新加坡高等工程教育啟發(fā)

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摘要：新加坡是《華盛頓協(xié)議》的臨時(shí)締約國(guó)（預(yù)備會(huì)員），是亞洲典型的成功開展高等工程教育的國(guó)家，其高校的工程教育具有廣闊的視野、生態(tài)的環(huán)境和顯著的效果。分析新加坡高校工程教育的特點(diǎn)與實(shí)施途徑，具有很強(qiáng)的理論研究意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：新加坡高校；工程教育；啟示

新加坡是世界聞名的工程教育專業(yè)國(guó)際認(rèn)證協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的臨時(shí)締約國(guó)（預(yù)備會(huì)員）。包括新加坡理工學(xué)院（SingaporePolytechnic）、南洋理工學(xué)院（NanYangPolytechnic）、淡馬錫理工學(xué)院（TemasekPolytechnic）、義安理工學(xué)院（NgeeAnnPolytechnic）、共和理工學(xué)院（RepublicPolytechnic）在內(nèi)的多所高校工程類專業(yè)都擁有很強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，特別是著名的新加坡國(guó)立大學(xué)(TheNationalUniversityofSingapore，簡(jiǎn)稱NUS)和南洋理工大學(xué)（NanyangTechnologicalUniversity，簡(jiǎn)稱NTU）所培養(yǎng)的高等工程專門人才更是在世界范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可。新加坡教育界對(duì)工程教育領(lǐng)域各種理論問題的學(xué)術(shù)研究是起步較早并且深入系統(tǒng)的。在先進(jìn)的工程教育理念的推動(dòng)下，新加坡政府明確了培養(yǎng)出“一大批能夠和國(guó)際接軌，并具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的新型工程人才”的目標(biāo)，制定了工程教育國(guó)際化發(fā)展和從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃碾p重戰(zhàn)略，大力支持并推動(dòng)本國(guó)開創(chuàng)型工程人才培養(yǎng)。

一新加坡高校工程教育的特點(diǎn)

新加坡躋身于發(fā)達(dá)國(guó)家行列之后，立足于把國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等工程教育改革緊密聯(lián)系起來。因此，具有國(guó)際視野的外向型、開創(chuàng)型工程人才培養(yǎng)理念就成為新加坡高等工程教育的出發(fā)點(diǎn)，新加坡高校由此開啟了高等工程教育改革的進(jìn)程。到如今，其高等工程教育業(yè)已凸顯出“國(guó)際化、多元化、個(gè)性化”的鮮明特點(diǎn)。

(一)國(guó)際化合作拓寬工程教育視野

早在21世紀(jì)初，新加坡政府就明確了“逐步確立全球教育服務(wù)中心”，并通過提高工程教育質(zhì)量，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和R&D進(jìn)步的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。為此，新加坡高校不斷加強(qiáng)工程教育的國(guó)際化合作。其一，合作形式多樣。首先，新加坡高校積極主動(dòng)發(fā)展留學(xué)生教育。僅以NTU為例，工程類專業(yè)中超過約25%的學(xué)生來自包括印尼、馬來西亞、中國(guó)、印度、泰國(guó)與越南等亞太地區(qū)的國(guó)家，他們?cè)谛录悠陆邮苤涣鞯母叩裙こ探逃?。留學(xué)生教育的高水準(zhǔn)發(fā)展，擴(kuò)大了新加坡本國(guó)工程教育的國(guó)際影響，提高了國(guó)際知名度。其次，新加坡高校開展工程類專業(yè)領(lǐng)域的合作辦學(xué)。他們通過常年聘請(qǐng)海外人才，進(jìn)而和世界各國(guó)的頂尖大學(xué)合作，為大學(xué)生提供全面的國(guó)際工程教育機(jī)會(huì)。在新加坡設(shè)立亞洲校區(qū)的國(guó)際知名大學(xué)有：芝加哥大學(xué)、杜克大學(xué)、Digipen理工學(xué)院、內(nèi)華達(dá)大學(xué)拉斯維加斯分校等。最后，一些國(guó)外的專門研究單位也在新加坡設(shè)立校區(qū)，或和本地的理工學(xué)院合作辦學(xué)，讓理工學(xué)院的學(xué)生可以在獲取證書后，繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)位課程。其二，合作內(nèi)容豐富。首先，工程類專業(yè)的國(guó)際化課程設(shè)置拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野，優(yōu)化了學(xué)生的工程知識(shí)結(jié)構(gòu)。新加坡高校的課程設(shè)置與實(shí)施，總是能夠根據(jù)世界前沿、尖端課題的研究進(jìn)行靈活的調(diào)整和更新，始終實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌。其次，合作組建高水平的國(guó)際化教師隊(duì)伍，并作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障。為了躋身國(guó)外高水準(zhǔn)教育教學(xué)序列，新加坡高校非常注重與歐美高等教育水平較高的國(guó)家（如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等）以及澳大利亞、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家高校開展工程教育合作。其三，合作效益明顯。國(guó)際化合作為大學(xué)生提供了接受人才培養(yǎng)的多種選擇機(jī)會(huì)。

（二）多元化協(xié)調(diào)營(yíng)造工程教育環(huán)境

新加坡高校十分重視工程教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)與保護(hù)，既注重協(xié)調(diào)外部環(huán)境中高校與政府、企業(yè)之間的關(guān)系，又善于處理內(nèi)部環(huán)境中工程技能訓(xùn)練、科學(xué)技術(shù)研究與人文素質(zhì)培養(yǎng)之間的聯(lián)系。其一，與政府的協(xié)調(diào)。新加坡政府一般在宏觀意義上直接參與對(duì)高校的管理，這是為了營(yíng)造良好的辦學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源，有利于理順責(zé)、權(quán)、利三者的關(guān)系。教育主管部門對(duì)高校的經(jīng)費(fèi)支持力度相當(dāng)大，教育經(jīng)費(fèi)投入很多，一般可以達(dá)到政府財(cái)政總投入的五分之一以上，僅次于國(guó)防投入，高居各類財(cái)政投入第二位。政府還有對(duì)高校辦學(xué)水平履行專門質(zhì)量評(píng)估的職責(zé)，對(duì)董事會(huì)、校領(lǐng)導(dǎo)、管理與策略、教學(xué)、校企聯(lián)系職能、校內(nèi)外服務(wù)等項(xiàng)目進(jìn)行全面、客觀的評(píng)估與考察。其二，與企業(yè)的協(xié)調(diào)。新加坡政府很早就意識(shí)到優(yōu)秀的高等工程教育是保障本國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展并保持經(jīng)濟(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措之一。企業(yè)主動(dòng)參與培養(yǎng)各行業(yè)的工程人才，高校則將企業(yè)真實(shí)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境，校企雙方便能夠在人才培養(yǎng)和企業(yè)技術(shù)效益等方面構(gòu)建共同利益集合。高校教師由專項(xiàng)支持，保證其在企業(yè)接收進(jìn)修、提升，企業(yè)則得到技術(shù)效益的有力支持。校企合作形成了獨(dú)具特色的“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念與模式，實(shí)現(xiàn)了校、企互利雙贏。其三，與科學(xué)研究的協(xié)調(diào)。新加坡高校善于處理好工程教育與科學(xué)研究之間的關(guān)系，在實(shí)現(xiàn)大學(xué)的研究功能與教學(xué)功能有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了科學(xué)研究與工程教育的鏈接，鞏固了教育的根本地位。以NTU為例，該?？蒲袑?shí)力強(qiáng)大，有包括高級(jí)計(jì)算與媒體研究群組、生物醫(yī)學(xué)與配藥工程學(xué)研究群組、環(huán)境與水技術(shù)研究群組、信息與傳播研究群組、聰穎設(shè)備與系統(tǒng)研究群組、納米科學(xué)與納米科技研究群組在內(nèi)的6個(gè)跨學(xué)科研究群組和33個(gè)研究院所。NTU通過優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，將教學(xué)與科研之間的壁壘打破，使學(xué)生可以進(jìn)入跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室開展研究工作，對(duì)校外學(xué)生開放科研活動(dòng)，造就了“無墻”模式。其四，與人文科學(xué)教育的協(xié)調(diào)。新加坡高校深刻意識(shí)到在純粹的工程人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生可能受個(gè)人主義、工具主義和功利主義的負(fù)面影響而存在諸多缺陷。因此，新加坡十分注重“現(xiàn)代工程”教育，除了科學(xué)、技術(shù)和工程知識(shí)的教育，還在經(jīng)濟(jì)與管理、法律與政策、公共關(guān)系與人際交往、人文與社會(huì)、工業(yè)生態(tài)與環(huán)境等方面構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工程素養(yǎng)。這些知識(shí)的傳授，營(yíng)造了其工程教育的優(yōu)質(zhì)生態(tài)環(huán)境，有效避免了人文科學(xué)教育和工程教育之間彼此割裂的現(xiàn)象，增強(qiáng)了工程人才的人文素質(zhì)，提高了學(xué)生從事工程師職業(yè)的“軟實(shí)力”。

（三）個(gè)性化培養(yǎng)增強(qiáng)工程教育實(shí)效

個(gè)性化培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)的個(gè)性化途徑是否暢通，手段是否科學(xué)，效果是否明顯。新加坡高校著重通過以下幾種渠道，實(shí)現(xiàn)高等工程人才的個(gè)性化培養(yǎng)。其一，靈活的課程教學(xué)領(lǐng)航個(gè)性化培養(yǎng)。新加坡高校多采用靈活的學(xué)分制和選課制，學(xué)校對(duì)工程類課程設(shè)置有明確的導(dǎo)向和嚴(yán)格的監(jiān)控，倡導(dǎo)開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際交流能力和全球化思維能力的國(guó)際性課程。新加坡高校還重視教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，注重以合適的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。教學(xué)都堅(jiān)持課堂授課和小組研討相結(jié)合的方法，通常以項(xiàng)目（project）為主要開展形式，讓學(xué)生以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)或開展“本科生在校研究計(jì)劃”，培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)調(diào)、探索以及解決問題的能力。其二，本科生導(dǎo)師制護(hù)航個(gè)性化培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師制在新加坡是常見的，本科生導(dǎo)師最大的優(yōu)勢(shì)在于保護(hù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的提高，與之同步的，是學(xué)生的智力發(fā)展、人格養(yǎng)成也得到了保護(hù)。本科生導(dǎo)師在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)作用。新加坡高校還重視對(duì)本科生導(dǎo)師的考核，其考核結(jié)果超過了高校對(duì)教師綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的50％。這樣較為完善的考核制度，大多是對(duì)教師起到正向的激勵(lì)作用。教師對(duì)人才培養(yǎng)投入，使得師生關(guān)系密切，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活。因此，“言傳身教，潤(rùn)物無聲”的教育規(guī)律充分發(fā)揮作用，個(gè)性化培養(yǎng)效果得以體現(xiàn)。其三，“本科生在校研究計(jì)劃”助航個(gè)性化培養(yǎng)。新加坡高校大力改革工程教育，在本科生中推行“在校研究計(jì)劃”。學(xué)生能夠自由地追求自己喜歡的領(lǐng)域及與專業(yè)同學(xué)不同的研究領(lǐng)域，參與各種研究項(xiàng)目。NTU全面實(shí)施“本科生在校研究計(jì)劃”，學(xué)校每年準(zhǔn)立超過800個(gè)研究項(xiàng)目（包括工程、生物科學(xué)、傳播、工商管理、會(huì)計(jì)及人文學(xué)領(lǐng)域的研究項(xiàng)目）。

二新加坡高校工程教育的啟示

我國(guó)的高等工程教育是高新技術(shù)產(chǎn)生發(fā)展的最前沿，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。高等工程教育通過培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性工程人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)研究科研課題、開發(fā)科技產(chǎn)品、推動(dòng)科技進(jìn)步。工程人才的成長(zhǎng)和培養(yǎng)，相對(duì)于經(jīng)濟(jì)，也有其必然規(guī)律。因此，站在“新常態(tài)”視野中的高等工程教育更應(yīng)該樹立一種“新常態(tài)”意識(shí)，體現(xiàn)一種“新常態(tài)”思維。在符合我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新加坡高校工程教育的先進(jìn)理念，借鑒其發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，改革我國(guó)高等工程教育，同時(shí)講求有所拓展和創(chuàng)新。

（一）“新常態(tài)”下的高等工程教育理念

以美國(guó)為代表的《華盛頓協(xié)議》的工程教育模式和以德國(guó)、法國(guó)為代表的歐洲大陸國(guó)家工程教育模式，雖然在工程實(shí)踐培養(yǎng)階段上有所區(qū)別，但都十分強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的工程師職業(yè)資格。2013年6月19日，在韓國(guó)首爾召開的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，《華盛頓協(xié)議》全會(huì)一致通過接納中國(guó)為該協(xié)議簽約成員，中國(guó)成為該協(xié)議組織第21個(gè)成員。在這樣的“新常態(tài)”下，首先要更新教育理念，把工程教育放在高等教育改革的宏觀視野中進(jìn)行思考和研究，而不是局限在高校開展傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的狹義范疇中。其次，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)工程教育理論的研究、總結(jié)和創(chuàng)新，從而指導(dǎo)高校開展工程教育的具體實(shí)踐。

（二）“新常態(tài)”中的三維度高等工程教育體系

所謂三維度工程教育體系，即強(qiáng)調(diào)完整工程教育，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的工程素養(yǎng)（見圖1）。教學(xué)目標(biāo)分三層次：通過工程類課程教學(xué)和課外研學(xué)，使大學(xué)生學(xué)習(xí)并樹立工程觀念；通過課內(nèi)基礎(chǔ)訓(xùn)練，使大學(xué)生掌握基本的工程技能；通過課外研學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)，使大學(xué)生初步具備工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容分三階段：面向一、二年級(jí)學(xué)生的主要是工程基礎(chǔ)課程；面向二、三年級(jí)的主要是工程類專業(yè)課程與工程基本技能訓(xùn)練；面向三、四年級(jí)的主要是綜合實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練。教學(xué)形式分三模塊：在課內(nèi)、外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推力作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)并推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐；發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的拉力作用，使學(xué)生接受系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練，拉動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力提升；發(fā)揮學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽的助力作用，使學(xué)生協(xié)同合作，展示成果，助推學(xué)生成才。

（三）“新常態(tài)”中的三維度的高等工程教育合作

所謂三維度的工程教育合作，即國(guó)際校企合作，國(guó)際校校合作，國(guó)內(nèi)校企合作（見圖2）。實(shí)踐證明，開展好國(guó)際化視野下的校、企合作教育對(duì)于推動(dòng)工程教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革都具有十分重要的意義。開展國(guó)內(nèi)校企合作，通圖1三維度的工程教育體系圖2三維度的工程教育合作過與企業(yè)緊密結(jié)合建立工程實(shí)踐教育中心，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，合理構(gòu)建校企合作新機(jī)制和校企合作培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才的新機(jī)制，增強(qiáng)企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)在工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。開展國(guó)際校校合作，通過與發(fā)達(dá)國(guó)家高校的合作辦學(xué)，增加大學(xué)生國(guó)際合作交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)大學(xué)生全球化思維、國(guó)際間交流等能力，實(shí)現(xiàn)人才標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際接軌，即“國(guó)際通用”。開展國(guó)際校企合作，通過進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作領(lǐng)域，豐富校企合作內(nèi)容，深化校企合作內(nèi)涵，培養(yǎng)真正意義上的國(guó)際工程人才。

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作者：李鵬飛 單位：南京理工大學(xué)