個性化教學論文全文(5篇)

1．個性化教育對體育教學的作用

1．1有利于優(yōu)化體育教學模式

1．1．1體育教學模式是指在體育教學思想和體育教學觀念的指導下，經(jīng)過不斷的發(fā)展完善逐漸形成比較穩(wěn)固的體育教學活動的結構與程序。包括教學指導思想，教學過程和教學結構，三者相互聯(lián)系，不可分割。個性化體育教學模式則要求教學的目標多元化、個性化及體育功能綜合化，以培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)新能力為主，基于國家提出的“素質(zhì)教育”、“健康第一”及“終身體育”等思想之上。

1．1．2經(jīng)過多年高校體育的發(fā)展，高校體育教學模式呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的態(tài)勢，如“三基型”、“并列型”、“三段型”、“一體化”、“選項型”、“社團型”等教學模式。但各高校依然采用的教學模式較單一，不能很好的兼顧各模式優(yōu)點，導致優(yōu)點存在的同時缺點也顯露出來，如“選項型”模式其優(yōu)點能夠兼顧學生的興趣特長，能夠提高學生的運動技能，有助于培養(yǎng)學生的自主鍛煉的良好習慣，同時也有利于發(fā)揮教師的主導作用，鞏固其主導地位，強化教學的內(nèi)容、手段、方法和要求等;其缺點是不能較好的照顧到部分體育基礎差的學生，同時對體育教師提出更高的專項素質(zhì)要求，不能滿足學生的個性化需求，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

1．1．3個性化體育教學要求我們改變現(xiàn)有局面，實現(xiàn)多樣化教學模式的優(yōu)化組合，并形成個性化的教學模式，即各高校應根據(jù)本校實際情況選定適合學科發(fā)展的體育教學模式，綜合兼顧其它模式優(yōu)點，對本模式進行改進，形成個性化、綜合化、功能化的教學模式，以推進教育的發(fā)展。

1．2有利于提升課堂教學的效果

高校體育個性化的教學能夠提高體育教學的效率，有利于學生充實擴展體育的項目，明顯提高學生的體育鍛煉能力及學生對體育運動的興趣。一般認為，體育課堂教學要求隊伍整齊、一齊學、一齊練，控制好運動負荷，講解、示范到位就好，這恰恰忽視了大學生個性的發(fā)展、忽視了個人運動能力的差異。不利于學生的“自我學習、自我評價、自我控制、自我調(diào)節(jié)”能力的培養(yǎng)。個性化教育的宗旨是倡導教師要尊重學生的個體差異，因材施教，鼓勵學生的個性發(fā)展，對此體育教師將體育活動和體育項目的整體認知編制成新穎、全面系統(tǒng)的教學，并融入民族傳統(tǒng)體育的元素，使得學生對體育知識有質(zhì)的認識和對體育興趣的提高。開設不同的體育綜合實踐活動，讓學生通過小組合作、師生合作等方式，進行有創(chuàng)意的體育活動開展，構建平等、信任、責任感強等優(yōu)秀品質(zhì)，更好的提升體育課堂教學的效果。

1教師角色轉(zhuǎn)換是RBL教學模式的前提

傳統(tǒng)的檢驗醫(yī)學實習教學模式是“師傅帶徒弟”的手把手傳授技能模式，帶教老師在實習過程中起主體作用，實習生只是按照老師講授的方法按圖索驥。整個實習教學過程是帶教老師在演一場獨幕劇，這種教學方式限制了學生的發(fā)散思維，其結果自然是限制了學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。RBL是一種以學生為主體的教學模式，帶教老師的角色應該從主角轉(zhuǎn)換為陪角，由主體地位向主導地位轉(zhuǎn)變，發(fā)揮重要的指導和支撐作用。帶教老師的主要作用首先體現(xiàn)在知識點的確定:由帶教老師根據(jù)教學目標的要求和實綱要求，確定每個實習單元的知識點，例如，臨床免疫學帶教實習中確定的免疫學五大基本技術，包括沉淀反應、凝集反應、溶血反應、補體結合反應、中和反應為貫穿臨床免疫學實習教學的知識點。其中沉淀反應衍生出的酶聯(lián)免疫吸附實驗技術、放射免疫技術、熒光免疫分析技術、比濁、電泳、轉(zhuǎn)印、蛋白質(zhì)技術是上述知識點中的重點內(nèi)容。實習過程就是圍繞上述知識點而展開。

其次是啟發(fā)性問題提出:針對實習過程中出現(xiàn)的問題，及時提出，啟發(fā)學生思維是RBL教學模式成敗的關鍵。實習生初次接觸學科領域，此類啟發(fā)性問題的提出只能由實習帶教老師在結合專業(yè)特點基礎上提出，引起學生深入思考。例如，酶聯(lián)免疫吸附實驗技術出現(xiàn)的“高劑量HOOK效應”的原因探悉和處理，乙肝血清標志物檢測中出現(xiàn)的表面抗原和抗體同時陽性問題的原因分析，啟發(fā)實習生聯(lián)系基礎進行深入探究。此外，帶教老師在實習過程對實習生是全方位的幫助與指導，例如檢驗儀器的使用與維護、與病人溝通技巧的學習、質(zhì)量控制意識的建立等等，在實習單元任務完成后對實習效果進行總結和分析。

2制定科學措施提高實習生綜合能力是RBL教學模式的根本

RBL教學模式是理論與實踐相結合，在實習教學過程中要制定相應的措施，著力培養(yǎng)學生自主學習能力、綜合分析問題能力、實踐能力、科學思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2．1充分利用科室自動化和信息化建設環(huán)境近年來，檢驗醫(yī)學實現(xiàn)了全實驗室自動化(totallabora-toryautomation，TLA)和信息化(laboratoryinforma-tionsystem，LIS)，檢驗醫(yī)學正朝著高理論、高科技、高水平方向發(fā)展。實驗室自動化和信息化對檢驗工作實現(xiàn)了流程再造的同時也對檢驗醫(yī)學臨床實習教學提出了更高的要求，針對實驗室自動化和信息化理論教學不足現(xiàn)象，加強實習前培訓及與前期教育的溝通與聯(lián)系;針對實驗室自動化和信息化帶來實習生動手機會減少的現(xiàn)象，開發(fā)應用模擬操作系統(tǒng)，保留傳統(tǒng)的手工操作項目;針對實習生前期有關計算機技術在檢驗醫(yī)學中的應用方面的知識相對薄弱現(xiàn)象，采用集中培訓與個性化教學相結合，提出開設計算機與檢驗醫(yī)學課程教育。從提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力角度，探討LIS系統(tǒng)在檢驗醫(yī)學實習教學中的作用，利用LIS系統(tǒng)，提高實習生檢驗信息轉(zhuǎn)化為臨床診斷信息的能力，加強實習生檢驗質(zhì)量教育，培養(yǎng)實習生溝通能力，提升實習生科研能力，培育實習生實驗室管理能力。充分利用自動化和信息化平臺，培養(yǎng)了實習生聯(lián)系臨床能力、質(zhì)量控制意識、科研能力、管理能力。

2．2實施檢驗醫(yī)學實習教學導師制為更好的實行傳統(tǒng)教學模式向RBL教學模式轉(zhuǎn)變，聘請有經(jīng)驗的教師在師生雙向選擇的前提下，擔任實習生的指導老師，給予實習全過程的指導，根據(jù)實習生具體情況，提出目標和要求。導師制度的實施一方面可以糾正實習生錯誤的專業(yè)思想觀念，導師的言傳身教可以幫助實習生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德;另一方面可以對實習生進行個性化培養(yǎng)，在完善基礎知識和基本技能訓練的前提下，進行個性化教學。對于科研能力強的實習生，吸收到科研課題組一起參與選題、課題設計、文獻查閱、標本收集和實驗操作。對于臨床操作能力強的實習生，可以立足臨床實際問題展開科研工作，從解決臨床操作過程中的疑難問題入手，培養(yǎng)科研意識。導師制的實施可以更好地貫徹全員育人、全過程育人和全方位育人的現(xiàn)代教育理念。

摘要：混合式教學方式是網(wǎng)絡化教學和課堂教學的一個有機整合。其教學目的是借助網(wǎng)絡資源化教學和課堂集中化課程，充分發(fā)揮教學資源，優(yōu)化教學效果。本文結合東莞某大學“英語演講”課程進行設計分析，并遵循教學要求，對“英語演講”課程進行了相關設計分析。希望能夠為高校優(yōu)化教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標提供參考借鑒。

關鍵詞：混合式教學；英語演講；課程設計

一、演講課程在我國高校英語教學中存在的困境

英語演講課程的宗旨在于培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、思辨能力、交際能力和道德修養(yǎng)，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運用語言的能力。雖然《高等學校外國語言文學專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》要求英語、商務英語及翻譯專業(yè)都需要開設英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網(wǎng)上檢索關鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關文獻，研究內(nèi)容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時，對“英語演講教學”進行檢索，也只有十來篇相關文獻，內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂，語類教學法，二語習得理論，語言輸入和輸出假說等相關教學論文指導下的課程設計等。筆者經(jīng)過整理分析，將高校英語演講課程開設問題簡述如下。

（一）課程時間少

整體而言，英語演講課程是英語基礎課程的分支，該課程一學期有且僅有32個學時，一般設計為一周2節(jié)，共計16周，課程時間短，且課程內(nèi)容多。英語演講課程本身就是一門實踐性較強的學科。由于教學時間少，教師不能夠為學生提供好的演講環(huán)境，且不能兼顧知識的普及。

（二）教材難度高

【摘要】目前，我國大學英語教學存在嚴重不足，課程設置陳舊、教學目標與社會需求嚴重脫節(jié)，因此遠不能滿足學生對英語學習的個性化需求。鑒于此，以需求分析理論為基礎，以河北環(huán)境工程學院多專業(yè)學生為研究對象，在確定學生多元需求的前提下構建了“個性化”大學英語課程體系，以期為應用型本科院校大學英語教學改革提供參考。

【關鍵詞】英語教學；多元需求；個性化

引言

信息時代的到來加速了全球的一體化發(fā)展，國家對各類人才英語能力的要求越來越高。尤其是在國際交往中，是否具有熟練的英語運用能力與文化交融能力是項目談判成功與否的關鍵因素之一。而反觀我國的大學英語教學，社會常以“費時低效”來形容與社會需求的嚴重脫節(jié)［1］。很多高校的英語教學還停留在英語基礎知識的傳授上，沒有考慮不同專業(yè)領域?qū)τ谟⒄Z的多元化需求，更沒有開展個性化教學?！洞髮W英語教學指南（2017）》明確指出，大學英語課程，要“滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”；要“服務于學校的辦學目標、院系培養(yǎng)目標和學生個性化發(fā)展的需求”。因此，大學英語教學應以學生的專業(yè)需求為出發(fā)點，滿足不同專業(yè)學生的多元化需求［1-2］。本研究選取了河北環(huán)境工程學院8個系部的14個專業(yè)學生為研究對象，以需求分析理論為基礎，在獲取不同專業(yè)的多元化需求后，設置了“個性化”課程體系，以期實現(xiàn)英語教學與社會需求、院校需求及學生需求的相適應。

1需求分析理論

需求分析（NeedsAnaysis）是與語言教學相關的術語，最早出現(xiàn)于20世紀20年代［3-4］。然而，它在70年代和80年代初期通過Richterich、Chancerel和Mun⁃by等發(fā)表的與特殊用途英語（ESP）相關的教學論文而流行起來［5-6］。隨著焦點從學習者的語言需求到滿足學習需求，需求分析已在通用英語（EGP）中進行了應用，這是外語教學課程設計中不可或缺的一步。到目前為止，需求分析中最常引用的定義來自Brown（1995）。他認為，需求分析是有關信息收集過程的活動。課程設計者需要考慮這些重要信息，以滿足特定學習者群體的需求。需求分析被認為是系統(tǒng)課程設計不可或缺的一部分。從Richard，Platt和Weber（Brown，2001）的研究中獲知，需求分析被定義為一個過程，確定一個學習者或一組學習者的需求，他們需要學習一種語言并根據(jù)優(yōu)先事項對不同需求進行排序［7］。在此過程中，主觀和客觀信息都會應用于需求分析中，例如來自觀察、訪談、測試和問卷調(diào)查。根據(jù)他們的定義，需求分析是建立“課程內(nèi)容和方式”的途徑，是設置有效課程、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)理想教學效果的先決條件［8］。

2學生多元目標需求調(diào)查

摘要：互聯(lián)網(wǎng)從局域網(wǎng)發(fā)展到世界互聯(lián)網(wǎng)，計算機網(wǎng)絡為人們的生活、工作、學習都帶來了巨大的改變，極大的促進了人類社會的發(fā)展。本文首先對計算機網(wǎng)絡技術概述，繼而對計算機網(wǎng)絡技術在教育教學中的應用提出了幾點看法。

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡技術；教育教學；運用

新課程改革要求教師解放學生，使學生真正成為課堂學習的主人，有更積極的探索精神，愿意合作和學習，并有機會獲得獨立的知識。通過改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，多媒體計算機網(wǎng)絡不可或缺，為學生提供了一個開放，獨立的學習環(huán)境和資源。培養(yǎng)學生對終身學習的態(tài)度和能力，已成為教師改變教學模式，使學校成為充滿活力和創(chuàng)造性的學習場所的一種手段。

一、計算機網(wǎng)絡技術的概述

資源共享，存儲和轉(zhuǎn)發(fā)是計算機網(wǎng)絡的核心。計算機網(wǎng)絡已形成一套完整的組織結構和協(xié)議標準，甚至在一定程度上也是如此。計算機網(wǎng)絡是一門具有廣泛知識和理論與現(xiàn)實相結合的學科。通過通信線路連接，在網(wǎng)絡操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡管理軟件和網(wǎng)絡通信協(xié)議的管理和協(xié)調(diào)下，一種實現(xiàn)資源共享和信息傳輸?shù)挠嬎銠C系統(tǒng)。一般而言，它通過電纜，雙絞線電纜，光纖等從客戶端計算機連接到諸如交換機或路由器的中繼網(wǎng)絡設備到核心服務器，最后連接到服務提供商。

二、計算機網(wǎng)絡技術在教育教學中的必要性

（一）網(wǎng)絡技術教學的使用是教育發(fā)展的需要