工程教育專業(yè)為導(dǎo)向的英語課程教學(xué)

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摘要：通過對貴州省四所高等院校的采礦工程專業(yè)的畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，分析了采礦工程專業(yè)英語在課程教學(xué)上存在的問題，提出以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，從確立教學(xué)目標(biāo)、更新教材內(nèi)容、合理設(shè)置開課學(xué)期、豐富教學(xué)模式、提高師資水平、完善考核機制等方面積極探索采礦工程專業(yè)英語的課程教學(xué)的建議，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，“質(zhì)保”工程教育。

關(guān)鍵詞：工程教育；階段式目標(biāo)；教學(xué)探索

一引言

總理在黨的十八屆五中全會上指出，高等院校要著力開展教育深化改革，提高高等教育質(zhì)量，促進教育的國際化發(fā)展。而工程教育專業(yè)認(rèn)證的意義就是通過專業(yè)性認(rèn)證機構(gòu)會同該專業(yè)領(lǐng)域的教育專家對職業(yè)性專業(yè)教育實施的專門性認(rèn)證，建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，促進工程教育的國際交流，實現(xiàn)國際互認(rèn)[1,2]。采礦工程英語作為采礦工程教育專業(yè)認(rèn)證的必修課程，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證及礦業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，該們課程的核心教學(xué)目標(biāo)就是增加學(xué)生專業(yè)詞匯量，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)文章的翻譯規(guī)律和技巧，能夠查閱專業(yè)文獻(xiàn)和資料，實現(xiàn)與國際接軌[3-5]。然而，在經(jīng)濟和科技高速發(fā)展全球化的新形勢下，傳統(tǒng)的采礦工程英語課程教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的需要。如何改革創(chuàng)新，更好的“質(zhì)保”工程教育，成為亟待探索的問題。

二《采礦工程英語》教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

通過對貴州省貴州大學(xué)、貴州理工大學(xué)、六盤水師范學(xué)院、貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等四所院校的采礦工程專業(yè)的畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。通過問卷分析，采礦工程專業(yè)英語課程教學(xué)存在如下問題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動機多元化。45%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語重要并具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中包括5%的學(xué)生是為了繼續(xù)深造，為讀研期間查閱文獻(xiàn)和寫英文文章打基礎(chǔ)。10%的學(xué)生認(rèn)為進入外資企業(yè)需要懂專業(yè)英語。32%的學(xué)生以幫助自己提高CET4和CET6的分?jǐn)?shù)為目的。55%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語對自己不重要，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)生英語水平普遍較低。15%的學(xué)生考過CET4分?jǐn)?shù)線，80%的學(xué)生表示英語聽說讀寫能力較差。（3）《采礦工程英語》教材內(nèi)容陳舊。85%的學(xué)生反映教材內(nèi)容陳舊，大部分內(nèi)容已與目前所學(xué)的專業(yè)知識不相符，無法滿足當(dāng)前學(xué)生對專業(yè)前沿知識了解的需求。（4）教學(xué)模式單一，課堂氛圍沉悶。70.56%的學(xué)生表示教學(xué)模式較為單一，教師教學(xué)幾乎停留在傳統(tǒng)的對課文內(nèi)容進行逐句、全文翻譯講解。51.11%的學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)少，課堂氛圍較為沉悶。其中40%的同學(xué)認(rèn)為課堂沉悶的主要原因是自身英語表達(dá)能力不夠。（5）課程開設(shè)學(xué)期不合理，考核機制。95.56%的學(xué)生認(rèn)為《采礦工程英語》應(yīng)安排在《煤礦開采學(xué)》、《礦山機電》、《礦山壓力與巖層控制》等專業(yè)課程之后。72.78%的學(xué)生認(rèn)為該門課程32~36的學(xué)時安排不合理，課時較少，難以滿足教師在專業(yè)英語上的知識延展和交流互動。采礦工程英語課程教學(xué)面臨諸多問題，究其原因，主要是教與學(xué)沒有完全統(tǒng)一起來，主要體現(xiàn)在，一是該門課程集專業(yè)知識和英語為一體，要求任課教師具備扎實專業(yè)知識的同時擁有較強的英語應(yīng)用能力，與當(dāng)前專業(yè)課程教師不具備較高英語水平，而英語教師不具備工科專業(yè)知識不平衡的矛盾[6]；二是學(xué)生參差不齊的英語水平、多元化的求學(xué)動機與教師單一的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生需求的矛盾；三是學(xué)生想了解專業(yè)領(lǐng)域前沿知識與當(dāng)前教材內(nèi)容陳舊、課程開始學(xué)期及課時安排不合理之間的矛盾。

三采礦工程英語教學(xué)探索

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

采礦工程專業(yè)英語任課教師根據(jù)學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)該門課程的目標(biāo)需求等具體情況，立足圍繞采礦工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)和核心要求不變，制定階段性的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，以求在滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，循序漸進的實現(xiàn)培養(yǎng)具有國際視野和國際思維的高技術(shù)雙語型礦業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)。以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，絕大部分學(xué)生英語水平較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)停留在通過課程考試或提高CET4分?jǐn)?shù)線，根據(jù)這一實情，任課教師分階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，第一階段興趣提升（激發(fā)學(xué)習(xí)主動性）、第二階段為強化英語基礎(chǔ)（強記單詞、句子詳解鞏固語法知識）、第三階段為夯實專業(yè)基礎(chǔ)（重要專業(yè)知識點鏈接）、第四階段為資料查閱技能培訓(xùn)、第五階段為讀寫能力培養(yǎng)（論文摘要的英文寫作）。實踐表明，通過有意識的課程教學(xué)設(shè)置和安排，實現(xiàn)各個階段的任務(wù)目標(biāo)，從而逐漸實現(xiàn)課程教學(xué)目的。

（二）更新教材內(nèi)容

采礦工程專業(yè)英語的教材可選性較大，通常情況下，任課教師都是在教材中擇取一些比較重要的板塊來講解。然而，教材其內(nèi)容比較陳舊，許多章節(jié)所介紹的內(nèi)容已與現(xiàn)在的實際情況不相符。所以，采礦工程專業(yè)英語教師的授課內(nèi)容不能局限于教材。教師團隊要多途徑的搜查資料，了解當(dāng)前采礦工程領(lǐng)域的前沿科學(xué)技術(shù)，整理成講義和課件。提前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查閱并了解課程講授的主要內(nèi)容。而且，隨著智能時代的到來，領(lǐng)域內(nèi)的許多技術(shù)和裝備發(fā)展很快，每年的教學(xué)內(nèi)容都不盡相同，教師團隊要及時更新、充實和完善教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。

（三）合理設(shè)置開課學(xué)期

采礦工程專業(yè)英語不同于通識大學(xué)英語，它是專業(yè)知識與應(yīng)用英語的緊密相連，體現(xiàn)著專業(yè)特色[7]。學(xué)生在大一、大二學(xué)習(xí)了大學(xué)英語通識課程，有一定的英語基礎(chǔ)，同時學(xué)生還應(yīng)在具有一定的采礦工程專業(yè)知識積累。各高校《煤礦開采學(xué)》、《井巷工程》、《礦山機械與設(shè)備》等主要專業(yè)課程的開設(shè)學(xué)期和開設(shè)順序不同，采礦工程專業(yè)英語課程應(yīng)設(shè)置在主要專業(yè)課程之后（一般在第6、第7學(xué)期），有了專業(yè)知識的奠定，更有利于學(xué)生對專業(yè)英語的理解。

（四）豐富教學(xué)模式

在教學(xué)模式上根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的采取不同的教學(xué)模式。（1）廣泛利用好現(xiàn)代化信息手段，開展情景式教學(xué)。一方面可以通過PPT、短視頻播放、動畫仿真等為學(xué)生提供直觀而生動的信息輸入。例如，在講解礦井開采系統(tǒng)時，可以用3Dmine軟件或者動畫仿真向?qū)W生直觀展示。另一方面可以通過虛擬現(xiàn)實或者實驗室開展情景式教學(xué)。例如貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院礦業(yè)工程學(xué)院的采煤機VR體驗實驗室，就是通過虛擬現(xiàn)實讓學(xué)生通過模擬按鈕操作采煤機，身臨其境的觀察采煤機進刀、割煤等作業(yè)情況。再例如，在講解MineDevelopment章節(jié)時，將學(xué)生帶至礦井開拓系統(tǒng)模擬實驗室中開展情景式的教學(xué)模式。（2）利用好教輔工具，通過實體或者圖來授課。例如在講到Roof，F(xiàn)loorandRibs章節(jié)時，課前準(zhǔn)備好Shale、slate、sandstone、limestone、soapstone、fireclay等巖石標(biāo)本，標(biāo)出詞匯，讓學(xué)生觀察各種巖石的顏色、感受巖石的堅硬程度等，加深學(xué)生的記憶。（3）分組學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如教師給學(xué)生指定一個題目或者任務(wù)，要求每組學(xué)生根據(jù)題目及要求查閱資料，并將成果整理成英文報告，在下次課堂中用英文PPT的形式向全班分享成果，由教師來點評或者教師引導(dǎo)其他組的學(xué)生點評。

（五）提高教學(xué)水平

建立互助性雙語課程教學(xué)師資隊伍，任課教師既要有扎實的采礦工程專業(yè)知識，又要具有較強的英語應(yīng)用能力[8]。采礦工程專業(yè)教師在具備專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，通過外出交流學(xué)習(xí)英語，進一步提高自身的英語水平，從而提高自身的授課能力。同時，教師隊伍要緊密結(jié)合科研，在專門用途英語的教學(xué)上提供學(xué)術(shù)水平發(fā)展的平臺，不斷培養(yǎng)自身的專業(yè)能力和英語應(yīng)用能力，為保持良好的雙語教學(xué)提供保障。

（六）完善考核機制

立足工程性人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，該門課程主要考核學(xué)生對專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力，以平時成績?yōu)橹?，期末成績?yōu)檩o綜合考慮，量化課程考核的指標(biāo)體系，可以分為兩大板塊，一是以平時表現(xiàn)為主的指標(biāo)體系；二是以專業(yè)知識體系構(gòu)成為主的指標(biāo)體系。平時表現(xiàn)指標(biāo)體系：（1）學(xué)生在課堂上與教師和同學(xué)的互動交流；（2）小組專題討論及討論成果的論述或者PPT講解；（3）爬黑板聽寫等。以此考察學(xué)生專業(yè)英語的聽說能力、資料查閱及重要信息提煉與整合的能力。專業(yè)知識體系構(gòu)成指標(biāo)：（1）專業(yè)詞匯的積累、理解和應(yīng)用；（2）英漢互譯，包括短語、短句、復(fù)合句及短文翻譯四種類型；（3）文章英文摘（2）數(shù)據(jù)分析：初步評估專業(yè)建設(shè)水平。通過對專業(yè)各方面建設(shè)情況的數(shù)據(jù)匯總、數(shù)據(jù)清理及統(tǒng)計分析，評估專業(yè)目前的建設(shè)水平，撰寫數(shù)據(jù)舉證報告。（3）入校咨詢：深入診斷專業(yè)建設(shè)問題。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，探索建設(shè)過程中存在的主要問題及其原因，并對問題進行歸納、整理，通過第三方專家入校咨詢的形式，將對專業(yè)的初步評估反饋給學(xué)校，并現(xiàn)場與學(xué)校及專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)探討相應(yīng)的改進建議與具體措施。（4）撰寫咨詢報告：撰寫專業(yè)建設(shè)咨詢報告，提出專業(yè)建設(shè)改進方向。咨詢報告將進一步完善質(zhì)量監(jiān)督評價體系，提出針對性的“持續(xù)改進”方案，提供解決專業(yè)建設(shè)存在問題的關(guān)鍵活動與相應(yīng)的制度措施，為今后的專業(yè)建設(shè)工作提供指導(dǎo)。（5）報告解讀：專家入校進行咨詢報告的現(xiàn)場解讀。第三方專家為學(xué)校清晰呈現(xiàn)專業(yè)建設(shè)各個環(huán)節(jié)的具體情況，通過指標(biāo)分析與問題論述，幫助專業(yè)全面、透徹地了解專業(yè)建設(shè)的水平及其建設(shè)過程中存在的問題。對數(shù)據(jù)舉證報告中的舉證方法、咨詢報告中的持續(xù)改進思想進行講解，使學(xué)校更好地完成專業(yè)建設(shè)及相關(guān)的評估、認(rèn)證工作。

四高職專業(yè)引入第三方評價的意義

1.學(xué)校引入第三方評價機制，建立用人單位、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生及其家長、研究機構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的多元的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生在崗表現(xiàn)、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。同時，對畢業(yè)生畢業(yè)后至少五年的發(fā)展軌跡進行持續(xù)追蹤，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤系統(tǒng)，持續(xù)提高學(xué)習(xí)的辦學(xué)質(zhì)量。2.利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺，加強數(shù)據(jù)分析，探討指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，完善教學(xué)、培養(yǎng)反饋渠道，建立常態(tài)化的“評估——反饋——改進”質(zhì)量保障循環(huán)機制。充分應(yīng)用第三方評價體系，為教學(xué)質(zhì)量管理、招考辦法改革、專業(yè)設(shè)置優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案制定、課程調(diào)整創(chuàng)新、辦學(xué)成本核算、制度設(shè)計等進一步調(diào)整、優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)，保障專業(yè)建設(shè)良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展。3.目前各地高職院校都在展開生源大戰(zhàn)，生源危機形成招生的“倒逼機制”，優(yōu)勢專業(yè)優(yōu)先發(fā)展、劣勢專業(yè)遭遇市場淘汰。因此，通過第三方專業(yè)評價能增強專業(yè)的社會聲譽，而且對于市場前景好、但專業(yè)評價排名靠后的專業(yè)可以加大建設(shè)力度，不斷改善專業(yè)辦學(xué)條件，以此提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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作者：李春香 陳善樂 孟中能 陳豪 單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院