管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計淺析

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［摘要］以管理學(xué)基礎(chǔ)為例，闡述課程思政教學(xué)改革實施的意義，分析了現(xiàn)有專業(yè)課課程思政實施過程中存在的一些問題，并對該課程教學(xué)設(shè)計進行了探討。

［關(guān)鍵詞］管理學(xué)基礎(chǔ)課程；課程思政；思政元素；意義；問題；教學(xué)設(shè)計

專業(yè)課的課程思政應(yīng)強調(diào)將思想政治教育通過“潤物細(xì)無聲”的方式，融入課程教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)或者知識內(nèi)容。專業(yè)課應(yīng)通過隱性思政與顯性思政，如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等通識課程，共同構(gòu)建全課程育人的格局，讓專業(yè)課程、思政課程能夠緊密結(jié)合，共同致力于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。2017年，由中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中，明確提出了課程思政教學(xué)的建設(shè)要求，這就充分說明了課程思政建設(shè)的重要性和緊迫性。[1]習(xí)近平總書記也曾在全國高校思想政治工作會議上講話指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

一、管理學(xué)基礎(chǔ)實施課程思政的重要意義

管理學(xué)基礎(chǔ)課程一般開設(shè)于大一的第一學(xué)期或者第二學(xué)期，這是關(guān)鍵的育人節(jié)點。而且正是學(xué)生從中學(xué)邁入大學(xué)，適應(yīng)大學(xué)生活，個人觀念形成的關(guān)鍵時期。學(xué)生對于大學(xué)生活充滿好奇，上課表現(xiàn)也會更積極。[2]這門課程可以通過挖掘適合的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。同時，該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，可為后續(xù)課程奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果能夠為學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，將對其之后的生活和學(xué)習(xí)提供幫助。

二、專業(yè)課的課程思政教學(xué)設(shè)計存在的問題

課程思政作為高校教育改革的重要內(nèi)容之一，已經(jīng)得到了廣泛的推行，課程思政育人的作用也受到社會的認(rèn)可。但是，現(xiàn)有專業(yè)課的課程思政在教學(xué)設(shè)計方面仍存在一些問題。

（一）專業(yè)課的思政元素選取需要符合專業(yè)的素質(zhì)育人目標(biāo)

專業(yè)課的課程思政教育不是膚淺地淺嘗輒止，也不是在課堂上空喊口號，更不是毫無根據(jù)地天馬行空，絕非形式主義的機械式注入，任課教師應(yīng)在充分理解人才培養(yǎng)方案中素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選取思政元素，有針對性地對學(xué)生進行素質(zhì)教育。例如，任課教師不可能簡單地通過一節(jié)課幾十分鐘的課程思政，就能達(dá)成“培養(yǎng)學(xué)生的文化自信”這一素質(zhì)目標(biāo)。而是應(yīng)該將其作為大的方向，在該課程全程教學(xué)中進行貫穿和融合，選取適合的課程內(nèi)容和相關(guān)案例進行融入，提升該素質(zhì)育人成效。

（二）思政元素的選取應(yīng)貼近生活，貼近“眼前事”

課程思政是國家進行意識形態(tài)宣傳、實現(xiàn)思政教育目標(biāo)的主要陣地。因此，課程思政的設(shè)置不僅要具備高度的思想性、理論性，提升受教育者的理論水平，還要具備生活性、針對性。然而，現(xiàn)實中一些課程對于思政元素的選擇脫離現(xiàn)實、脫離生活或者過于陳舊老套，忽視學(xué)生的興趣所在和情感需要，既降低了課堂的趣味性，又影響了課程的感召力，大大削弱了教學(xué)效果。[3]

（三）課程思政教育過于生硬

課程思政應(yīng)秉承“隱形教育，立德樹人”的宗旨，選取適合的思政元素并自然而然地融入專業(yè)課程中，做到“潤物細(xì)無聲”。課程是思政的載體，思政為課程賦予更多的意義。專業(yè)課知識和思政的有機結(jié)合，不是簡單的正反面、兩張皮。因此，在實施過程中，避免突兀的導(dǎo)入和尖銳的拐點，應(yīng)抓住要點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并與之共情。這種高度的融合首先是建立在對專業(yè)知識的熟悉，能夠準(zhǔn)備充分、信手拈來、心中有數(shù)。其次要內(nèi)化課程思政的內(nèi)涵，深度挖掘?qū)I(yè)課知識和課程思政的內(nèi)在聯(lián)系。最后要針對培養(yǎng)目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位，植入思政點，讓課程思政“大隱于市”，施于無形。

（四）以身作則，身正為范

課程思政建設(shè)的成功與否，關(guān)鍵在于教師本身是否真正認(rèn)可所傳遞的價值觀。相比用冗長的語言對思政元素進行闡釋，“不言之教”所產(chǎn)生的影響更為深厚。作為新時代的高校教師，我們應(yīng)該以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。在與學(xué)生的各種溝通和交流的過程中，要注重一言一行。不僅通過知識授業(yè)解惑，更要以自己的實際行動對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。只有我們內(nèi)心認(rèn)可中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能更好地向?qū)W生傳遞與之相關(guān)的價值理念。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂，參與式教學(xué)

近些年來，教育方法一直在進行改革。重點強調(diào)摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂。課程思政的教學(xué)不應(yīng)該由教師進行“心靈雞湯”式的單方面灌輸，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，變成主持人、引領(lǐng)者。在思想政治教育上，教師可以拋出引子，讓學(xué)生自行探索。案例分析不如讓學(xué)生分享親身經(jīng)歷過的事，鼓勵學(xué)生主動參與，把課程思政由被動變?yōu)橹鲃?，循循善誘，共同探討，積極投入，才能最終實現(xiàn)課程思政的育人成效。

三、管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政設(shè)計

管理學(xué)基礎(chǔ)課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系上相對完善和成熟，基本的教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋八個部分：認(rèn)知管理、管理思想的發(fā)展與演進、科學(xué)決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新。經(jīng)濟管理類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)后大多數(shù)會服務(wù)于社會中的企業(yè)組織，對我國經(jīng)濟社會發(fā)展起到非常重要的作用，對于未來成為社會組織的各級別管理者的學(xué)生而言，需要擁有良好的道德品質(zhì)和過硬的職業(yè)素質(zhì)，這是個人和企業(yè)在面臨重大問題時能夠做出正確價值判斷和選擇的重要保障。因此，思政元素的選取可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等方面出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際進行設(shè)計。

（一）思政元素的選取與設(shè)計——“修身”為主線

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在時代性方面往往能體現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢。管理學(xué)基礎(chǔ)課程可以選擇以“修身、齊家、治國、平天下”作為該課程的課程思政的主要價值取向，讓學(xué)生明白想要實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，需要先端正思想，修養(yǎng)其自身品性。對于中國人而言，這句話是一種對于人生積極進取精神的體現(xiàn)，也是提倡一種積極有為的人生哲學(xué)。其中，修身是做人的關(guān)鍵。修身即修養(yǎng)身心，主要指具有道德的自我約束能力和自我管理能力。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“修身、齊家、治國、平天下”的價值觀引入現(xiàn)代企業(yè)文化中，不僅利于激勵員工積極進取、吃苦耐勞和堅韌不拔的職業(yè)素質(zhì)，還可以將遠(yuǎn)大的理想化作員工的前進驅(qū)動力，自我挖掘內(nèi)在的多種潛能和創(chuàng)造力，有利于營造和諧的工作氛圍。[4]

（二）思政元素的選取與設(shè)計———社會主義核心價值觀為主線

任何一個社會都存在多種多樣的價值觀念和價值取向，如果要凝聚全社會意志和力量，就必須有一套與經(jīng)濟基礎(chǔ)和政治制度相適應(yīng)，并達(dá)成廣泛社會共識的核心價值觀。在一定層面上，社會主義核心價值觀是社會群體在判斷社會事物時依據(jù)的一種是非標(biāo)準(zhǔn)、遵循的行為準(zhǔn)則，也是一個國家的重要穩(wěn)定器。習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出，“人類社會發(fā)展的歷史表明對一個民族、一個國家來說最持久、最深層的力量是全社會共同認(rèn)可的核心價值觀”。失去共同的核心價值觀，會導(dǎo)致一個民族、一個國家缺少立身之本，缺少精神根基。

四、結(jié)語

在全課程育人的格局下，作為高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，管理學(xué)基礎(chǔ)的課程思政應(yīng)將思政元素與課程內(nèi)容充分融合，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，在傳授知識和技能傳授的同時，發(fā)揮其思政育人的功能，實現(xiàn)立德樹人的教育初心。同時，作為專業(yè)教師和為課程思政改革的推動者，我們需要不斷提高自身的育人意識和思政育人能力，為發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)合格的接班人。[5]

參考文獻(xiàn)：

［1］許艷麗.高校思政課教學(xué)改革的背景和理論基礎(chǔ)［J］.才智，2016（30）：137-138.

［2］徐黎源.《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政融合研究［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2021（3）：78-79.

［3］壹學(xué)者.課程思政建設(shè)中的五大重點方向［Z］.壹學(xué)者思政研究，2021.

［4］沈丹丹.應(yīng)用型高校本科專業(yè)《管理學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計探索［J］.營銷界，2020（43）：74-75.

［5］韓艷華.高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（19）：166-167.

作者:郭曉雯 單位:寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院