工程教育論文全文(5篇)

一、存在問題

教師工程技術(shù)能力強弱直接影響對學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于一些考核評價機制不合理，許多高校在人才引進方面僅以高學(xué)歷學(xué)位招人，大學(xué)教師多為直接從本科、碩士、博士一路讀上來，畢業(yè)后直接留校工作，本身工程技術(shù)能力較弱[1]；對汽車生產(chǎn)企業(yè)焊接設(shè)備、焊接工藝、焊接技術(shù)要求標(biāo)準等缺乏了解，教學(xué)中很難與工程實際結(jié)合。課堂教學(xué)變成了照本宣科，過于死板和程式化。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和動力，用人單位抱怨招不到合適人才。

焊接專業(yè)所用教材多為20世紀90年代編寫，如《焊接冶金學(xué)—基本原理》和《焊接冶金學(xué)—金屬焊接性》兩部主要教材為1993年編寫。這兩部教材在培養(yǎng)焊接專業(yè)人才方面起到了重要的作用。但是，隨著焊接新技術(shù)、新工藝、新材料的出現(xiàn)，教材內(nèi)容已不能滿足對焊接知識的需求，存在著理論與實際工程聯(lián)系不夠等問題。因此，急需在內(nèi)容上既包含現(xiàn)代焊接冶金基礎(chǔ)理論，又緊密聯(lián)系企業(yè)工程應(yīng)用的教材。在例題和習(xí)題安排設(shè)計方面，應(yīng)該多反映實際工程問題。比如，講解焊接熱裂紋和冷裂紋形成機理方面，讓學(xué)生理解裂紋產(chǎn)生的原因很重要，但教材習(xí)題過于理論化，與工程實例相關(guān)較少，沒有起到學(xué)以致用的目的。焊接專業(yè)課學(xué)時逐漸減少，如焊接冶金學(xué)—基本原理和焊接冶金學(xué)—金屬焊接性兩門課程，2007年總學(xué)時為72,到2013年總學(xué)時降為64。上課時采用PPT課件，由于內(nèi)容多、課時少，學(xué)生沒有充分時間做筆記，更不用說參與課堂討論；缺乏師生間交流，教師灌輸知識，學(xué)生被動接受，不能很好地消化理解。

課堂教學(xué)內(nèi)容向深度和廣度發(fā)展時（如工程實例分析），遇到學(xué)時減少，學(xué)生記錄、理解跟不上的問題?？己耸墙虒W(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)，既是檢查學(xué)生掌握課堂教學(xué)知識的重要途徑，也是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效措施[2-5]。目前，本校焊接專業(yè)課程考核方式仍普遍采用靜態(tài)、單一的試卷考試形式，主要弊端是輕過程、重結(jié)果。有的學(xué)生平時上課出勤較少，而僅通過考前突擊復(fù)習(xí)就可以在考試中得到較高分數(shù)。單一的考核方式無法全面、準確評價學(xué)生對理論知識的掌握，缺乏對專業(yè)知識縱深方向的檢驗，容易造成高分低能現(xiàn)象。這種單一、僵化的考核措施不能適應(yīng)面向工程教育教學(xué)發(fā)展的需要。

二、改革實踐

（一）工程技術(shù)人員參與教學(xué)

鑒于新畢業(yè)碩士生、博士生教師在專業(yè)課講授上的短板，且短期內(nèi)無法有效提高其工程應(yīng)用能力，從焊接生產(chǎn)企業(yè)高級工程師中引入兼職教師。理論方面可由具有一定理論研究深度的博士生講授，面向工程教育方面可由引進企業(yè)高工講授，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，發(fā)揮各自特長。湖北汽車工業(yè)學(xué)院地處湖北十堰，是全國聞名的汽車城，也是中國規(guī)模最大的汽車工業(yè)基地之一，擁有中國第一，世界第三的卡車基地———東風(fēng)商用車公司，擁有眾多實力雄厚的焊接生產(chǎn)企業(yè)和焊接技術(shù)人員。因此，可聘請相關(guān)企業(yè)焊接高級工程師來校做工程應(yīng)用實例方面的講授。同時，促進新畢業(yè)教師與企業(yè)高工之間的交流，以達到對青年教師工程能力培養(yǎng)的目的。

1深入剖析認證標(biāo)準，明確個性化教育方向

我國在借鑒國際工程教育專業(yè)認證經(jīng)驗和分析中國國情的基礎(chǔ)上，分析研究國際工程教育專業(yè)認證標(biāo)準的變化和發(fā)展趨勢，立足于提高工程教育質(zhì)量和國際實質(zhì)等效性，制定了專業(yè)認證標(biāo)準。我國工程教育專業(yè)認證標(biāo)準包括通用標(biāo)準和專業(yè)補充標(biāo)準兩部分，通用標(biāo)準是各工程教育專業(yè)應(yīng)該達到的基本要求，專業(yè)補充標(biāo)準是在通用標(biāo)準基礎(chǔ)之上根據(jù)各專業(yè)特點提出的特有的具體要求?；ぶ扑庮悓I(yè)認證標(biāo)準分為通用標(biāo)準的7項指標(biāo)共35個觀測點和補充標(biāo)準的3項指標(biāo)共19個觀測點。這些觀測點涵蓋教育教學(xué)各個方面，體現(xiàn)工程教育的國際等效要求，是專業(yè)工程教育教學(xué)的指導(dǎo)性要求。近年來學(xué)院不斷探索具有專業(yè)認證特色的化工制藥類專業(yè)個性化教育新途徑方法，將個性化教育與專業(yè)認證相結(jié)合，以認證標(biāo)準為依據(jù)，設(shè)置多個具有工程實踐特色的化工制藥類個性化教育模塊，開展?jié)M足認證標(biāo)準的個性化教育教學(xué)。目前，學(xué)院設(shè)置了9個個性化教育模塊包括14個個性化教育小組，其中7個模塊均與專業(yè)認證緊密結(jié)合，實踐教學(xué)內(nèi)容符合認證標(biāo)準，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和未來的發(fā)展方向，自主選擇相應(yīng)的模塊學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師負責(zé)個性化教育實施與考核。

2專業(yè)認證理念的個性化教育有效激發(fā)學(xué)生潛能，提升工程實踐能力

2.1加強課程建設(shè)，強化工程基礎(chǔ)知識

針對高等工程教育的新發(fā)展和新要求，設(shè)置個性化教育工程基礎(chǔ)教育模塊，不僅開設(shè)化工原理工程設(shè)計強化、化工過程控制、學(xué)科導(dǎo)論、反應(yīng)工程等特色課程，還計劃開設(shè)工程創(chuàng)新、工程導(dǎo)論等工程課程，部分課程聘請企業(yè)專家講授，加強學(xué)生單元操作過程計算、設(shè)備選型、實驗過程設(shè)計的工程基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

2.2開展實習(xí)實訓(xùn)，提高工程實踐能力

校內(nèi)實訓(xùn)：學(xué)院建有工程實踐教學(xué)中心，配備各種常用的化工設(shè)備，如流體輸送設(shè)備（泵、風(fēng)機）、多種型號換熱器、分離設(shè)備、反應(yīng)釜、干燥設(shè)備、管道閥門等，并將設(shè)備剖解，使學(xué)生直觀了解化工常用設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運行機理。在化工實訓(xùn)基地，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在有裝置繪制設(shè)備布置圖和管道布置圖，安裝設(shè)備管道，并且進行打壓、試漏等常規(guī)操作，完成貼近實戰(zhàn)的工程訓(xùn)練。通過實訓(xùn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的工程識圖、制圖、工程設(shè)計能力，而且系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的工程設(shè)計技能，提升學(xué)生的工程意識。學(xué)院仿照藥品生產(chǎn)環(huán)境，模擬藥品生產(chǎn)過程，建有藥物制劑實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地設(shè)備種類齊全，有各種生產(chǎn)和檢測設(shè)備100余臺件，可完成片劑、顆粒劑、針劑、膠囊、軟膠囊、滴丸等多種劑型中試規(guī)模的制備、包裝以及質(zhì)檢工作。學(xué)生可進行固體制劑、液體制劑、現(xiàn)代制劑等不同的操作單元的學(xué)習(xí)實訓(xùn)，達到專業(yè)認證的工程實踐要求。頂崗實習(xí)：依托學(xué)院合作企業(yè)實踐教育基地，學(xué)生進入工廠參與實際生產(chǎn)，由廠方安排學(xué)習(xí)崗位，采取“一帶一”模式（一名職工帶一名學(xué)生），在2-4個不同的生產(chǎn)工段實習(xí)。學(xué)生先后完成安全教育、生產(chǎn)培訓(xùn)，生產(chǎn)工藝流程學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，掌握實際生產(chǎn)操作提高學(xué)生工程實踐能力?？裳袌蟾鎸嵱?xùn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)化工技術(shù)經(jīng)濟課程的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)老師給定某化工建設(shè)項目及其參數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生開展市場需求預(yù)測、生產(chǎn)規(guī)模、工藝技術(shù)、設(shè)備選型；廠址選擇、工程實施計劃、組織管理及機構(gòu)定員、財務(wù)分析、經(jīng)濟評價等工作。然后以經(jīng)濟效益為核心，圍繞影響項目的各種因素，運用大量的數(shù)據(jù)資料全面、系統(tǒng)的對擬建項目進行論證，并提出綜合分析評價，編制可行性研究報告。安全評價實訓(xùn)：針對化工企業(yè)安全評價講授安全基礎(chǔ)知識、安全評價涉及標(biāo)準和安全評價實際工程設(shè)計文件，指導(dǎo)學(xué)生撰寫安全評價報告，學(xué)生能夠得到安全評價的基本培訓(xùn)，實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)零接軌。

一、制約獨立學(xué)院工科大學(xué)生工程能力提升的因素

社會和企業(yè)對大學(xué)生的能力要求是多方面的，但目前獨立學(xué)院的教育機制和模式還有許多制約工科大學(xué)生綜合能力提升的不利因素。

1.1工程教育體系不清，目標(biāo)定位和發(fā)展戰(zhàn)略模糊

我國工程教育與發(fā)達國家比較，差距主要表現(xiàn)在教育觀念落后、目標(biāo)含糊等方面。長期以來，高等工程教育一直委身于科學(xué)教育甚至被等同于科學(xué)教育，造成工程教育培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，導(dǎo)致教育培養(yǎng)體系與國家重大工程建設(shè)項目、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的脫節(jié)，增大了高校畢業(yè)生就業(yè)的難度［3］。

1.2教學(xué)與實踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏實踐訓(xùn)練

傳統(tǒng)教育模式的一個弊端是輕視工程實踐訓(xùn)練，部分學(xué)校實習(xí)基地萎縮，流于形式，學(xué)生走馬觀花式的生產(chǎn)實習(xí)較多，深入生產(chǎn)過程、動手參與較少，理論和實踐脫節(jié)，使學(xué)生難以領(lǐng)會和消化理論知識，只能紙上談兵，見到帶有工程性質(zhì)的問題就心里發(fā)虛［4］。學(xué)生動手能力不強、疏于實踐是用人單位對大學(xué)生質(zhì)量反映最多和最普遍的問題。此外多年的應(yīng)試教育助長了學(xué)生死記硬背的學(xué)風(fēng)與思維，壓抑了他們的自主性、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

1.3工程教育課程體系比較落后

1.CDIO工程教育模式在測控專業(yè)教學(xué)中的探討

1.1改變教學(xué)模式

第一，課程中重復(fù)的內(nèi)容不再重復(fù)教學(xué)。比如：工程力學(xué)，力學(xué)的基本知識與大學(xué)物理重復(fù)，在課堂上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，每堂課讓學(xué)生自己準備課堂內(nèi)容，準備PPT，上臺講解，教師給出指導(dǎo)。第二，軟硬件結(jié)合的方式教學(xué)。比如：單片機課程采取上機教學(xué)，使學(xué)生邊學(xué)邊用，用軟件模擬，再加入實驗課時達到軟硬件有機結(jié)合。第三，學(xué)生自由選擇跟本門課程相關(guān)的課題，完成課程教學(xué)。比如CDIO工程導(dǎo)論：教師先介紹本門課程的任務(wù)，然后提出課題讓學(xué)生自行選擇，針對每一個課題學(xué)生自行收集材料，制作PPT,講解課題并最終完成課題。每一個課題教師給出的應(yīng)該相對簡單，一個簡單的項目學(xué)生完成后，他們會有小小的成就感。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的興趣和努力。首先，新生由于剛進入校園彼此還不是很熟悉，通過分配任務(wù)讓新生能組成團隊，進行分工與合作，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，讓學(xué)生自主到圖書館或者網(wǎng)上查詢資料，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的能力。再次，在為學(xué)生布置完課題后，讓學(xué)生自己購買各種元件和工具，能夠?qū)⒗碚撝R和實踐相結(jié)合，在實踐中檢驗理論知識的學(xué)習(xí)水平。最后，在答辯的過程中，讓學(xué)生扮演不同的角色，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作以及實踐操作能力。經(jīng)過對2010級測控班級的試驗，參與項目的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣以及動手能力方面要比沒有參與項目的學(xué)生有明顯的優(yōu)勢。從畢業(yè)就業(yè)情況來看，參與項目的同學(xué)在就業(yè)時候自己感覺壓力較小。

1.2制定新的培養(yǎng)方案

針對應(yīng)用型本科測控專業(yè)，為了合理制定培養(yǎng)方案，我們首先對本專業(yè)從業(yè)人員進行調(diào)查，結(jié)合以往的教學(xué)計劃讓企業(yè)人員給出評定各個課程在本行業(yè)的重要性，分別從10分到0分羅列出每一門課的重要性，然后收集這些調(diào)查資料進行總結(jié)。參考CDIO評價標(biāo)準，制定符合產(chǎn)業(yè)需求的測控專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2.校企合作

2.1學(xué)校和企業(yè)合作共同編寫符合工程教育需要的教材

一“新中國”的發(fā)展時期

（一）改造和建設(shè)中的工程教育體系

從1952—1957年，是新中國工程教育的調(diào)整改造時期。在這一時期，我國依照蘇聯(lián)的模式，對全國高等院校和工學(xué)院內(nèi)部進行了調(diào)整，改革了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定了一系列發(fā)展中等技術(shù)教育的措施，從而奠定了新中國工程教育的基本格局。這一時期，與經(jīng)濟建設(shè)相適應(yīng)，工程教育出現(xiàn)了一次大的發(fā)展。從1953年起，我國進入了經(jīng)濟建設(shè)新時期，開始執(zhí)行第一個五年計劃?！耙晃濉庇媱澋幕救蝿?wù)是以蘇聯(lián)援建我國的156個項目為中心，建立我國社會主義工業(yè)化的初步基礎(chǔ)。實現(xiàn)“一五”計劃需要大批工程技術(shù)人才。1953年4月，國家計委向中共中央的報告《關(guān)于工業(yè)、運輸技術(shù)人員的現(xiàn)狀和培養(yǎng)方法》中指出：1952年全國國營工業(yè)、運輸及地質(zhì)、建筑、工程系統(tǒng)的職工總數(shù)為331萬人，其中見習(xí)技術(shù)員以上的技術(shù)人員149040人，占職工總數(shù)的4.6%，技術(shù)人員不足的狀況很嚴重。按五年建設(shè)需要計算，共需工業(yè)、運輸、地質(zhì)及建筑方面各級技術(shù)人員約30萬人，需增加技術(shù)工人105萬人。為適應(yīng)上述需要，報告指出，技術(shù)人員要靠學(xué)校培養(yǎng)，所以，“一五”期間高等教育以發(fā)展高等工科學(xué)校和綜合大學(xué)理科為重點，同時適當(dāng)?shù)匕l(fā)展農(nóng)、林、師范和其他各類高校。在專業(yè)設(shè)置和發(fā)展中，注重以機器制造、土木建筑、地質(zhì)勘探、礦藏開采、動力冶金為重點。這就大大推動了工程教育的發(fā)展。

（二）蘇聯(lián)工程教育模式的哈爾濱工業(yè)大學(xué)

在俄國十月革命后，隨著中東鐵路的俄國僑民越來越多，鐵路職工子女也亟須進入高等院校深造，1920年春，隨著負責(zé)中東鐵路監(jiān)管的美英技術(shù)專家撤離，中東鐵路及其管轄地區(qū)的工程技術(shù)人才不足的矛盾突顯出來，就在這個關(guān)鍵時刻，一大批俄國學(xué)者來到哈爾濱，哈工大作為高等技術(shù)學(xué)校應(yīng)運而生。在建校伊始，哈工大就把目標(biāo)制定為“為中東鐵路及其附屬地培養(yǎng)工程技術(shù)人才”，建校之初，只有鐵路建設(shè)和電氣機械工程兩個學(xué)科建校，旨在培養(yǎng)中俄鐵路工程技術(shù)人才。其中建筑鐵路課旨在培養(yǎng)建筑工程師，電氣機械工程科旨在培養(yǎng)機械工程師。這樣的辦學(xué)理念，決定了當(dāng)時的哈工大面向社會需求，學(xué)校所教授的課程與學(xué)生所學(xué)到的課程與市場和中東鐵路建設(shè)更為緊密。這使得當(dāng)時中東鐵路周圍的建筑物與工廠成為學(xué)生進行實踐的大課堂。1951年，教育部提出哈爾濱工業(yè)大學(xué)要仿照蘇聯(lián)工程教育的具體辦法：即培養(yǎng)重工業(yè)部門的高級工程技術(shù)人才和專業(yè)的高校理工科教師，并決定每年選拔200名優(yōu)秀的一線教師，參加蘇聯(lián)工程教育研修班，在蘇聯(lián)師資的幫助與指導(dǎo)下，加強對高等理工科知識的掌握，促進國內(nèi)理工科教師的整體水平的提升[4]。自此，哈爾濱工業(yè)大學(xué)正式成為了我國踐行蘇聯(lián)工程教育經(jīng)驗的高等工科院校，也因此迎來了它發(fā)展的第一個春天。1952—1957年的五年間，蘇聯(lián)專家大力對哈工大進行支援與建設(shè)，先后有69位蘇聯(lián)高級工程師被聘作我校教師。到1961年，受聘的蘇聯(lián)工程師人數(shù)達到78人。這一階段，我國的工程技術(shù)人員主要靠蘇聯(lián)供給，這些技術(shù)人員主要從事勘察、機械、建筑等方面的工作，而在那個時候，蘇聯(lián)工程教育的顯著特點是：重視教授系統(tǒng)理論知識；重視基本工程實踐活動與實際操作能力；以培養(yǎng)高級工程師為宗旨。這種工程人才的培養(yǎng)模式對哈工大的建設(shè)和發(fā)展帶來了巨大而深遠的影響，在那一階段，哈工大成為了極具特色的我國高等工程教育之典范。

（三）新中國成立時期的工程教育政策

1955-1956年，黨中央、國務(wù)院制定了《1956-1967年科學(xué)技術(shù)發(fā)展遠景規(guī)劃綱要（修正草案）》，對推動我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起了很大的作用，對高等工程教育提出了要求。為了實現(xiàn)這個計劃，政府下決心在清華大學(xué)、北京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等校集中人力增設(shè)新技術(shù)專業(yè)。新設(shè)專業(yè)主要集中在原子能、噴氣技術(shù)、計算機、遙感技術(shù)等。如1955年清華大學(xué)增設(shè)了工程物理、遠距離自動控制、水動力裝置等新專業(yè)?？傊?，從1952—1957年，經(jīng)過院系調(diào)整、增加學(xué)科、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，新中國工程教育體系基本上建立起來了。1956年1月，總理宣布國務(wù)院將組織編制《1956至1967年科學(xué)技術(shù)發(fā)展遠景規(guī)劃》，指出在這12年，我國要注重把西方最先進的科技成果應(yīng)用到我們國家科技建設(shè)中最需要的部門中來，使我國社會主義工業(yè)體系更加健全，只有這樣才能實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的長足發(fā)展。隨后，國務(wù)院成立了科學(xué)規(guī)劃委員會，組織600多位科學(xué)技術(shù)專家制定我國第一個長期的科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃。1961年前后，國民經(jīng)濟處于困難時期，根據(jù)中共中央關(guān)于“調(diào)整、鞏固、充實、提高”的方針，對教育事業(yè)進行了全面的調(diào)整和必要的壓縮，糾正了1958年后出現(xiàn)的“左”的做法，1961年9月，中共中央批準試行教育部擬定的《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》（簡稱“高教十六條”），它比較系統(tǒng)、全面地總結(jié)了新中國成立后社會主義高等工程教育建設(shè)的經(jīng)驗，強調(diào)高校要以教學(xué)為主，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動三結(jié)合的新體制[6]。然而在這一時期，工程教育指導(dǎo)思想上“左”的錯誤并未得到根本的認識和轉(zhuǎn)變。