談工程項目管理課程建設(shè)途徑

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摘要:工程項目管理課程在工程管理、工程造價和房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中屬于專業(yè)核心課程，其目標是通過該課程的學習可以使學生掌握施工項目管理規(guī)劃、項目組織結(jié)構(gòu)建設(shè)、質(zhì)量控制、成本控制、進度控制等基礎(chǔ)知識，能在具體的實踐過程中對項目進行全方位、全過程及信息化的管理。

關(guān)鍵詞:工程項目管理課程;課程建設(shè);管理

1課程概述

未來的建筑工程進入信息化時代，對人才的要求也不斷提高，不僅要求能運用建筑信息化技術(shù)解決工程實際問題，而且也要擁有能夠從事工程項目全過程管理、提供工程咨詢服務(wù)的能力。工程項目管理課程綜合實踐性強較強，融合了多門專業(yè)課，為工程項目全過程、全方位的管理和協(xié)調(diào)提供強有力的工具，因此，工程項目管理課程授課情況直接決定學生是否能夠順利進入工作崗位。本課程屬于工程管理專業(yè)“金牌”課程，在市場上的競爭力比較激烈，如很多“985”“211”重點本科院校主要以理論講授為主，在課程中加入案例，但課堂靈活性不高，課程不易出現(xiàn)較大改革。相對同類院校，多以教師講授為主，結(jié)合案例分析，但該課程實踐性較強，工地實踐又較難實現(xiàn)。對于建筑信息化發(fā)展的時代，目前工程項目管理課程很少注重信息化的改革，畢業(yè)生在工作后管理能力受限，因此本課程還有較大的改革空間。

2課程現(xiàn)狀及存在的問題

2．1課程現(xiàn)狀

工程項目管理課程授課中比較有特點的是課程設(shè)計，引入廣聯(lián)達沙盤模擬實訓(xùn)教學模塊，學生5人一組，分別扮演項目經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、采購經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理角色，進入情境模擬，激發(fā)學生興趣。但沙盤案例假定條件較多，與現(xiàn)實情況相差太多。課程授課以教師講授為主，以多媒體形式呈現(xiàn)，在課程中加入分析案例，但課時量較少，學生的學習效果不好。課程中的重要章節(jié)微課資源較少，不能滿足學生學習的需要。

2．2課程存在問題

1)知識點零散且量大，綜合應(yīng)用困難。工程項目管理課程涉及的知識層面廣，需要施工技術(shù)的知識，了解整個項目的施工流程，在選擇施工方案時，還需要提取項目工程量，組織管理還需要項目管理的基礎(chǔ)知識?？傊?，涉及綠色建造課程、工程造價與計量課程等多個課程知識，課程之間關(guān)聯(lián)度較高，且目前為止，課程之間沒有很好的將知識點融會貫通。項目管理貫穿施工的全流程，因此，對項目管理實踐進行全面把控是非常困難的。2)課程難度系數(shù)大。工程項目管理課程是難度系數(shù)較大的一門課程，學生在學完該課程后，需要擁有“三控三管一協(xié)調(diào)”的能力，其中成本控制、進度控制、質(zhì)量控制知識點難度系數(shù)較大，特別是橫道圖和網(wǎng)絡(luò)圖這一部分，教師要花大量的時間講解，而這門課程只有48課時，如果講解太詳細，授課任務(wù)就無法完成。3)缺少信息化的應(yīng)用。工程項目管理課程的授課，目前主要以理論知識為主，講解項目管理的基本原理，實踐環(huán)節(jié)較少，且工程實踐中，項目管理信息化已經(jīng)應(yīng)用很普遍，如Project、斑馬夢龍、魯班駕駛艙、BIM5D等，學生在進入工作崗位后，需要進行第二次的學習才能滿足崗位的要求。4)授課方式缺乏“多樣化”。目前，工程項目管理課程以教師在課堂講授為主，在課程中穿插案例吸引學生興趣。本科課程知識點較多，特別是計算和邏輯推導(dǎo)部分，學生僅靠教師講解一般很難聽懂，并且上課方式單調(diào)，缺乏多樣性。課程最后的項目管理沙盤授課形式比較新穎，結(jié)合案例，分小組討論，完成項目策劃，受學生歡迎，但案例假定較多，與真實情況相差較大，學生遇到實際問題無法處理。

3課程建設(shè)目標及預(yù)期成果

3．1課程建設(shè)整體目標

隨著BIM技術(shù)的發(fā)展，越來越多的工程將實現(xiàn)全過程項目管理，基于市場的發(fā)展，課程建設(shè)的整體目標是依托校企合作項目，完善課程案例庫，通過項目管理沙盤模擬及廣聯(lián)達算量軟件、BIM5D、Project等工具軟件的操作與設(shè)計，提高學生運用知識與使用工具的技能，能解決工程中的實際問題。工程項目管理課程改革結(jié)合社會考試，更接近實際，未來可用于造價師、建造師、咨詢工程師課程的培訓(xùn)。通過課程改革，改變授課方式，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學生解決實際問題的能力，學生團隊能承接企業(yè)真實項目。課程改革不僅是對課程的改革，同時也提高教師的專業(yè)水平，緊密結(jié)合實際工程項目，為申報科研項目做準備。

3．2預(yù)期建設(shè)成果

本課程改革后更注重項目的完成，在建設(shè)初期，結(jié)合權(quán)威教材以及本課程的要求編制講義，講義中增加標準案例，讓學生能獨立完成。綠色施工管理與建筑信息化管理是未來發(fā)展的一個趨勢，因此，在講義中加入綠色施工管理的方法和建筑信息化管理。最后匯總所有講義，按照教材的標準編寫教材;根據(jù)課程目標要求，形成教學資源，包括授課講義、教學PPT、軟件學習視頻、習題庫、專家講座、施工企業(yè)實踐、學生優(yōu)秀作品。建立完整的標準案例庫，給學生提供一個參考標準，規(guī)范學生的學習成果，為將來走上工作崗位奠定基礎(chǔ);根據(jù)本課程的要求，將教材中的重點知識分解后，制作成微課，幫助學生理解，讓學生的學習不再局限于課堂;在課程建設(shè)期間，積極申報各類課題。

4課程建設(shè)規(guī)劃及具體方案

4．1課程設(shè)計理念

本課程擬采用計劃→實施→檢查→改進(即PDCA模式)的方法進行課程建設(shè)建設(shè)。PDCA循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個階段，即Plan(計劃)、Do(實施)、Check(檢查)、Action(改進)，整個過程不斷循環(huán)改進螺旋式上升(見圖1)，最終實現(xiàn)質(zhì)量的提高。

4．2課程內(nèi)容計劃(P)

本課程在計劃階段采用OBE的教育理念，強調(diào)結(jié)果的重要性，要求以學習結(jié)果為導(dǎo)向，根據(jù)學習目標來制定相關(guān)的教學設(shè)計，整個過程都是通過結(jié)果來反推計劃，這樣能夠極大程度地提高課程教學的實用性。課程以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，從企業(yè)崗位能力出發(fā)，確定課程的知識內(nèi)容，課程主要包括基礎(chǔ)模塊、控制模塊和管理模塊三大部分(見圖2)?；A(chǔ)模塊與工程項目的組織、管理以及控制方法相聯(lián)系，控制模塊與質(zhì)量控制、成本控制、進度控制相關(guān)聯(lián)，管理模塊與安全環(huán)境管理、信息管理、合同管理相關(guān)聯(lián)。課程針對基礎(chǔ)模塊以教師講授為主，加入多種授課方式，課前測試、小組討論、小組競賽、PPT匯報等方式，在控制模塊和管理模塊引入工程案例，以學生為主，由學生完成真實案例，教師輔助解決實際中遇到的難題。課程注重提高學生的實踐能力，鼓勵學生參加BIM施工項目管理應(yīng)用技能大賽，引入真實項目，組織學生團隊完成。

4．3教學過程實施(D)

4．3．1教學內(nèi)容設(shè)計針對課程的綜合性，對不同知識點設(shè)計模塊化教學，采用情景教學法、案例教學法和項目教學法等進行情景體驗和角色扮演完成概念的具體化和形象化。利用廣聯(lián)達、斑馬夢龍網(wǎng)絡(luò)計劃和工程項目管理沙盤等強化基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)，加強知識的聯(lián)系性和科學性，提高實踐能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。例如在使用沙盤模擬實訓(xùn)教學模塊中，學生5人一組，分別扮演項目經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、采購經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理角色，依據(jù)工程進度計劃，分別編制勞動力資源計劃、機械進出場計劃、材料采購計劃、資金計劃，以確保工程正常施工。教學設(shè)計以學生為主，在課程中引入項目真實案例，調(diào)動學生的積極性，以理論為基礎(chǔ)結(jié)合實際案例，讓學生主動解決問題，教師在過程中加以輔助，擺脫原來教師主講的情形。學生在完成案例時，學會自己查閱資料，解決實際中出現(xiàn)的難題，這一過程，弱化理論教學的同時加大了實訓(xùn)課時，增強學生對實際項目的動手能力。編制施工組織設(shè)計對學生來說是一項綜合能力的體現(xiàn)，因為施工組織設(shè)計涉及三門課程的內(nèi)容，除本課程外，還包含綠色建造課程、工程造價與計量課程。本課程在改革過程中，計劃融合其他兩門課程，編制一個案例，由工程造價與計量課程提供工程量，綠色建造課程提供施工方案，再由本課程完成施工組織設(shè)計的編制，如圖3所示。課程的融合，更有助于學生對案例的綜合理解，將來走上工作崗位對于實際問題更是游刃有余。

4．3．2教學形式設(shè)計本課程教學將采用多種方式結(jié)合，以學生為中心，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生主動解決問題的能力。在授課過程中，引入真實案例，以案例為任務(wù)，逐步分解，完成任務(wù)。在課程開始前，教師引入案例，采用引導(dǎo)的方式對案例進行分析，針對案例中的知識點，借助創(chuàng)課系統(tǒng)下發(fā)測試題，分析學生完成情況，再對難點知識點進行講授，完成知識的講授后，由學生以小組為單位完成案例分析，小組成員討論選擇最優(yōu)方案，各小組之間有相互競爭意識，教師按完成時間和方案可行性評分。工程項目管理課程中有較多關(guān)于邏輯和計算的知識點，不僅是課程的難點，還是課程的重點，并且在社會考試中，如建造師、造價師考試中都是必考項，針對這樣的知識點，學生在課堂上較難理解，本課程采用制作微課的方式，將這些難點知識全部制作成微課，放在創(chuàng)課系統(tǒng)上，學生隨時可以觀看。課程中的案例來源于實際項目，因此，課程會不定期邀請施工企業(yè)專家進入課堂，開展專業(yè)講座，讓學生真實感受到企業(yè)的氛圍，以更專業(yè)的方式指導(dǎo)學生，提高學生的綜合能力。隨著信息化的發(fā)展，在實際工作中，軟件的應(yīng)用越來越多，課程應(yīng)結(jié)合工作實際情況，在課堂中加入軟件的應(yīng)用，鞏固理論知識。

4．4課程評價(C)

課程評價是檢驗課程改革效果的理想工具之一。本課程原來的考核方式為“平時成績30%+期末成績筆試70%”，現(xiàn)將考核方式改為“平時成績10%+項目成績40%+期末成績筆試50%”，平時成績包括考勤和平時測驗，考勤占平時成績20%，平時測驗占平時成績80%;項目成績包含5個項目，其中編制施工組織設(shè)計占50%，其余4個項目均占12．5%，施工組織設(shè)計邀請施工企業(yè)項目經(jīng)理進行現(xiàn)場評價，并給出指導(dǎo)性意見?，F(xiàn)在的考核方式更注重過程考核和結(jié)果的可實施性，考核過程中還有多種加分形式，小組之間相互競爭，提高學生的參與度，也讓案例更加真實，更接近實際項目。

4．5課程管理與反饋(A)

對課程評價結(jié)果的數(shù)據(jù)進行分析，評價課程改革的效果，針對未達到預(yù)期目標的模塊，編制學生調(diào)查表，咨詢學生情況，整體分析原因，調(diào)整改革措施。針對學生完成的成果，邀請行業(yè)專家評定，分析其中的優(yōu)點和不足，并提出后期課程的修改意見。根據(jù)專家意見修改課程設(shè)計內(nèi)容，并再次實施。

5總結(jié)

本文總結(jié)了多模式下的教學效果，總結(jié)分析了工程項目管理課程的教學模式，以及不同教學模式的特點及優(yōu)缺點。不斷優(yōu)化教學模式，不斷探索適合的教學模式，將是未來改革的重點。

參考文獻:

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［2］丘志洪，何文聰．道路橋梁工程施工項目管理關(guān)鍵問題分析［J］．交通世界，2019，26(1):55－57．

作者：金翠 單位：陜西煤航安全印務(wù)有限公司