工程教育認(rèn)證下畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析

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摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)在高等教育中的重要性不言而喻，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不僅是能夠保證教學(xué)效果，也能滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。但目前這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，通過(guò)分析可知這些問(wèn)題出現(xiàn)的根源在指導(dǎo)教師本身。首先分析畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題產(chǎn)生原因提出畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，最后對(duì)一些指標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

由于工程教育認(rèn)證將“質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)”作為基本指導(dǎo)思想和出發(fā)點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，更多突出“培養(yǎng)質(zhì)量”，故教育部自2006年起啟動(dòng)工程教育認(rèn)證試點(diǎn)以來(lái)，其認(rèn)同度不斷提高，越來(lái)越受到各高校的認(rèn)可[1]。目前很多高校的交通運(yùn)輸專業(yè)都在積極申請(qǐng)通過(guò)工程教育認(rèn)證，以使專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量得到提升。在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（以下簡(jiǎn)稱“畢業(yè)設(shè)計(jì)”）標(biāo)準(zhǔn)為“要結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃全部課程后必須進(jìn)行的一項(xiàng)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，提高分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)踐過(guò)程[2，3]。這與工程教育認(rèn)證所給出的標(biāo)準(zhǔn)相同，即實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷也就能夠滿足工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。然而，近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因既有客觀因素，又有主觀因素；既有個(gè)人問(wèn)題，又有管理問(wèn)題；本文認(rèn)為，這些問(wèn)題很大程度上由于指導(dǎo)教師本身所造成。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)不同于理論授課，理論授課面對(duì)的經(jīng)常是超過(guò)60個(gè)人的教學(xué)班級(jí)，教師很難做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)無(wú)法及時(shí)掌握。但畢業(yè)設(shè)計(jì)不同，在這一過(guò)程中，指導(dǎo)教師和學(xué)生經(jīng)常是一對(duì)一溝通、交流，只要指導(dǎo)教師能夠在每一個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求和認(rèn)真輔導(dǎo)，學(xué)生可以高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。那么如何對(duì)指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、綜合的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任感，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使交通運(yùn)輸專業(yè)順利通過(guò)工程教育認(rèn)證，對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)辦學(xué)具有非常重要的意義。本文首先分析目前畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題提出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，最后對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行分析。

一、目前畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

1.部分指導(dǎo)教師思想上不夠重視。教師普遍存在重視課堂教學(xué)，輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是給學(xué)生出個(gè)題目，完成過(guò)程就是在學(xué)校各種規(guī)章的要求下對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的催促和檢查，進(jìn)入最后階段重點(diǎn)要求學(xué)生一定要格式正確，至于內(nèi)容和完成質(zhì)量則不是非常重視。很多情況下由于指導(dǎo)教師和學(xué)生的雙重原因出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在“前松后緊”現(xiàn)象。在開(kāi)始階段學(xué)生為了就業(yè)、考研或其他原因不能集中精力做畢業(yè)設(shè)計(jì)，且指導(dǎo)教師也未能及時(shí)地進(jìn)行督促和檢查；后期面臨嚴(yán)峻的畢業(yè)形勢(shì)學(xué)生才緊張起來(lái)趕任務(wù)，但由于時(shí)間緊，且準(zhǔn)備工作不充分，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)草草收?qǐng)觯滟|(zhì)量很難不能保證。在答辯階段，很多答辯小組的老師為了同事之間的面子或其他主觀因素對(duì)學(xué)生在答辯過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也是睜一只眼閉一只眼，提出的問(wèn)題也非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有深度?？傊?，在這一過(guò)程中很多指導(dǎo)教師對(duì)自己或同事指導(dǎo)的學(xué)生給人情分等，表現(xiàn)不夠不嚴(yán)肅。這些都是因?yàn)樗枷肷现匾暡粔蛩斐伞?/p>

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題本身存在問(wèn)題。①畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量不高。現(xiàn)在很多選題都要考慮如何應(yīng)對(duì)日后進(jìn)行的各種檢查和評(píng)估，為更簡(jiǎn)單地應(yīng)對(duì)檢查和評(píng)估，很多院校都對(duì)各種教學(xué)資料的格式進(jìn)行了硬性規(guī)定，比如：試卷的內(nèi)容按照統(tǒng)一格式、畢業(yè)設(shè)計(jì)按照統(tǒng)一格式等，很少考慮學(xué)科差別。就像每年畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查時(shí)注重檢查論文的格式，而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)本身質(zhì)量較少涉及。為應(yīng)付各種檢查，某些指導(dǎo)教師在選題時(shí)為方便只出一些東拼西湊就可完成的綜述性題目。那些真正付出很多，進(jìn)行認(rèn)真撰寫的畢業(yè)設(shè)計(jì)卻僅僅因?yàn)橐恍└袷降牟徽_而必須重新修改或裝訂，從而給指導(dǎo)教師和學(xué)生帶來(lái)一種冷水潑頭的感覺(jué)。其實(shí)，并不是說(shuō)這些格式檢查不應(yīng)該，而是更應(yīng)該在保證畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上要求這些。那么如何要求內(nèi)容呢？只有從評(píng)價(jià)指標(biāo)中來(lái)要求指導(dǎo)教師盡可能做到。②畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺少新穎性和可行性?，F(xiàn)在很多指導(dǎo)教師都會(huì)采取一些以前選題，盡管很多高校也允許選擇一些非更新選題，其初衷是希望新一屆的學(xué)生能夠在以前的基礎(chǔ)上將這個(gè)題目完成得更加合理和完善，比如我校每年就允許有40%的非更新選題出現(xiàn)。但學(xué)生的實(shí)際結(jié)果卻是和往年的成果一般無(wú)二，鮮有創(chuàng)新；這樣帶來(lái)的結(jié)果必然是畢業(yè)設(shè)計(jì)中的惡性循環(huán)，質(zhì)量很難保證。還有一些指導(dǎo)教師在選題時(shí)題目過(guò)大，帶來(lái)的好處是學(xué)生查找資料相當(dāng)方便，因?yàn)楹芏噘Y料都會(huì)與該選題相關(guān)；但是哪些是重點(diǎn)，該怎么寫，作為本科生心理未必就清楚。所以讓其良好地完成這些題目也就勉為其難。③畢業(yè)設(shè)計(jì)選題數(shù)量不夠多。隨著學(xué)生數(shù)量的增加，一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)10人以上學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)并非新鮮事情。很多指導(dǎo)教師不能給出足夠多的題目，只能出現(xiàn)多人共做一題的事情，加之指導(dǎo)教師不能在學(xué)生內(nèi)容不雷同方面做出有效的規(guī)定和區(qū)分，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)雷同的現(xiàn)象更是存在。上述現(xiàn)象在很多人看來(lái)有些言過(guò)其實(shí)，但必須承認(rèn)，部分指導(dǎo)教師并未認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)肅性與重要性。從思想上產(chǎn)生了麻痹、糊弄，答辯結(jié)束就算了事的認(rèn)識(shí)。尤其是在擴(kuò)招后，一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)10個(gè)以上的學(xué)生時(shí)，上述現(xiàn)象就有了存在的借口。但隨著工程教育認(rèn)證的到來(lái)，指導(dǎo)教師必須正確面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量問(wèn)題。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

為了對(duì)指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀和全面的評(píng)價(jià)，我們根據(jù)自身指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的親身體會(huì)和對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程的認(rèn)識(shí)，從選題、組織、撰寫、答辯四個(gè)階段共19個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分析

對(duì)教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和組織階段。只要指導(dǎo)教師在這兩個(gè)階段工作到位，剩下就是和學(xué)生交流和溝通。學(xué)生在一個(gè)好的選題和進(jìn)度合理、資料完備的基礎(chǔ)上再加上指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求和良好溝通，順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫就絕非難事，那么順利通過(guò)答辯更是水到渠成。在選題階段，很多高校都采取由該學(xué)科的專家或者高級(jí)以上職稱人員組成的選題評(píng)審委員會(huì)對(duì)選題進(jìn)行審核或指導(dǎo)教師匯報(bào)、答辯的形式?jīng)Q定選題是否通過(guò)。在選題階段的8個(gè)指標(biāo)中，有些指標(biāo)應(yīng)該一票否決，比如不符合大綱要求；多人共做一題，而指導(dǎo)教師又不能保證內(nèi)容不雷同；選題難度過(guò)大；選題工作量過(guò)小。有些指標(biāo)要有一定制約措施才可通過(guò)。比如選題若為非更新題，則該選題學(xué)生的成果若和以前成果一般無(wú)二或區(qū)別不大，則學(xué)生的成績(jī)最多為及格或者不及格，從而就要求指導(dǎo)教師在給出該選題時(shí)一定要在任務(wù)書(shū)中給學(xué)生的要求和以前有較大變化，而且在撰寫過(guò)程中時(shí)刻加強(qiáng)對(duì)該學(xué)生的檢查和督促；所以指導(dǎo)教師在決定是否采用以前的題目時(shí)也會(huì)認(rèn)真考慮。若選題為綜述題，則該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)一定要在結(jié)構(gòu)或思路上有所創(chuàng)新，如果內(nèi)容僅僅是多篇資料的東拼西湊，則在評(píng)定該生成績(jī)時(shí)應(yīng)著重考慮。這些制約措施的目的是使指導(dǎo)教師盡量少用非更新題和少出綜述題，多出一些有一定創(chuàng)新性和與工程相結(jié)合的且工作量和難度適中的題目，這也是為了培養(yǎng)學(xué)生在最后環(huán)節(jié)中分析和解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)組織階段給出的三個(gè)指標(biāo)可以說(shuō)是指標(biāo)“指導(dǎo)教師對(duì)選題的了解和掌握程度”的細(xì)化，也是在論文開(kāi)始之前對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量再次進(jìn)行一次保證。設(shè)計(jì)撰寫階段的五個(gè)指標(biāo)主要是對(duì)指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的考核。這些指標(biāo)應(yīng)該由被指導(dǎo)的學(xué)生或者相關(guān)同學(xué)進(jìn)行反饋。設(shè)計(jì)答辯階段的三個(gè)指標(biāo)主要是對(duì)答辯過(guò)程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核，應(yīng)該有答辯委員會(huì)和參加答辯的學(xué)生共同掌握。

四、結(jié)論

交通運(yùn)輸專業(yè)為迎接工程教育認(rèn)證，在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制上提出了一些措施，較以前使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有了較大提高。盡管本文所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一家之言，是建立在交通運(yùn)輸專業(yè)實(shí)際情況與畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)之上，但本文的部分指標(biāo)可以為其他高?；?qū)I(yè)在評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量時(shí)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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作者：張?zhí)靷?于雪濤 單位：石家莊鐵道大學(xué)交通運(yùn)輸學(xué)院