考核或職稱(chēng)評(píng)定的重要依據(jù)。這種功利性考量扭曲了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

（三）培養(yǎng)學(xué)生具備良好的社會(huì)責(zé)任感

隨著各類(lèi)工程日新月異的發(fā)展，尤其是巨型工程日益增多，對(duì)社會(huì)、生態(tài)和環(huán)境產(chǎn)生的影響巨大，越來(lái)越多的工程問(wèn)題隨之涌現(xiàn)出來(lái)。工程問(wèn)題引發(fā)的一系列社會(huì)問(wèn)題使得人類(lèi)開(kāi)始反思：經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)良好的生態(tài)環(huán)境，惡劣的生態(tài)環(huán)境將使經(jīng)濟(jì)發(fā)展難以為繼，即使經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，也不具備可持續(xù)性?！皩⒐姷陌踩?、健康和福祉放在首位”已是國(guó)際工程界普遍遵守的原則[6]。這對(duì)工程專(zhuān)業(yè)人員提出了明確要求：一方面，要求工程專(zhuān)業(yè)人員必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)；另一方面，要求工程專(zhuān)業(yè)人員必須具備良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。工程從業(yè)人員的職業(yè)道德并不能與生俱來(lái)，必須通過(guò)教育和培養(yǎng)來(lái)造就和提升。作為培養(yǎng)未來(lái)工程師的高等學(xué)校，在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的工程價(jià)值觀，使他們?cè)诠こ虒?shí)施中有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從而推動(dòng)工程與社會(huì)、工程與自然、工程與科學(xué)技術(shù)等之間的協(xié)調(diào)，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。為此，在工程管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)增設(shè)“工程倫理學(xué)”或“工程師職業(yè)道德與責(zé)任”課程，旨在提高學(xué)生工程專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成為擁有崇高道德準(zhǔn)則和價(jià)值觀的工程師，讓學(xué)生能綜合地運(yùn)用倫理理論、知識(shí)和方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題包括工程質(zhì)量問(wèn)題、工程的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的關(guān)系問(wèn)題、工程與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，培育他們強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和良好的社會(huì)責(zé)任感。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生能否成為合格的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和可靠的接班人，直接影響著我們國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。本文針對(duì)學(xué)科融合背景下工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的實(shí)際問(wèn)題和新時(shí)代新的發(fā)展契機(jī)，提出“兩能力一責(zé)任”人才培養(yǎng)模式，主要以提升專(zhuān)業(yè)能力為基石，以培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)為抓手，在課程間的融合度、課程資源的“供給”與“需求”、培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好社會(huì)責(zé)任感等方面進(jìn)行教學(xué)研究與改革，以期培養(yǎng)出具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和高度社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主義新時(shí)代綜合型高素質(zhì)人才。

作者:李高 揚(yáng)張敏 張明媚 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 北京市朝陽(yáng)區(qū)職工大學(xué)