技工院校培育學生工匠精神思考研究

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摘要：技工院校作為培養(yǎng)大國工匠的主陣地，理應高度重視學生工匠精神的培養(yǎng)。本文通過解析工匠精神的內涵，闡述技工院校培育學生工匠精神的必要性，提出培育學生工匠精神的四條路徑。

關鍵詞：技工院校；工匠精神；立德樹人；精益求精

2016年3月5日，總理在政府工作報告中首次正式提出工匠精神一詞。之后工匠精神入選2016年十大流行語。如今工匠精神已成為中國制造向中國創(chuàng)造跨越的基石。技工院校作為培養(yǎng)大國工匠的主陣地，肩負著鑄造學生工匠精神的義不容辭的使命。

一、工匠精神的內涵

工匠精神是指對產(chǎn)品精雕細琢，追求完美和精益求精是工匠精神的精髓，其核心理念包括在創(chuàng)造上追求卓越、在品質上精益求精、在服務上用戶至上，其基本內涵包括愛崗敬業(yè)、專心專注、精益求精、突破創(chuàng)新等多方面內容。

二、技工院校培育學生工匠精神的必要性

（一）培育學生工匠精神是立德樹人的需要面對新形勢，提出了新時期立德樹人的新要求，即全國高校要把堅持立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出：“要堅持全員、全過程、全方位育人（簡稱‘三全育人’）”。立德樹人立的是社會主義之德，樹的是社會主義建設者和接班人。在目前全國教育領域倡導立德樹人的背景下，將技工院校培育學生工匠精神與立德樹人相結合，具有非常重要的現(xiàn)實意義。伴隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的調整升級，人才的供需矛盾日益突出，在這種情況下，提高技工院校學生的整體素質勢在必行。如何培養(yǎng)具有工匠精神的復合型高技能人才，是技工院校急需研究和探索的時代課題。立德樹人著眼職業(yè)規(guī)范的建立，工匠精神著眼職業(yè)道德的培養(yǎng)；立德樹人以教師言傳身教為形式，工匠精神以師傅技藝傳授為載體；立德樹人塑造的是“人格”，工匠精神塑造的是“魂魄”。工匠精神與立德樹人相輔相成，技工院校只有立足德育教育主陣地，把社會主義核心價值觀融入教育教學中，才能促進工匠精神的培育，促進技能人才的培養(yǎng)，才能幫助技工院校學生重拾自信心，重塑形象，使技工院校學生成長為真正合格的技術工人，成為新時代的“大國工匠”。

（二）培育學生工匠精神是中國制造的需要2016年3月5日，國務院總理在政府工作報告中提到，要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”。2017年4月，總理在政府工作報告中再次強調，要大力弘揚工匠精神、厚植工匠文化、恪盡職業(yè)操守、崇尚精益求精，培育眾多的中國工匠，打造更多享譽世界的中國品牌?！吨袊圃?025規(guī)劃綱要》指出，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，制造業(yè)發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)。形成經(jīng)濟增長新動力、塑造國際競爭新優(yōu)勢，重點在制造業(yè)。雖然我國目前已進入制造業(yè)大國行列，但距離進入創(chuàng)造業(yè)強國還有一段距離，我們的許多產(chǎn)品仍屬于低附加值產(chǎn)品，在制造工藝、產(chǎn)品質量、品牌價值等方面與發(fā)達國家還有不小的差距。究其原因，除了技術差距以外，更多的問題反映在精細與創(chuàng)新方面。雖然中國有五千多年的燦爛文化，古人也創(chuàng)造了精美絕倫的青銅器，建造了聞名世界的長城、都江堰，但近代以來，受學而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)觀念影響，不少優(yōu)秀人才不再熱衷于傳統(tǒng)技藝的傳承而走上了仕途的道路，技術人才的缺乏使中國的產(chǎn)品質量難以提高，與德國制造的精致、瑞士制造的精巧拉開了距離。新中國成立以后，特別是黨的十八大以來，伴隨著工匠精神的提出，“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的精神在全社會得到弘揚，廣大民眾深刻認識到中國夢的實現(xiàn)既離不開科技戰(zhàn)線的技術專家，也需要大批技工院校培養(yǎng)的具有工匠精神的技能型人才。

（三）培育學生工匠精神是技工院校發(fā)展的需要2019年8月27日晚，第45屆世界技能大賽在俄羅斯喀山落下帷幕，中國代表團再次創(chuàng)造佳績，蟬聯(lián)金牌榜、獎牌榜和總分三個第一。本次大賽中，中國派出的大部分選手都來自技工院校，大部分獎牌也是由技工院校的選手摘得。這充分說明技工院校在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面的重要作用——沒有技工院校培養(yǎng)具有工匠精神的優(yōu)秀選手，就沒有中國在世界“技能奧林匹克”大賽上的輝煌成就。在考察甘肅省山丹培黎學校時指出，要大力弘揚工匠精神，發(fā)展職業(yè)教育前景廣闊、大有可為。近年來，國家無論從政策、榮譽還是在資金等方面對具有工匠精神的技能型人才都空前重視，社會同樣呼喚具有精益求精技藝的技能人才，技能人才的春天已經(jīng)來臨！作為培養(yǎng)大國工匠搖籃的技工院校，需要外樹形象、內強體制、不辱使命，將人們對技能的渴望和熱情變?yōu)閷寄苋瞬排囵B(yǎng)的行動，讓所有人了解技能魅力，認識技能精髓，在全社會形成尊重技能、重視技能的氛圍，讓“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”不再是一句空話，讓技工院校培養(yǎng)出更多具有工匠精神的“匠人”，為中國制造插上騰飛的翅膀。

（四）培育學生工匠精神是教學改革的需要為適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，技工院校教學改革迫在眉睫。原來那種“黑板上開機床”“電腦上蓋房子”的教學方式已遠遠不能適應時展的需要，取而代之的是“工學一體、校企雙制”的教學模式。技工院校必須把校企合作貫穿于教育教學工作的方方面面，從技術技能人才的培養(yǎng)到教育教學的服務保障，都需要以企業(yè)需求目標為導向，充分吸收并引入企業(yè)元素，探索校企雙師雙元培養(yǎng)制度，合作落實“八個共同”（共同制定培養(yǎng)標準、共同完善培養(yǎng)方案、共同構建課程體系、共同開發(fā)教材講義、共同組建教學團隊、共同建設實訓基地、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質量），完善“校企一體化”人才培養(yǎng)過程，形成科學合理有效的培養(yǎng)機制。這樣培養(yǎng)出的技能人才才是企業(yè)所需要的。人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司司長張立新強調校企合作的重要性時指出，全國技工院校都應該“凡是有利于校企合作的，在工作布局、力量擺布、政策傾斜、管理保障方面都要給予支持；凡是不利于校企合作的，都要堅決破除”。無論是大力推行招生即招工的新型學徒制、雙主體育人，還是目前正在大力實施的技能提升行動計劃，都進一步彰顯了國家對高技能人才的重視與渴求。肩負為國家培養(yǎng)各類技能人才使命的技工院校，唯有深化教育教學改革，深化校企合作，將工匠精神與教學內容相融合，讓學生在學習中體驗，在體驗中深化，才能持續(xù)地在潛移默化中培養(yǎng)學生專注、精細的工匠精神。

三、技工院校弘揚工匠精神的路徑

（一）培養(yǎng)具有工匠精神的教師隊伍要弘揚工匠精神，培育具有工匠精神的學生，就必須建立一支具有工匠精神的教師隊伍。教師是傳承工匠精神、推動中國制造轉型升級的傳承者，這是使命也是任務。學習工匠精神、踐行工匠精神，教師要率先垂范、嚴格要求、敬業(yè)愛崗、追求卓越。在教學上要潛心研究，要像陶行知先生所說的那樣，有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情懷；在技能上要勤學苦練，練就庖丁爐火純青、美妙絕倫的解牛技術。教師不但要培養(yǎng)“精品”學生，也要自我錘煉，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能水平，成為“精品”教師。技工院校的教師不僅要做學生職業(yè)技能的傳授者，更要做學生工匠精神的示范者和引路人。在日常生活中，教師要做學生的楷模，用言行感染學生；在理論教學中，教師要精心打磨每一節(jié)課，磨煉育人的“匠心”，要以良好的職業(yè)道德、嚴謹治學的態(tài)度、細致專注的精神影響學生；在實習實訓教學中，教師要深入企業(yè)，調研觀摩體驗，以精雕細琢、精益求精的理念激勵學生。技工院校的教師要秉承“執(zhí)著專注、精益求精、追求極致、創(chuàng)新進取、敬業(yè)樂業(yè)”的職業(yè)精神，以“淡泊明志、寧靜致遠”的教育之心去關愛學生，通過榜樣示范和言傳身教，在潛移默化中感染學生、影響學生，幫助學生樹立和強化工匠精神。

（二）營造洋溢著工匠精神的校園文化黨的報告明確指出，文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。站在時展與戰(zhàn)略的高度，強調了文化自信對建設中國特色社會主義事業(yè)的重要性。校園文化是中國特色社會主義文化的重要組成部分，要打造以工匠精神為核心的校園文化體系，將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、校園文化三者進行有機融合，在校園文化中融入工匠精神元素，構建具有工匠精神的校園文化，營造一種精神氛圍，使學生在潛移默化中得到工匠精神的熏陶。一是通過建設文化長廊、懸掛有關工匠精神的名言標牌、設立大國工匠雕塑等營造弘揚工匠精神的濃厚氛圍；二是通過校園網(wǎng)、微信公眾號、黑板報、廣播站等多種媒介講述古今中外優(yōu)秀工匠的故事；三是邀請大國工匠、優(yōu)秀校友進校園做報告，通過學生自編自演文藝節(jié)目、開展技能展示等活動，展現(xiàn)勞動之美和技能之強，使學生真實感受工匠文化和工匠精神，提升職業(yè)自信心和自豪感。

（三）豐富融入工匠精神的教學內容要把工匠精神融入教育教學的全過程，努力推動思政教學創(chuàng)新，深化專業(yè)教學改革，強化校企合作育人。一方面，思政課擔負著傳承工匠精神的重任，要改革和豐富思政教學內容，創(chuàng)新教學方法，將職業(yè)素養(yǎng)教育、民主法制教育、時代精神教育、行為養(yǎng)成教育、工匠精神教育、安全教育與課堂教學進行有機融合，教育引導學生深刻理解工匠精神的含義，踐行工匠 精神，增強職業(yè)自豪感。教師可以采取案例教學、情景教學、專題討論、調查訪談等各種形式，提高思政課教學的生動性、形象性、時效性，加深學生對工匠精神的認識理解與情感認同，增強理論育人的效果。另一方面，深化專業(yè)教學改革，把工匠精神構成要素滲透到人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學方案和每節(jié)課的教學環(huán)節(jié)中，貫穿教學全過程，構建基礎知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)全面均衡的人才培養(yǎng)模式。如在計算機繪圖教學中，引導學生專心看圖、專注繪圖，養(yǎng)成具有工匠精神的專業(yè)習慣；在數(shù)控機床對刀教學中，指導學生細心觀察、一絲不茍，弘揚精益求精的工匠精神。同時，深化校企合作，校企共同培育學生的工匠精神。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過學生在企業(yè)的頂崗實踐，學生不僅可以了解企業(yè)生產(chǎn)工藝與企業(yè)文化，提高技能水平，更重要的是可以增強職業(yè)意識和對工匠精神的體驗，規(guī)范自身的行為。

（四）制定工匠精神的評價體系日常管理是培養(yǎng)工匠精神的重要環(huán)節(jié)，沒有規(guī)矩不成方圓。技工院校要培育學生的工匠精神，既不是一朝一夕的事情也不是一兩個部門的事情，它是一項系統(tǒng)工程，需要技工院校各部門通力合作、協(xié)同育人。要制定學生工匠精神培育的制度體系，把學生在校3至5年的日常行為規(guī)范與工匠精神融合起來，將其納入學生的成績考核與操行考核。實行院系兩級管理，按照企業(yè)的要求規(guī)范學生的行為，細化各項考核標準，在各項考核中體現(xiàn)工匠精神的指標比例，形成綜合評價體系，通過綜合評價考核，激勵學生弘揚工匠精神，努力做大國工匠，提高從校園人到職業(yè)人的自覺和自信。

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作者：李志江 單位：江蘇省徐州技師學院