工匠精神在高校職業(yè)道德教育中滲透

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摘要：本文以高校職業(yè)教育為研究對(duì)象，站在立德樹人的角度，圍繞工匠精神在高校職業(yè)道德教育中的滲透展開研究。首先，對(duì)工匠精神、職業(yè)道德相關(guān)概念的內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，從幾個(gè)不同的角度分析了工匠精神與職業(yè)道德之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；其次，綜合現(xiàn)階段高校職業(yè)教育實(shí)際情況、高校在引入工匠精神方面取得的顯著成效進(jìn)行了介紹，重點(diǎn)分析了其中存在的一些問題和不足；最后，在上述研究的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹了工匠精神在高校職業(yè)道德教育中滲透的具體途徑。希望能夠通過本研究，為高校職業(yè)道德教育工作的開展提供更多的理論參考，使工匠精神能夠被更加充分地滲透到職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，與職業(yè)道德教育真正融為一體。

關(guān)鍵詞：高校；職業(yè)教育；工匠精神；職業(yè)道德教育；滲透

高職院校是我國(guó)復(fù)合型職業(yè)技能人才培育的主力軍，能夠通過教育教學(xué)工作的開展，助力于國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。并且為滿足社會(huì)各行業(yè)對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)技能人才的需要，使高校培育出來的人才能夠符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。高校在對(duì)學(xué)生開展職業(yè)相關(guān)知識(shí)、技能教育教學(xué)的同時(shí)，一直以來也十分注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在遵紀(jì)守法的同時(shí)專職于自身本職工作。隨著時(shí)代的變革，在中國(guó)建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的指引下，越來越多的企業(yè)開始將關(guān)注的重點(diǎn)集中在產(chǎn)業(yè)的提質(zhì)增效、強(qiáng)筋健骨上。希望能夠通過精工制造，來全面提升中國(guó)制造業(yè)的生產(chǎn)能力、產(chǎn)品品質(zhì)。基于此，以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德為重點(diǎn)的高校人才培育目標(biāo)，已經(jīng)不再符合當(dāng)今時(shí)代要求。需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)、定位的升級(jí)，在職業(yè)人才培育要求中加入工匠精神相關(guān)內(nèi)容，將“執(zhí)著專注、一絲不茍、精益求精、追求卓越”作為新時(shí)期職業(yè)教育人才培育的主要追求。正如2021年國(guó)家政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)的“弘揚(yáng)工匠精神，以精工細(xì)作提升中國(guó)制造品質(zhì)”。

一、相關(guān)概述

（一）工匠精神

工匠精神指的是一種精益求精、嚴(yán)格謹(jǐn)慎的工作態(tài)度，就如同我們通常所說的“干一行、愛一行、專一行、精一行”一樣，工匠精神反映出來的不僅僅是從業(yè)者一種正確的職業(yè)價(jià)值取向、優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，更體現(xiàn)出了從業(yè)者對(duì)自我職業(yè)能力以及職業(yè)表現(xiàn)的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。從內(nèi)涵界定的角度來看，可以從六個(gè)不同的維度去理解和定義工匠精神，即一以貫之的專注度、一絲不茍的標(biāo)準(zhǔn)度、策無(wú)遺算的精準(zhǔn)度、標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神、盡善盡美的完美精神、體貼入微的人本精神等。如我國(guó)古代典故中的庖丁解牛、干將莫邪三年磨一劍、魯班造鋸，以及現(xiàn)代中國(guó)培育雜交水稻的袁隆平、火箭發(fā)動(dòng)機(jī)焊接第一人的高鳳林、傳統(tǒng)造紙手藝人周東紅等，他們都在用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著何為工匠精神，是不同時(shí)代背景下工匠精神的代表人物。在改革開放的強(qiáng)力推動(dòng)下，中國(guó)制造業(yè)在逐漸經(jīng)歷“由小到大”的發(fā)展變化后，在新時(shí)期社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科技的助力下，開始進(jìn)入到“由低到高”的歷史發(fā)展新階段。促使制造企業(yè)能夠，通過高端制造業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定，來跟上新工業(yè)革命所帶來的時(shí)代發(fā)展潮流。而這恰恰符合了工匠精神的目標(biāo)要求，能夠在工匠精神的作用下避免制造業(yè)“脫實(shí)向虛”“去制造論”情況的出現(xiàn)。正如2016年國(guó)務(wù)院工作報(bào)告中所提出的“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。

（二）職業(yè)道德

職業(yè)道德簡(jiǎn)單來講，即人們?cè)趨⒓勇殬I(yè)活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)遵守的基本職業(yè)道德，涉及到了職業(yè)品德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)勝任力、職業(yè)信仰等各個(gè)方面。我們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展過程中，常見的愛崗敬業(yè)、辦事公道、素質(zhì)修養(yǎng)、奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)群眾、誠(chéng)實(shí)守信、協(xié)同合作、廉潔自律、實(shí)事求是等，基本都屬于職業(yè)道德所要求的基本內(nèi)容。職業(yè)道德屬于一般社會(huì)道德范疇，是社會(huì)道德在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，以各種與職業(yè)生活有關(guān)的法則、守則、公約等存在，能夠?qū)θ藗儏⒓勇殬I(yè)活動(dòng)的具體行為予以規(guī)范、約束，使個(gè)人在職業(yè)行為、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)要求等各個(gè)方面，能夠始終與組織保持步調(diào)一致。對(duì)于一名優(yōu)秀的員工而言，職業(yè)道德是其必備的品質(zhì)和素養(yǎng)，能夠促使其依據(jù)職業(yè)要求，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，如工作日準(zhǔn)時(shí)到崗、工作環(huán)境整潔有序、工作計(jì)劃有條不紊、工作行為遵紀(jì)守法、工作匯報(bào)及時(shí)完整等。由此來看，可以將職業(yè)道德的顯著特點(diǎn)歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是，僅適用于職業(yè)范圍內(nèi)，與職業(yè)中的責(zé)任、義務(wù)相關(guān)聯(lián)；二是，表達(dá)形式多種多樣，只要是與職業(yè)相關(guān)的具體要求，都可以視為職業(yè)道德；三是，帶有一定程度的強(qiáng)制性，如職業(yè)活動(dòng)中的各種管理?xiàng)l例、規(guī)章制度、紀(jì)律準(zhǔn)則等，這些對(duì)于從業(yè)者而言，即是道德規(guī)范又是職業(yè)要求。

二、工匠精神與職業(yè)道德之間的關(guān)系

（一）相互依存

工匠精神、職業(yè)道德都產(chǎn)生于職業(yè)活動(dòng)中，屬于社會(huì)意識(shí)在職業(yè)中的一種重要體現(xiàn)，其目的都是希望能夠確保職業(yè)活動(dòng)不斷朝著有序、高效的方向發(fā)展，以此來促進(jìn)職業(yè)活動(dòng)質(zhì)量的提升。其中工匠精神是一種對(duì)待工作精益求精、精雕細(xì)琢的態(tài)度，是對(duì)完美和極致的追求，體現(xiàn)了工匠對(duì)自身職業(yè)的無(wú)限熱愛；職業(yè)道德則屬一般社會(huì)道德在職業(yè)活動(dòng)中的體現(xiàn)，需要依靠不斷地生產(chǎn)生活實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累得出，可以是愛崗敬業(yè)的觀念、遵紀(jì)守法的習(xí)慣，也可以是奉獻(xiàn)社會(huì)的信念。相比之下工匠精神更具理想主義，屬于觀念、認(rèn)知層面內(nèi)容，充分展現(xiàn)了工匠特有的人生態(tài)度和職業(yè)情懷。而職業(yè)道德則更具約束力，以詳細(xì)的規(guī)定來點(diǎn)明職業(yè)活動(dòng)中可為以及不可為的行為，能夠?qū)θ说穆殬I(yè)發(fā)展起到行為規(guī)范效用。由此來看，就整個(gè)職業(yè)活動(dòng)而言，職業(yè)道德是根本，能夠在外部起到規(guī)范行為的目的，工匠精神是靈魂，是對(duì)職業(yè)道德目標(biāo)追求的深刻表達(dá)，能夠?qū)θ说穆殬I(yè)發(fā)展起到思想引領(lǐng)價(jià)值。

（二）相互促進(jìn)

高職教育以職業(yè)教育為特色，將人才培育目標(biāo)定位于社會(huì)各崗位用人實(shí)際，希望能夠在專業(yè)職業(yè)教育的作用下，培育出社會(huì)需要的人才。由于職業(yè)道德囊括了職業(yè)品德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)勝任力、職業(yè)信仰等各個(gè)方面內(nèi)容，幾乎包含了職業(yè)對(duì)人才各方面的要求，是一名優(yōu)秀員工所應(yīng)具備的所有品質(zhì)和素養(yǎng)。因此，在高職院校育人工作中，職業(yè)道德一般作為一種基本的人才培育標(biāo)準(zhǔn)存在，是對(duì)職業(yè)人才綜合素養(yǎng)的基本要求。而工匠精神則以一種高層次的理想信念存在，是社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)代背景下黨和國(guó)家對(duì)新一代勞動(dòng)者所提出的全新要求，包括過硬的專業(yè)技能、較強(qiáng)的敬業(yè)精神、超高的職業(yè)素養(yǎng)等。對(duì)于職業(yè)道德而言，工匠精神所倡導(dǎo)的追求卓越、精益求精，雖然并不能直接在職業(yè)道德情感中被體驗(yàn)到。但卻能夠在工匠精神的指引下，使從業(yè)者產(chǎn)生更加愉悅、積極且極具正能量的職業(yè)道德情感，在對(duì)完美和極致的追求中，將這種特殊的職業(yè)道德情感逐漸上升到職業(yè)幸福感、職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)成就感，進(jìn)而催生出以追求卓越、精益求精為目標(biāo)的職業(yè)道德行為。最終形成工匠精神，催生職業(yè)道德情感，職業(yè)道德情感驅(qū)動(dòng)職業(yè)道德行為的良性循環(huán)。對(duì)于工匠精神而言，職業(yè)道德教育的有效實(shí)施，能夠?yàn)閷W(xué)生工匠精神的綜合培育起到基礎(chǔ)保障效用。從思想認(rèn)知的角度來看，職業(yè)道德本身就建立在對(duì)新知識(shí)不斷認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，通過獲得、辨析、積累新知識(shí)，來建立全新的職業(yè)道德認(rèn)知，從而使勞動(dòng)者形成更為穩(wěn)定而牢固的職業(yè)道德體系。一旦勞動(dòng)者對(duì)自身的職業(yè)道德產(chǎn)生高度的認(rèn)同感，就會(huì)將之廣泛運(yùn)用于其勞動(dòng)實(shí)踐中，隨著勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，使勞動(dòng)者對(duì)自身的職業(yè)道德認(rèn)同感得以不斷強(qiáng)化。進(jìn)而在發(fā)展到一定程度后，直接從勞動(dòng)道德層面跳躍到工匠精神層面，由此工匠精神也就逐漸成為了勞動(dòng)者開展高質(zhì)量、高水準(zhǔn)勞動(dòng)實(shí)踐的指南針。

三、工匠精神在高校職業(yè)道德教育中滲透的實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）取得的成效

職業(yè)道德教育本身就是高校育人體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育情況。近年來，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科技快速發(fā)展的雙重驅(qū)動(dòng)下，轉(zhuǎn)型發(fā)展早已成為了當(dāng)今社會(huì)的主流，社會(huì)各個(gè)行業(yè)都在積極尋求從粗放式發(fā)展向精細(xì)化、精準(zhǔn)化發(fā)展的轉(zhuǎn)型之道路。隨著2015年兩會(huì)上《中國(guó)制造2025》發(fā)展計(jì)劃的出臺(tái)，我國(guó)開始從制造大國(guó)正式邁向制造強(qiáng)國(guó)的發(fā)展道路，制造業(yè)提質(zhì)增效的重要時(shí)期已經(jīng)來臨。在此背景下，越來越多的高校開始在社會(huì)發(fā)展的導(dǎo)向下，重新調(diào)整育人規(guī)劃，建立了以立德樹人為目標(biāo)的育人準(zhǔn)則，按照“中國(guó)制造2025”計(jì)劃內(nèi)容，在高校中展開了積極的工匠精神弘揚(yáng)工作，工匠精神的育人價(jià)值屬性愈加凸顯出來。隨著相關(guān)研究工作的不斷深入，對(duì)工匠精神在職業(yè)道德教育中所發(fā)揮的重要價(jià)值，高校教育工作者有了一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。并在不斷實(shí)踐的過程中，逐漸建立了以工匠精神為核心的，高職技能型人才職業(yè)道德培育工作方法體系，有效促進(jìn)了工匠精神在高校職業(yè)道德教育中的滲透。

（二）存在的問題

通過對(duì)當(dāng)前高校職業(yè)教育綜合情況的深入調(diào)查，可以看到受各方面現(xiàn)實(shí)因素的影響，工匠精神在高校職業(yè)道德教育中的滲透，也遇到了一些問題，在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了一些不足之處。具體而言這些問題主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是，學(xué)校方面，對(duì)工匠精神在職業(yè)道德教育中的滲透，存在認(rèn)知不足的問題。相對(duì)于職業(yè)道德而言，工匠精神作為一種高層次的職業(yè)追求，極具理想化，這也決定了工匠精神培育任務(wù)的艱巨性，需要在長(zhǎng)期的規(guī)劃和堅(jiān)持下來實(shí)現(xiàn)。而個(gè)別高校受自身認(rèn)知不足的影響，不僅并未對(duì)工匠精神培育工作的開展，進(jìn)行提前規(guī)劃、預(yù)設(shè)，更未做好長(zhǎng)期性的工作準(zhǔn)備，對(duì)工匠精神培育工作的投入存在明顯不足；二是，工匠精神在職業(yè)道德教育中的滲透缺少相應(yīng)的環(huán)境條件。在高校擴(kuò)招政策的影響下，高職院校在校學(xué)生人數(shù)不斷增多，相應(yīng)的教師所面臨的教學(xué)任務(wù)也會(huì)日益繁雜。在此種情況下，教師無(wú)暇顧及學(xué)生的職業(yè)道德教育，更難以針對(duì)專業(yè)特色，在工匠精神的滲透上做更加深入的探索；三是，工匠精神在職業(yè)道德教育中的滲透形式單一。高校圍繞工匠精神所開展的職業(yè)道德教育工作，多集中在理論研究層面，少有真正推向?qū)嵺`層面的做法。而工匠精神的培育本身是一項(xiàng)理論育人與實(shí)踐育人相結(jié)合的過程，屬于一項(xiàng)系統(tǒng)化育人工作，理論與實(shí)踐二者缺一不可。這一情況的存在，導(dǎo)致工匠精神對(duì)學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)作用難以得到充分的發(fā)揮。

四、工匠精神在高校職業(yè)道德教育中滲透的具體途徑

（一）強(qiáng)化思想認(rèn)知，明確目標(biāo)任務(wù)

思想認(rèn)知對(duì)于行動(dòng)方向、行動(dòng)目標(biāo)的確定極具導(dǎo)向價(jià)值，工匠精神在高校職業(yè)道德教育中的滲透，必須建立在正確思想認(rèn)知的指導(dǎo)下來實(shí)施，如此能夠最大程度保障工匠精神滲透效果。為此，高校方面可以從如下幾點(diǎn)著手：一是，要繼續(xù)強(qiáng)化立德樹人的目標(biāo)要求，將職業(yè)道德教育與專業(yè)知識(shí)技能教育擺在同等位置去對(duì)待。并結(jié)合現(xiàn)階段高校專業(yè)知識(shí)技能教育體系日漸完善的現(xiàn)實(shí)情況，將工作的重點(diǎn)適當(dāng)向職業(yè)道德教育傾斜，在政策、資源、管理等各個(gè)方面對(duì)職業(yè)道德教育進(jìn)行供給側(cè)改革；二是，深入研究《中國(guó)制造2025》文件內(nèi)容，依據(jù)精益求精錘煉“大國(guó)工匠”的整體目標(biāo)要求，在人才培育過程中厚植工匠文化，以此來豐富職業(yè)道德教育內(nèi)涵；三是，明晰工匠精神、職業(yè)道德各自內(nèi)涵、主旨，以及二者存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。并以此為根據(jù)，建立起以工匠精神為核心的高職職業(yè)道德教育觀。

（二）營(yíng)造滲透環(huán)境，提升滲透效果

工匠精神在高校職業(yè)道德教育中的滲透，需要一定的環(huán)境予以支持，為工匠精神在職業(yè)道德教育中精神引領(lǐng)價(jià)值的發(fā)揮提供一個(gè)有力的依托條件，以此才能夠確保工匠精神滲透效果的提升。在滲透環(huán)境的營(yíng)造方面，學(xué)校可以重點(diǎn)從教育環(huán)境、文化環(huán)境、硬件環(huán)境三個(gè)不同的方面著手。一是，教育環(huán)境的營(yíng)造上。高校方面需要在不斷加大對(duì)職業(yè)道德教育投入力度的基礎(chǔ)上，以工匠精神滲透為目標(biāo)，組建一支敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)、有理想守信念的高素質(zhì)職業(yè)教師隊(duì)伍。并結(jié)合高校職業(yè)道德教育實(shí)際情況，按照各專業(yè)育人特色，對(duì)工匠精神培育工作進(jìn)行系統(tǒng)布設(shè)，擬定工匠精神培育工作實(shí)施方案。在充足的準(zhǔn)備下，確保工匠精神在高校職業(yè)道德教育中的有效滲透。二是，文化環(huán)境的營(yíng)造上。高校要以校園文化建設(shè)為重點(diǎn)，將工匠精神追求的精益求精、卓越品質(zhì)、一絲不茍、執(zhí)著專注，融入到高校的校風(fēng)校訓(xùn)、辦學(xué)理念建設(shè)中，以此來構(gòu)建起一個(gè)強(qiáng)有力的校園精神文明體系。三是，硬件環(huán)境的營(yíng)造上。高校要按照工匠精神核心內(nèi)容，以校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為著力點(diǎn)，在校園中積極打造精品工程展示廳、大國(guó)工匠事跡宣傳欄、工匠文化長(zhǎng)廊等。以此來將工匠精神的滲透到學(xué)生的日常校園生活當(dāng)中，使學(xué)生能夠在觀賞校園景物的過程中，無(wú)形中受到工匠精神的熏陶。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)置，突出職業(yè)特色與職業(yè)道德相比，工匠精神更加符合當(dāng)今國(guó)家建設(shè)

制造強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)追求，更能夠?qū)W(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展起到強(qiáng)有力的精神驅(qū)動(dòng)作用。但工匠精神的培育也并非是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的事情，正是由于其定位高原、要求嚴(yán)格，才決定了工匠精神在高校職業(yè)道德教育中的滲透，將是也必須是一件長(zhǎng)久性的任務(wù)，需要的是高校方面的不懈堅(jiān)持和努力。為確保工匠精神能夠在高校職業(yè)道德教育中的滲透能夠更加持久化，能夠?qū)崿F(xiàn)全覆蓋、深滲透的目標(biāo)要求。高校方面必須積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)置，在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上不斷豐富工匠精神教育內(nèi)容、更新教學(xué)方式，在突顯職業(yè)特色的同時(shí)，為工匠精神后續(xù)培育工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是，更新教材內(nèi)容。將工匠精神相關(guān)內(nèi)容納入到高校各專業(yè)教材的編纂中，通過大量的企業(yè)走訪、工匠人物采訪，獲得充足的資料，以此來增強(qiáng)教材內(nèi)容的生動(dòng)性。二是，深化產(chǎn)教融合教學(xué)模式，通過學(xué)徒制育人方式的實(shí)施，讓學(xué)生能夠在專業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，近距離感受職業(yè)的匠心行為，以此來彌補(bǔ)學(xué)校職業(yè)道德教育的缺陷，讓學(xué)生在真實(shí)的工作感受下，去看、去理解、去感受工匠精神。

（四）拓寬滲透途徑，增強(qiáng)滲透影響

工匠精神以一種正確的職業(yè)價(jià)值取向、優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)的形式存在，能夠從多個(gè)方面對(duì)高校職業(yè)教育工作產(chǎn)生影響。為最大程度擴(kuò)大工匠精神對(duì)高職教育這種正面的、積極的影響力，高校方面要尤為注重滲透途徑的拓展，結(jié)合高職專業(yè)教育要求、職業(yè)道德教育特色，積極尋找工匠精神與職業(yè)道德教育之間的結(jié)合點(diǎn)，以此來實(shí)現(xiàn)滲透途徑的拓寬。具體而言，高校方面可以從以下幾方面著手滲透工作：一是，利用互聯(lián)網(wǎng)途徑，進(jìn)行工匠精神滲透。在開展日常職業(yè)道德教育的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，精心下載一些與工匠精神有關(guān)的紀(jì)錄片、網(wǎng)絡(luò)視頻等，組織學(xué)生觀看并在結(jié)束后讓學(xué)生談一談?dòng)^后感。以此紀(jì)錄片中的真人、真事，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知，讓學(xué)生通過對(duì)紀(jì)錄片中匠人的言行舉止、個(gè)人追求、職業(yè)要求、匠心之作等，來感受工匠精神的強(qiáng)大震撼力。二是，利用學(xué)校宣傳途徑，進(jìn)行工匠精神的滲透。利用學(xué)校各個(gè)角落的展示欄、校園廣播媒體、微信公眾號(hào)、?？?bào)、校園網(wǎng)等為，以圖文、影音多種形式，進(jìn)行大國(guó)工匠個(gè)人事跡的宣傳活動(dòng)，在校園內(nèi)營(yíng)造起一股濃厚的“樹匠心、育匠人”的良好氛圍。在厚植工匠文化的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)。三是，利用校企合作育人渠道，進(jìn)行工匠精神的滲透。在組織大學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)、參觀走訪的過程中，邀請(qǐng)企業(yè)中極具匠人品質(zhì)的一線工人進(jìn)行實(shí)操演示、主題演講，以此來拉近學(xué)生與匠人之間的距離，使學(xué)生能夠更為直觀地感知、理解工匠精神。四是，以高校職業(yè)教育特色實(shí)踐活動(dòng)的組織為依托，進(jìn)行工匠精神的滲透。積極開展“大國(guó)工匠進(jìn)校園”活動(dòng)，結(jié)合高校各專業(yè)教育內(nèi)容，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)工匠、勞模到高校中，開展個(gè)人成長(zhǎng)故事分享活動(dòng)。在高校職業(yè)教育成果的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在校園內(nèi)部開展小范圍的職業(yè)技能榜樣人物評(píng)選活動(dòng)，讓大學(xué)生以投票的形式挑選出身邊的先進(jìn)典型人物，將之作為傳承工匠精神的代表人物。

五、小結(jié)

綜上所述，工匠精神屬于當(dāng)今時(shí)代背景下我國(guó)制造業(yè)對(duì)完美工藝的最高追求，代表了匠人對(duì)自身所從事職業(yè)的基本操守和價(jià)值態(tài)度。在倡導(dǎo)社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的當(dāng)下，高校有必要將工匠精神納入到其職業(yè)道德教育中，以此來增強(qiáng)高校職業(yè)道德教育內(nèi)涵、提高高校育人目標(biāo)站位，從而對(duì)高校未來的職業(yè)教育發(fā)展起到一種有效的激勵(lì)效用。

作者:張學(xué)煥 單位:江西新能源科技職業(yè)學(xué)院