工匠精神下的校園文化建設(shè)策略

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摘要：本文通過(guò)對(duì)工匠精神的內(nèi)涵和高職院校工匠精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了基于工匠精神的高職院校校園文化建設(shè)策略。工匠精神實(shí)際上是一種干一行愛(ài)一行、干一行鉆一行和干一行精一行的敬業(yè)精神，我國(guó)高職院校工匠精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題主要在于學(xué)生缺乏用于培育工匠精神的技能、學(xué)校教學(xué)模式存在問(wèn)題、教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏和學(xué)校工匠精神的培育和踐行較少等，為此，高職院校要倡導(dǎo)教師走出校園進(jìn)行實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)模式，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)工匠精神的宣傳和教育，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)之美。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職院校；校園文化建設(shè)；策略

在我國(guó)，工匠精神這一概念提出的時(shí)間還不長(zhǎng)。在2016年的政府工作報(bào)告中，總理提出要“培育精益求精的工匠精神”，是政府對(duì)于這一概念的最早描述。4年以來(lái)，培育工匠精神逐漸由中國(guó)決策層的共識(shí)發(fā)展成為全社會(huì)的共識(shí)，成為社會(huì)成員不斷努力的方向，尤其是制造業(yè)。由于政府的大力倡導(dǎo)，培育和踐行工匠精神已經(jīng)成為各高職院校的一種價(jià)值導(dǎo)向。

1工匠精神的內(nèi)涵

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各行各業(yè)分工日益精細(xì)，一個(gè)人的精力有限，無(wú)法做到樣樣精通，只有選準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，堅(jiān)持不懈，“十年磨一劍”甚至是“一生磨一劍”，才能精益求精，到達(dá)平常人到不了的深度，才能厚積薄發(fā)，改革創(chuàng)新。具體而言，工匠精神可以從如下三個(gè)方面進(jìn)行概括。

1.1干一行愛(ài)一行

所謂工匠，工是善于、長(zhǎng)于的意思，匠是指有手藝的人，所以工匠是指精于自己的手藝的人。工匠精神首先應(yīng)該是一種敬業(yè)精神。他要求一個(gè)人能執(zhí)著于自己的職業(yè)，對(duì)自己的職業(yè)有敬畏之心，能扎根于自己的職業(yè)，并以自己所從事的職業(yè)為樂(lè)，不為名利所動(dòng)，做自己的職業(yè)只是因?yàn)閻?ài)自己的職業(yè)，能做到一生只做一件事?！皩W(xué)之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，事實(shí)表明，以做自己的職業(yè)為樂(lè)的人，最容易在自己的職業(yè)領(lǐng)域精益求精，做出成果。

1.2干一行鉆一行

工匠精神也是一種勤業(yè)精神。它要求一個(gè)人做一份工作能做到“念茲在茲”，人在這里，心也在這里，把做好自己的職業(yè)作為自己的一種尊嚴(yán)和責(zé)任，把干好老本行作為自己一生的追求。同時(shí)，這種勤業(yè)精神還表現(xiàn)為一種鉆研精神，做自己的職業(yè)就在自己的職業(yè)領(lǐng)域潛心鉆研，銳意進(jìn)取，通過(guò)厚積薄發(fā)矢志創(chuàng)新的志向和信念。

1.3干一行精一行

工匠精神還是一種敬業(yè)精神。它講究效果，僅只是干一行還算不上工匠，只有干好了這份職業(yè)、成為了這一行業(yè)的行家里手，才能稱(chēng)得上精于自己的手藝的人，才能稱(chēng)得上工匠。國(guó)家倡導(dǎo)工匠精神，是倡導(dǎo)人們通過(guò)執(zhí)著和鉆研自己的職業(yè)做到精益求精，干出成績(jī)。不講究效果，工匠精神就沒(méi)有意義。

2我國(guó)高職院校工匠精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題

我國(guó)高職院校要建設(shè)基于工匠精神的校園文化，必須查找自身在工匠精神培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，然后才能在針對(duì)這些問(wèn)題尋找解決方案的基礎(chǔ)上，建設(shè)有利于工匠精神培養(yǎng)的校園文化。我國(guó)高職院校工匠精神的培養(yǎng)存在有如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1學(xué)生缺乏用于培育工匠精神的技能

在多數(shù)人眼中，對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)和印象都還停留在實(shí)踐技能上。也就是說(shuō)，只有自己獲得了一門(mén)可靠的技能，才能基于這種技能鍛煉工匠精神，把一技之長(zhǎng)作為自己一生的追求。實(shí)際上，國(guó)家將這種精神引入職業(yè)教育，也是基于這種考慮。但真實(shí)的情況是，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，在大學(xué)期間能獲得一種技能的很少。要培育工匠精神，高職院校必須首先解決學(xué)生的技能問(wèn)題。

2.2學(xué)校教學(xué)模式存在問(wèn)題

工匠精神是與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有工匠精神，實(shí)踐過(guò)少也無(wú)法培養(yǎng)工匠精神。要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，單憑學(xué)校的輿論宣傳是不夠的，更重要的是要讓學(xué)生在大學(xué)期間能有真實(shí)的技能實(shí)踐。我國(guó)高職院校目前的教學(xué)模式是“2.5+0.5”模式，即前兩年半學(xué)生基本上是在校園內(nèi)學(xué)習(xí)，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐的方式是有限的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，其實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)情境和訓(xùn)練強(qiáng)度都與企業(yè)真實(shí)的工作情況存在很大差別，很難讓學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神就更加困難。

2.3教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

我國(guó)職教系統(tǒng)自身并不培養(yǎng)師資力量，其師資隊(duì)伍基本來(lái)源于普通本科院校。這些教師在進(jìn)入職教系統(tǒng)之前基本并無(wú)工作經(jīng)歷，更談不上企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，教師自身沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷是不可想象的。雖然近年來(lái)國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)高職院校要實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，這項(xiàng)工作也確實(shí)取得很大成效，但這種校企對(duì)接還主要停留在學(xué)生層面，如訂單班、學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和企業(yè)的人才招聘等，延伸到教師技能培養(yǎng)的覆蓋面很小。實(shí)際上，如果校方不下大力氣把教師推向企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，教師們自身在這方面的積極性有限，因?yàn)橄缕髽I(yè)實(shí)踐對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既不方便，也不劃算，還是一件勞動(dòng)強(qiáng)度比較大的苦差事。對(duì)于學(xué)校而言，教師下企業(yè)的監(jiān)督機(jī)制的建設(shè)也是一件很不好操作的事。

2.4學(xué)校工匠精神的培育和踐行較少

目前，培育和踐行工匠精神雖然已經(jīng)成為各高職院校的一種價(jià)值導(dǎo)向，但由于高職院校在校企對(duì)接方面開(kāi)辟的有效途徑和合作深度都很有限，在推進(jìn)這項(xiàng)工作上還沒(méi)有找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹c(diǎn)，還處在宣傳、發(fā)動(dòng)和探索階段。實(shí)際上，也由于學(xué)校教學(xué)模式存在問(wèn)題和教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，使得高職院校要想建設(shè)基于工匠精神的校園文化缺乏實(shí)踐層面的力量作支撐，形成了一種喊口號(hào)的格局。此外，也有跡象表明，我國(guó)雖然日益重視發(fā)展學(xué)生的技能，但最主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然還是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，如歷屆的全國(guó)技能競(jìng)賽比的都不是純技能，而是學(xué)生的策劃能力和創(chuàng)新能力。在歷屆的物流技能抽查中，教育行政部門(mén)抽查的也不是學(xué)生的動(dòng)手能力，而是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，這些跟動(dòng)手能力無(wú)關(guān)，考查的主要是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只要這根指揮棒不變，學(xué)校工匠精神的培育和踐行就難以推進(jìn)或者被泛化為一種與操作技能無(wú)關(guān)的廣義的工匠精神。

3建設(shè)策略

總理在2016年《政府工作報(bào)告》中倡導(dǎo)精益求精的工匠精神，針對(duì)的是企業(yè)。由此可以看出，這種工匠精神是技能培養(yǎng)分不開(kāi)的，在企業(yè)中是這樣，將其引入高職院校人才培養(yǎng)工作也應(yīng)該是這樣，這一內(nèi)涵不應(yīng)該被泛化。因而，推進(jìn)基于工匠精神的高職院校校園文化建設(shè)，應(yīng)該突出學(xué)生的技能培養(yǎng)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)基于工匠精神的高職院校校園文化?；谶@種理解，結(jié)合我國(guó)高職院校校園文化建設(shè)的實(shí)際情況，有如下幾點(diǎn)建設(shè)策略。

3.1倡導(dǎo)教師走出校園進(jìn)行實(shí)踐

要建設(shè)基于工匠精神的高職院校校園文化，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力是高職院校必須要攻克的一道難關(guān)。所以，學(xué)校要采取各種措施，倡導(dǎo)教師走出校園、下到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，讓自己成為自己所教專(zhuān)業(yè)的行家里手，然后倡導(dǎo)自己所教的學(xué)生樹(shù)立工匠精神才有了發(fā)言權(quán)。在這一方面，倡導(dǎo)絕不只是口頭上說(shuō)說(shuō)，而必須有切實(shí)的舉措：一是要有足夠的資金支持，不僅只是高職院校要有，國(guó)家也得有，讓追求高技能成為國(guó)家對(duì)高職院校教師的一種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，也讓技高者能獲得應(yīng)有的回報(bào)，這是基礎(chǔ)和前提；二是要完善相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制，確保教師能真正扎根企業(yè)搞實(shí)踐，而不只是每天去報(bào)個(gè)到或者打個(gè)卡，成為走過(guò)場(chǎng)；三是要建立和完善相應(yīng)的考核機(jī)制，把技能水平作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.2高職院校調(diào)整教學(xué)模式

目前，國(guó)家正在高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制。從培育基于工匠精神的校園文化的角度講，高職院校調(diào)整教學(xué)模式的目標(biāo)就是要建立現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)生在企業(yè)有一個(gè)“師傅”，發(fā)展他們的技能，培養(yǎng)他們的一技之長(zhǎng)，這樣，他們的工匠精神的培育和踐行就都有了基石。值得提出的是，許多企業(yè)從保持自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力的角度出發(fā)，并不愿意將代表企業(yè)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)用于培育學(xué)生，以防企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的喪失，但我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，還強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所瞄準(zhǔn)的卻恰恰就是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，從培育學(xué)生的工匠精神的角度講，我們也需要讓學(xué)生的技術(shù)和技能指向企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如何突破這一瓶頸，是一個(gè)需要深入研究的問(wèn)題。

3.3開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

這里所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)校督促教師基于所教專(zhuān)業(yè)和課程開(kāi)發(fā)各種研究項(xiàng)目，并以研究項(xiàng)目為抓手，把自己所教的學(xué)生當(dāng)成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)學(xué)生搞研究，讓學(xué)生在研究過(guò)程中形成自己的技能。研究表明，高職院校校企合作中最活躍的部分，就是學(xué)校利用自身的技術(shù)開(kāi)發(fā)能力與企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)能生成企業(yè)新的核心競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)。在這一領(lǐng)域，如果高職院校具備這種研究能力，企業(yè)的合作積極性是很高的。同時(shí)，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的技術(shù)和技能的培養(yǎng)效果也是最好的。接受過(guò)這種鍛煉的學(xué)生會(huì)受到企業(yè)的廣泛歡迎。從另一個(gè)角度講，學(xué)生也需要這樣的學(xué)習(xí)方式。高職院校的學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)不好，對(duì)中小學(xué)階段那種“坐而論道”的學(xué)習(xí)方式早生厭倦，用英國(guó)人的話說(shuō)，這些學(xué)生或許就是“時(shí)常難于在學(xué)習(xí)與工作之間進(jìn)行知識(shí)遷移”的那一種，研究性學(xué)習(xí)可以讓他們的學(xué)習(xí)建立在研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從而使他們的知識(shí)遷移變得容易。研究性學(xué)習(xí)是高職院校值得大力推行的一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)模式，如果成功，將會(huì)極大釋放高職院校師生的創(chuàng)新能力。

3.4加強(qiáng)工匠精神的宣傳和教育

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的宣傳和教育是高職院校校園文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。其重要性在于，學(xué)生工匠精神的概念植入和對(duì)于工匠精神的了解和認(rèn)識(shí)是靠學(xué)校的宣傳和教育產(chǎn)生的。這種宣傳和教育可以讓他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生認(rèn)同的價(jià)值規(guī)范在哪里。換句話說(shuō)，就是對(duì)于高職學(xué)生群體，社會(huì)認(rèn)可的是哪一類(lèi)人。這給學(xué)生的發(fā)展指明了方向。有了這種教育，即使高職學(xué)生在大學(xué)期間因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有獲得一種技能，等他們將來(lái)獲得了一門(mén)技能之后，其價(jià)值觀也會(huì)向著這一個(gè)方向偏移。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的宣傳和教育的作用是潛在的，是潛移默化的。這種潛移默化的宣傳和教育對(duì)于學(xué)生在技術(shù)技能方面的價(jià)值觀的生成具有重要作用。

3.5引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)之美

進(jìn)行基于工匠精神的高職院校校園文化建設(shè)的目的，是要激發(fā)學(xué)生在愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)技能精益求精，做出成就，做出水平。然而愛(ài)是一個(gè)被動(dòng)性概念，是因?yàn)楸荒呈挛锼a(chǎn)生的，不是外界力量所能強(qiáng)加的，也不是一個(gè)人想愛(ài)就能愛(ài)上的。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的愛(ài)，最好的辦法就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)之美。這決定教師在向?qū)W生講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)不能刻板地照本宣科，而要把本專(zhuān)業(yè)或者本學(xué)科的智慧之人、智慧之事和智慧之點(diǎn)講出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)之美。利用專(zhuān)業(yè)本身的吸引力去吸引學(xué)生，從而為學(xué)生工匠精神的培育和踐行打下基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，基于工匠精神的高職院校校園文化建設(shè)要著眼于精神構(gòu)建，要用一代人的精神去感染另一代人，教學(xué)生做一件事就要做好一件事，做到精益求精。把這種精神當(dāng)作學(xué)校的一種精神和理念認(rèn)真去踐行，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，不能過(guò)多地注重形式，讓學(xué)生看不到學(xué)校內(nèi)在的價(jià)值追求。否則，學(xué)?；诠そ尘竦母呗氃盒Ｐ@文化建設(shè)就會(huì)是一件大費(fèi)周章的事。

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作者：郭瑤 單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院