國際貿(mào)易雙語考核革新分析

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一、國際貿(mào)易實務雙語授課的學習目標

教育部在2001年推出的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中,曾經(jīng)明確要求各高校積極開展雙語教學,努力使5%～10%的課程能用外語授課；根據(jù)2011山東省教指委的要求，為了能夠培養(yǎng)出高端的復合型、應用型的“立交橋”人才，高職院校的課程設置必須使行業(yè)英語（EOP=EnglishforOccupationalPurpose）教學滲透教學全過程，這說明推動高職院校雙語教學已經(jīng)是大勢所趨。雙語教學是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，即用外語來講授某種專業(yè)知識，最終可以通過非語言類學科知識的學習來促進學生行業(yè)外語水平的提高，來達到以提高學生專業(yè)能力和行業(yè)外語水平為宗旨。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是高職院校的重點專業(yè)，由于其專業(yè)的特殊性，應用雙語教學的要求更高一些。它就是要把學生培養(yǎng)成既能扎實地掌握國際貿(mào)易專業(yè)知識，又能熟練地運用專業(yè)英語進行一系列國際貿(mào)易洽談業(yè)務及操作活動的高端的復合型、應用型人才。因此編寫教材就得具備本課程的特點與性質(zhì)、符合學生的技能培養(yǎng)目標、彰顯當前崗位職業(yè)特征，以便適應新的形勢下對高職人才培養(yǎng)的需要。如何更好地保證本專業(yè)雙語教學的順利實施、提高雙語教學質(zhì)量、檢驗雙語的教學效果，這無疑離不開課程考核這一重要環(huán)節(jié)，因為它能客觀地檢驗學生所學知識和技能掌握的程度。究竟采用何種考核方式、方法，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)出名副其實的合格“雙證書=學歷證書+職業(yè)資格證書”人才？目前是各高職院校的課程改革普遍焦慮的現(xiàn)實問題，也是急需亟待加強要解決的工作。為此，本項目課題就按《山東外國語職業(yè)學院--關于課程考核方式改革的指導性意見》為指導原則，以國貿(mào)實務雙語課程為切入點，以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生為實踐研究對象，結(jié)合我院實際，著重探討國貿(mào)實務雙語課程的考核方式、方法的改革，通過定性、定量的統(tǒng)計分析，建構(gòu)一套客觀有效、切合實際且操作性強的國貿(mào)實務雙語考核改革方案，運用到課程教學的體系中，希望對我院雙語教學的發(fā)展建設做一點貢獻。

二、國際貿(mào)易實務雙語課程考核現(xiàn)狀

從全球范圍來看，加拿大、美國、新加坡等國經(jīng)過多年的積累，在雙語教學的師資培養(yǎng)、課程資源、教學評價與管理等方面都已形成了一套適合各自國情的操作體系。相比之下，我國雖然在雙語教學的可行性和教學方法等方面的探索較多，而對同類項目的單獨研究不多，雙語教學評價問題還處于模糊狀態(tài)，有的一直沿襲著傳統(tǒng)的單一的閉卷筆試的考核方法，有的也在努力強調(diào)考核改革方式的多樣性，但沒有探討出可實施的方案，還有的考核，僅僅是加大了課堂表現(xiàn)力的考核改革形式，如把課堂提問，案例調(diào)查分析，小組作業(yè)，課后作業(yè)和期末筆試組合在一起就算是完成了對該門課程的考核,事實上還是“換湯沒換藥”，并無實質(zhì)上的改變，考核不出崗位職業(yè)能力等。如今，擺在我們面前的兩個事實：理論上，國貿(mào)實務雙語教學同時涉及到學科教學考核和語言教學考核，采用某一學科的考核方法來評價雙語教學顯然是不合理的，只有運用綜合多元的考核方法對雙語教學進行考核才算符合雙語教學的特點；實踐上，實施單一的成績測驗不但難以全面反映學生的學習成效，而且還成為高職院校教育要“培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”這一目標貫徹實施的障礙。因此，作為從事多年外貿(mào)工作實踐和國貿(mào)教學實踐的我深有體會，要想促進雙語教學質(zhì)量的提高，建立起一套客觀有效、切合實際且操作性強的國貿(mào)實務雙語考核改革指標體系、并將其運用到教學的綜合評價中是我院發(fā)展雙語教學的必然趨勢和迫切要求。

三、國際貿(mào)易實務雙語課程考核改革的方式和方法

（一）本項目研究的基本內(nèi)容

本項目研究主要對現(xiàn)行國貿(mào)實務雙語課程的考核方式和方法進行改革，改革傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘础罢n程考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變、考核內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變、成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變”三個轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇г瓌t，來建構(gòu)一套符合本課程的特點與性質(zhì)和學生的技能培養(yǎng)目標，符合當前職業(yè)能力競賽水平的考核改革方案，以至于能夠體現(xiàn)學生綜合分析問題和解決問題能力，適應新的形勢下對高職人才培養(yǎng)的需要。

1.從考核內(nèi)容上改革。改革本課程中傳統(tǒng)的考核內(nèi)容，如只對合同各個條款：品質(zhì)、數(shù)量、包裝、貿(mào)易術語、結(jié)算方式、運輸方式、保險類別、報檢報關、索賠、仲裁以及不可抗力等專業(yè)術語和貿(mào)易慣例知識的記憶的考核方式；改革考核內(nèi)容僅僅局限于本教材的范圍，如，臨近考試時，多數(shù)同學就會去搜尋現(xiàn)有的考試資料如，瀏覽一下課堂筆記、讓任課老師劃定范圍和指定重點知識模塊等。根本談不上對本專業(yè)學生職業(yè)技能的應用能力考核，以致使學生形成了上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記等這樣的填鴨式的學習習慣和學習風氣的不良現(xiàn)狀。本項目改革的內(nèi)容為：把學生上課所學到的專業(yè)知識，綜合應用到設計某一批貨物貿(mào)易的進出口業(yè)務中，如，報價—考核進行商品成本核算的能力、磋商—考核貿(mào)易談判的能力、訂艙、報檢、報關以及制單—合同的后期執(zhí)行能力等一票進出口業(yè)務中來，充分體現(xiàn)知識能力與技能相結(jié)合的考核體系上。

2.從考核方式上改革。改革目前我院課程考核閉卷筆試形式多，開卷考核少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少，終結(jié)性考試多，沒有過程考核形式等單一的閉卷筆試考核方式現(xiàn)狀。本項目改革的內(nèi)容為：符合本課程特色和當前職業(yè)崗位的需求，以提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)為目的，實行多個階段、多種形式類別的多種方式的組合考核方式。按我院暫定三類改革考核方式中以“非筆試類”為主：把國貿(mào)實務雙語考核方式改革為兩大模塊—口語+上機操作的組合考核方式：口語模塊的考試可以考核學生應用行業(yè)英語的能力；把價格的核算和執(zhí)行合同的制單都放到上機操作模塊中考核，這可以考核學生專業(yè)知識和操作技能的能力。

總之，這種多樣化的考核方式讓學生更注重平時的知識的掌握和技能的積累，也有利于學生全方位能力的培養(yǎng)。通過研究和分析當前高職院校雙語教學考核方式、方法的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合本負責人通過多年來從事外貿(mào)工作經(jīng)驗和對本課程的教學實踐經(jīng)驗和體會以及近幾年參加國貿(mào)職業(yè)能力競賽指導的經(jīng)驗，從如下幾個方面擬定我院國際貿(mào)易實務雙語課程考核改革實施方案：本課程在專業(yè)中的性質(zhì)、作用、地位；工作任務和課程目標；教學組織；教學內(nèi)容與能力要求；教學方法與手段；考核與評分標準。

四、國際貿(mào)易實務雙語課程考核改革的意義

（一）本項目研究的理論意義

通過對國際貿(mào)易實務雙語課程考核方式、方法改革與實踐研究，貫徹著“注重考核學生實際能力”的先進理念，融“理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高”三者于一起，即，把職業(yè)崗位所需的關鍵能力培養(yǎng)融入課程考核改革體系中，對本課程的考核內(nèi)容和考核方式進行了全面的革新，有助于客觀公正的檢驗出學生的技能應用能力和增加就業(yè)的競爭能力；有利于科學全面地考核學生的綜合素質(zhì)，建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機制，促進我院雙語教學改革的發(fā)展；對現(xiàn)行部分課程的考核方式進行改革試點有一定的啟發(fā)意義。

（二）本項目研究的實際意義

本項目的研究重在改革國貿(mào)實務雙語課程現(xiàn)行單一的閉卷筆試的考核形式弊端，不能客觀地檢驗學生所學知識和技能的掌握程度，不能充分調(diào)動學生學習的積極性，而逐步建構(gòu)一套在內(nèi)容上采用“注重考核學生實際能力”和形式上注重采用多元化的考核方式的教改方案。本項目的實施，可以大大地提高學生的學習興趣和熱情，促進學生技能應用和提高應用行業(yè)英語的能力，提高就業(yè)競爭能力；本項目的實施，可以大大的更新任課老師的知識儲備，給教師的“雙師”教學科研能力搭建一個很大的平臺；本項目的實施，可以促進雙語課程建設與改革，彰顯我院雙語教學的辦學特色。