畢業(yè)設(shè)計(jì)多維度評(píng)價(jià)體系建立

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摘要：傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分模式是學(xué)生經(jīng)過(guò)畢業(yè)答辯后，根據(jù)指導(dǎo)教師和答辯教師的綜合分給定成績(jī)。這種做法的最大缺陷是對(duì)于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)合理的、真實(shí)的評(píng)價(jià)。采用指導(dǎo)教師、交叉指導(dǎo)老師、評(píng)閱教師和答辯教師參與的多維度評(píng)價(jià)體系可以有效地克服這個(gè)不足，更為重要的是教師在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程都在參與、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、交流，使畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)價(jià)更加公平合理。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；多維度；評(píng)價(jià)體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)生畢業(yè)前最后一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。作為大學(xué)本科四年中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)大學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)等課程實(shí)際應(yīng)用能力的全面檢驗(yàn)。同時(shí)也是大學(xué)生知識(shí)融合、實(shí)踐應(yīng)用、解決工程問(wèn)題和自主發(fā)揮的一個(gè)主要時(shí)段，對(duì)于大學(xué)生走向社會(huì)、縮小融合社會(huì)差距有非常重要的意義[3]。

1傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分模式

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分模式是學(xué)生通過(guò)畢業(yè)答辯后，指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯教師的綜合分給定成績(jī)。這種做法的最大缺陷是對(duì)于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)合理的、相對(duì)量化的、客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，特別缺少過(guò)程評(píng)價(jià)。因此，建立一種新的、更加全面的評(píng)價(jià)方法至關(guān)重要，而新建立的畢業(yè)設(shè)計(jì)多維度評(píng)價(jià)體系可以有效地克服上述不足。太原科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院的冶金工程專業(yè)是一個(gè)新建的本科專業(yè)，冶金工程本科專業(yè)的師資大多是由冶金機(jī)械專業(yè)和從其他院校新招募來(lái)的材料加工工程專業(yè)和鋼鐵冶金專業(yè)的青年教師。這對(duì)于來(lái)自不同專業(yè)的教師如何進(jìn)行融合，如何發(fā)揮各自的專業(yè)特長(zhǎng)，如何有效開展冶金工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是我們專業(yè)每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真考慮和思考的問(wèn)題。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)多維度評(píng)價(jià)體系的建立

根據(jù)自己多年來(lái)在校指導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)發(fā)表的一些文獻(xiàn)資料[1，2]，結(jié)合我校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，需要構(gòu)建一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多維度評(píng)價(jià)積分體系，主要由指導(dǎo)教師、交叉指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯教師評(píng)定的分值，并按照一定的比例累積后獲得的綜合成績(jī)。

2.1評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

無(wú)論指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、交叉指導(dǎo)教師和畢業(yè)答辯教師對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分子項(xiàng)的含義有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是客觀評(píng)價(jià)的基本保障，為此編制了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定各細(xì)目的權(quán)重系數(shù)、具體考查要點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣評(píng)價(jià)教師有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使不同答辯小組的同學(xué)獲得的成績(jī)差異性較小。

2.2指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

指導(dǎo)教師和學(xué)生平時(shí)見面交流最多，對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際基礎(chǔ)知識(shí)水平、專業(yè)知識(shí)功底、日常工作基本態(tài)度、出勤率、圖形實(shí)際表達(dá)能力、外語(yǔ)翻譯的知識(shí)水平、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)日志、完成任務(wù)的基本態(tài)度和質(zhì)量有著較全面的了解。因此，針對(duì)這些內(nèi)容加以評(píng)價(jià)。相對(duì)文獻(xiàn)[1]的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)降低了整個(gè)成績(jī)的占比。

2.3交叉指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)

交叉指導(dǎo)老師設(shè)立的原因是：師資大多是由冶金機(jī)械專業(yè)、材料加工工程專業(yè)及鋼鐵冶金專業(yè)的青年教師。這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)冶金工程方面的畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠全面。采用不同專業(yè)方向的教師交叉指導(dǎo)，會(huì)更好地發(fā)揮他們專業(yè)特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)有良好的全面的指導(dǎo)作用。如甲乙兩個(gè)設(shè)計(jì)小組，一個(gè)由冶金機(jī)械專業(yè)的教師指導(dǎo)，另一個(gè)由鋼鐵冶金專業(yè)的教師指導(dǎo)，兩組搭配，交叉指導(dǎo)。因此，交叉指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)內(nèi)容和指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)內(nèi)容相類似。

2.4評(píng)閱教師評(píng)價(jià)

評(píng)閱教師看到的是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)最終結(jié)果，要全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，肯定成績(jī)，指出不足，寫出評(píng)語(yǔ)。主要對(duì)照學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書來(lái)看其完成情況、計(jì)算說(shuō)明書分析論證的正確性、計(jì)算機(jī)及外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力、有無(wú)獨(dú)立見解和工程背景、說(shuō)明書中圖表公式的規(guī)范性、圖面質(zhì)量和圖形表達(dá)能力、畢業(yè)設(shè)計(jì)日志書寫的認(rèn)真程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.5答辯教師評(píng)價(jià)

答辯教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)，針對(duì)每一位學(xué)生的說(shuō)明書的基本介紹、就其語(yǔ)言表達(dá)能力、說(shuō)明書圖表公式的規(guī)范性、圖面質(zhì)量和正確性、在答辯過(guò)程中回答問(wèn)題的正確性、有無(wú)獨(dú)立見解和工程實(shí)用價(jià)值、以及綜合訓(xùn)練（理論結(jié)合實(shí)際、文獻(xiàn)資料收集與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)、計(jì)算機(jī)商業(yè)軟件使用情況（三維建模、數(shù)值模擬、曲線回歸等）、手工繪圖水平、成本核算等）情況等加以評(píng)價(jià)?；谏鲜隹捶?，分別設(shè)計(jì)出了各評(píng)價(jià)教師對(duì)不同子項(xiàng)的評(píng)價(jià)成績(jī)占比。關(guān)于指導(dǎo)教師和交叉指導(dǎo)教師的打分內(nèi)容應(yīng)該更加具體。評(píng)閱教師打分點(diǎn)為：畢業(yè)設(shè)計(jì)整體完成情況，計(jì)算的正確性，獨(dú)立完成情況，計(jì)算機(jī)能力和翻譯能力，文字語(yǔ)言表述能力及其排版的規(guī)范性等內(nèi)容。其中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求為：能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪制二維圖或三維圖、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)曲線回歸、建模等操作；使用計(jì)算機(jī)對(duì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書進(jìn)行文檔錄入、表格繪制和排版打印等能力。綜上所述，考慮評(píng)價(jià)教師的側(cè)重和所處角色，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師所占權(quán)重比例為：指導(dǎo)教師占比25%、交叉指導(dǎo)教師25%、評(píng)閱教師占比20%，答辯教師占比30%，這四部分成績(jī)?yōu)閷W(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績(jī)。

3實(shí)際應(yīng)用情況

通過(guò)2015年~2018年期間在冶金工程專業(yè)2011級(jí)~2014級(jí)九個(gè)班的應(yīng)用實(shí)踐，建立了畢業(yè)設(shè)計(jì)的多維度評(píng)價(jià)體系，取得了良好的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）盡管冶金工程專業(yè)和其他工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)略有不同，不僅有工藝計(jì)算，而且也有大量的工程圖紙的繪制，但畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)大體相當(dāng)。2）本次冶金工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系中增加了交叉指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅可以發(fā)揮不同專業(yè)教師的特長(zhǎng)，而且增加了成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的多樣性和公平性。3）在指導(dǎo)教師、交叉指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師的評(píng)價(jià)子項(xiàng)里增加了畢業(yè)設(shè)計(jì)日志的評(píng)價(jià)內(nèi)容。讓學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)日志可以鍛煉他們整體規(guī)劃能力、記事表述能力、方案設(shè)計(jì)正確記錄能力、草圖繪制能力、督促定期完成階段性任務(wù)的能力、以及說(shuō)明書里無(wú)法體現(xiàn)的過(guò)程記錄。冶金工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然涉及原料工藝、煉鐵工藝、煉鋼工藝以及對(duì)應(yīng)的技術(shù)裝備等方面的內(nèi)容，將其按照上述細(xì)目分類進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更加科學(xué)合理公平。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉愛(ài)芳，龍紅明，李家新，王平，樊友奇.冶金工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系［J］.中國(guó)冶金教育，2011，16（3）：57-59.

［2］簡(jiǎn)曉春，葉勇.工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究［J］.重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，6（4）：107-111.

［3］任正德.冶金工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文)的探索［J］.中國(guó)冶金教育，2009，14（4):50-52

作者：孫斌煜 任志峰 何奕波 單位：太原科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院