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摘要:畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科類本科生培養(yǎng)過(guò)程中的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力有著十分重要的作用。我國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提出了新的一系列要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)是認(rèn)證考核評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo),畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求達(dá)成度具有重要影響。本文以土木工程專業(yè)為例,從設(shè)計(jì)選題、課題研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面去分析當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題及其原因。基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,結(jié)合本科生導(dǎo)師制,以提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力為目標(biāo),提出相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案和貫穿全過(guò)程的管理模式,以提升工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:工程專業(yè)教育認(rèn)證;畢業(yè)設(shè)計(jì);本科生導(dǎo)師制
一、工程教育認(rèn)證背景下土木工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本專業(yè)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)和檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用四年所學(xué),例如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、理論力學(xué)、工程制圖等基礎(chǔ)知識(shí)以及彈塑性力學(xué)、巖石力學(xué)、土力學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、基礎(chǔ)工程、錨固與支擋技術(shù)等專業(yè)知識(shí)對(duì)某一工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入研究,旨在提升學(xué)生的工程意識(shí)、綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。然而,由于各種因素的影響和制約,例如選題偏難或與工程實(shí)際問(wèn)題相脫離,指導(dǎo)老師工程經(jīng)驗(yàn)缺乏或時(shí)間有限,學(xué)生認(rèn)識(shí)不足或因面臨找工作、考研等而疲于應(yīng)對(duì),導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果往往不盡人意[3-6]。
1.選題方向不明確
筆者通過(guò)對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)師生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)在土木工程專業(yè)類畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面學(xué)生的整體滿意度不高,教師的積極性也不足。通過(guò)分析筆者認(rèn)為其原因主要有以下幾點(diǎn):(1)選題的前期準(zhǔn)備工作不充分。在目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作中,多數(shù)指導(dǎo)教師需要在一兩周時(shí)間內(nèi)給出多個(gè)選題供學(xué)生選擇,這難免會(huì)出現(xiàn)選題之間相互重復(fù)、科學(xué)性低、可行性差等問(wèn)題。(2)選題難易程度把握不好。由于教師特別是青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn),容易出現(xiàn)題目選得過(guò)難或過(guò)易,太大或太小等問(wèn)題,難以給出與當(dāng)前工程問(wèn)題密切相關(guān)、并有一定廣度和深度的選題。此外,若沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)來(lái)制定選題,學(xué)生會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)感到困難或積極性不高。(3)選題模式單一,缺乏新意。目前的選題模式一般為指導(dǎo)教師定題,學(xué)生選題。設(shè)計(jì)題目多年重復(fù)使用,同質(zhì)化程度高。同時(shí),選題大多缺乏整體考慮,基本是讓學(xué)生獨(dú)立開展,學(xué)生相互之間缺乏協(xié)作與配合,缺乏多學(xué)科方向的團(tuán)隊(duì)合作式選題,不利于學(xué)生協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。此外,由于選題過(guò)程中師生缺乏充分交流,容易導(dǎo)致選題與學(xué)生的興趣或特長(zhǎng)相脫離,致使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)感到困難或積極性不高。
2.研究過(guò)程不深入
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是對(duì)一個(gè)學(xué)生綜合能力的考察,可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。目前,畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中主要存在的問(wèn)題如下:(1)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的課題研究環(huán)節(jié)缺乏足夠重視。一方面,由于近年來(lái)本科生大規(guī)模擴(kuò)招,師生比例極不平衡。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中,教師由于教學(xué)任務(wù)過(guò)重,指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多而無(wú)法進(jìn)行全過(guò)程、有針對(duì)性的指導(dǎo);或者因科研任務(wù)過(guò)重,沒(méi)有足夠的精力對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行耐心、細(xì)心的單獨(dú)指導(dǎo)。另一方面,表現(xiàn)在指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求不夠嚴(yán)格,對(duì)學(xué)生論文不能進(jìn)行嚴(yán)格的審閱并指出論文存在的主要問(wèn)題,也沒(méi)有堅(jiān)持讓學(xué)生全部修改后再去參加答辯。(2)學(xué)生重視程度不足,投入時(shí)間少。一方面,如前所述老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的審查不嚴(yán),容易導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度松懈;另一方面,由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間一般是在大四上學(xué)期期末或下學(xué)期期初開始,大部分學(xué)生均面臨找工作、考研等問(wèn)題,由于時(shí)間緊張或認(rèn)識(shí)不足,部分學(xué)生很難將大量時(shí)間花在畢業(yè)設(shè)計(jì)上,導(dǎo)致開題準(zhǔn)備倉(cāng)促,查閱資料文獻(xiàn)不全面甚至嚴(yán)重偏少,缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)目的和課題研究問(wèn)題比較深入的認(rèn)識(shí)和理解。而計(jì)算設(shè)計(jì)上投入時(shí)間的不足,導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤頻出或是缺乏創(chuàng)新。(3)指導(dǎo)過(guò)程管理缺位。雖然學(xué)校的培養(yǎng)文件里面一般都有對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的相關(guān)要求,例如要求指導(dǎo)老師每周給所帶本科生至少開一次例會(huì)等,但這些要求缺乏有效的監(jiān)督措施或監(jiān)管過(guò)程控制不嚴(yán),從而導(dǎo)致課題研究過(guò)程中老師的指導(dǎo)質(zhì)量大打折扣。
3.評(píng)價(jià)反饋不到位
畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審是對(duì)學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)綜合表現(xiàn)的評(píng)估。當(dāng)前,畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審環(huán)節(jié)中主要存在如下問(wèn)題:(1)指導(dǎo)教師難以給自己指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績(jī)直接關(guān)系到優(yōu)秀和不合格畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)選,與指導(dǎo)老師的教學(xué)業(yè)績(jī)掛鉤,因而不少指導(dǎo)老師給自己指導(dǎo)的學(xué)生評(píng)分尤其是評(píng)優(yōu)時(shí)普遍偏高,明顯干擾了畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)判的公正性。(2)有些答辯評(píng)委教師可能并不熟悉一些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容,因而無(wú)法給出權(quán)威評(píng)價(jià)。例如,土木工程的主要研究方向包括建筑結(jié)構(gòu)、巖土工程、工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治等,如果建筑結(jié)構(gòu)方向的老師作為地質(zhì)災(zāi)害防治答辯專家的一部分,這一部分答辯專家可能會(huì)因?yàn)檠芯糠较虻牟町愶@得捉襟見(jiàn)肘而難以給出比較權(quán)威的評(píng)判。(3)答辯評(píng)委成員中具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的專家比例偏少。由于在校的很多教師尤其是年輕教師以從事教學(xué)工作為主,工程經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏,在評(píng)價(jià)過(guò)程中難以指出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的實(shí)際工程問(wèn)題,或者對(duì)工程圖紙編制的規(guī)范性要求不嚴(yán)。(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)工作缺乏與相應(yīng)的改進(jìn)措施形成閉環(huán)。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)僅僅是為了評(píng)價(jià),各屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相互孤立,缺乏動(dòng)態(tài)反饋和改進(jìn)工作的激勵(lì)機(jī)制,沒(méi)有達(dá)到以評(píng)促建的目的。
二、工程教育認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革方案構(gòu)想
工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為中心的教育理念,強(qiáng)調(diào)以工程人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向。具體而言,一切教育教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)都應(yīng)該以學(xué)生為本,包括:培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要使學(xué)生成為行業(yè)企業(yè)需要的人才,課程體系要成為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的平臺(tái),教學(xué)組織和方法、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)資源配置等要有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等,以至于所有的教育教學(xué)活動(dòng)都朝著達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方向努力[3]。針對(duì)當(dāng)前土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題,本文按照工程專業(yè)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,并基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,提出土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)改革方案和貫穿畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的管理模式[1,3-4]。
1.前期介入,指明選題方向
(1)做好前期準(zhǔn)備,選題時(shí)間前移。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段,可以考慮在建立本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題時(shí)間前移。工科類本科生導(dǎo)師制是指聘請(qǐng)高校科研骨干教師或企業(yè)具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家,在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇?dǎo)教師,教師結(jié)合自己的專業(yè)研究方向,在思想、學(xué)業(yè)、生活及心理等方面為本科生提供引導(dǎo)、咨詢或幫助[7-8]。土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般需要經(jīng)過(guò)選題、查閱資料、課題理論分析、課題實(shí)驗(yàn)研究、撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)等過(guò)程,對(duì)于一個(gè)本科生來(lái)說(shuō),如果事先沒(méi)有充分的查閱文獻(xiàn)和專業(yè)積累,要想在半年左右的時(shí)間內(nèi)完成是比較困難的。因此,可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)開始較早參與導(dǎo)師的科研課題,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣;學(xué)生通過(guò)搜集整理資料、做實(shí)驗(yàn)和撰寫小論文,形成一定的知識(shí)積累和學(xué)術(shù)規(guī)范,為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇打下良好的基礎(chǔ)。(2)加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo),增設(shè)“專業(yè)前沿課”。從本科三年級(jí)開始開設(shè)“專業(yè)前沿課”,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣方向選擇參加不同指導(dǎo)教師的專業(yè)前沿研討課。教師在課上系統(tǒng)地介紹不同研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和科技前沿問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)專業(yè)前沿課上的思考、交流和討論,與教師探討可能的選題方向,逐步確定自己的論文設(shè)計(jì)題目。(3)因材施教,個(gè)性化指導(dǎo)。指導(dǎo)教師也可以通過(guò)在給學(xué)生講授專業(yè)前沿研討課或在課題研究過(guò)程中,逐步了解學(xué)生的興趣、能力和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃,因材施教,并結(jié)合工程實(shí)際問(wèn)題,針對(duì)性地將課題分解出不同類型、方向的小課題供學(xué)生選擇,每個(gè)小課題的設(shè)計(jì)使得學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能以及科學(xué)研究思維等方面得到充分的鍛煉,并可便于教師較好把握選題的難易程度,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。選題時(shí)提前讓學(xué)生了解教師的課題方向,采取師生互選的選題方式,采用“公開課題方向—學(xué)生填報(bào)志愿選擇教師—教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定選題題目—協(xié)調(diào)調(diào)整”的選題流程來(lái)滿足大多數(shù)學(xué)生對(duì)選題的要求。
2.過(guò)程參與,深入實(shí)踐指導(dǎo)
(1)導(dǎo)師分組,按學(xué)科方向給予學(xué)生專業(yè)性指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題研究階段,首先可以按學(xué)科方向進(jìn)行導(dǎo)師分組,這樣便于導(dǎo)師結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)和工程實(shí)踐對(duì)學(xué)生給予專業(yè)性的指導(dǎo)。同時(shí),設(shè)置指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)上限。建議每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不超過(guò)3個(gè),這樣可以保證每個(gè)學(xué)生盡可能得到充分指導(dǎo)。(2)進(jìn)度跟蹤,有序推進(jìn)。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)建立完整的任務(wù)進(jìn)度檢查制。課題研究階段可以分為開題、中期檢查和正式答辯3個(gè)環(huán)節(jié)。開題可以安排在大四的上半學(xué)期(1月份),中期檢查安排在大四下半學(xué)期的3月中旬。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提交的任務(wù)進(jìn)度安排表定期對(duì)學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行檢查并提出修改意見(jiàn),學(xué)生根據(jù)教師提出的意見(jiàn)及時(shí)整改和反饋,確保進(jìn)度有序推進(jìn)。(3)管理跟進(jìn),整體協(xié)調(diào)。導(dǎo)師可以根據(jù)課題的實(shí)際需求,讓不同學(xué)科方向的學(xué)生參與到各個(gè)子課題的研究,開展不同方向和內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,并發(fā)揮各自的專長(zhǎng),提升通過(guò)相互協(xié)作來(lái)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。
3.多元評(píng)價(jià),提升反饋實(shí)效
(1)學(xué)科分組,客觀評(píng)價(jià)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審階段,首先可以按學(xué)科方向或設(shè)計(jì)內(nèi)容,分組對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣可以盡量做到導(dǎo)師在評(píng)審時(shí)更加權(quán)威公正。學(xué)院可以邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家作為企業(yè)導(dǎo)師共同參與答辯評(píng)審,企業(yè)導(dǎo)師可以切實(shí)從工程角度對(duì)答辯內(nèi)容給出客觀評(píng)價(jià)和建議。(2)多方參與,公正評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由指導(dǎo)教師的成績(jī)(50%)、評(píng)閱成績(jī)(20%)和答辯成績(jī)(30%)三部分構(gòu)成,應(yīng)分別針對(duì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)、評(píng)閱環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師評(píng)分環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生完成課題的情況、論文的質(zhì)量和價(jià)值等進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià),并給出具體的評(píng)分理由。評(píng)審環(huán)節(jié)可對(duì)學(xué)校部分畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行“外送盲審”,以通過(guò)率和優(yōu)秀率來(lái)進(jìn)一步保證本批次畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量水平,并以此判斷校內(nèi)評(píng)閱的公正性。在評(píng)審優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),可以先分組經(jīng)過(guò)導(dǎo)師組研究討論,每組推薦兩名同學(xué)參評(píng);然后推選具有不同學(xué)科研究方向的導(dǎo)師組成評(píng)優(yōu)委員會(huì),對(duì)每位參評(píng)同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行匿名評(píng)優(yōu)打分,最后取加權(quán)平均分作為評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。此外,還可以采用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法來(lái)對(duì)委員會(huì)評(píng)分的合理性進(jìn)行分析評(píng)價(jià),確定評(píng)分的公平公正。(3)及時(shí)反饋,有效評(píng)價(jià)。在每年一輪評(píng)審結(jié)束后,學(xué)院應(yīng)召集指導(dǎo)教師及時(shí)討論和總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足,并調(diào)研畢業(yè)生所反映的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程存在問(wèn)題和建議,并在下一輪畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中給予及時(shí)的反饋和完善,形成為改進(jìn)而評(píng)價(jià)的閉環(huán)。
三、結(jié)束語(yǔ)
工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)集學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐于一體的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)??茖W(xué)的選題能夠確保畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方向的可行性、創(chuàng)新性和工程實(shí)用性;充足的時(shí)間和嚴(yán)格的管理能夠保證學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究任務(wù);權(quán)威、公正、有效的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生和指導(dǎo)教師提供寶貴的意見(jiàn),幫助指導(dǎo)教師改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法。本文以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求及該標(biāo)準(zhǔn)的核心理念為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合本科生導(dǎo)師制的特點(diǎn),總結(jié)了當(dāng)前土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)所存在的主要問(wèn)題,分析了其背后的原因,并提出了相應(yīng)的教改方案和貫穿畢設(shè)全過(guò)程的管理模式,以促進(jìn)土木工程類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,提升本科畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)、工程意識(shí)、創(chuàng)新能力與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
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作者:陳劍 徐能雄 單位:中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)工程技術(shù)學(xué)院