工程造價(jià)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

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摘要：本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分利用信息化的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，并建立新型的評(píng)價(jià)模式，分析“工程造價(jià)”課程存在的問(wèn)題及改革思路和應(yīng)用實(shí)施，并最后進(jìn)行總結(jié)，以期實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，培養(yǎng)出符合信息化時(shí)代要求的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性人才。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；工程造價(jià)；教學(xué)改革

1研究背景

“工程造價(jià)”是高職高專(zhuān)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的核心能力之一，目前的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，不能夠積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能夠充分地發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用，導(dǎo)致課堂上“低頭族”“手機(jī)黨”的現(xiàn)象普遍存在。2015年，在政府工作報(bào)告中正式制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，這也充分體現(xiàn)出我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與應(yīng)用進(jìn)入到一個(gè)嶄新階段[1]。因此，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以建構(gòu)主義為導(dǎo)向運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)迫在眉睫。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)日新月異的今天，越來(lái)越多的新型教育模式應(yīng)運(yùn)而生，比如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，這為我國(guó)的課程變革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的日益普及，使得基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的一體化教育模式逐漸興起，再加上大量現(xiàn)代化設(shè)施的運(yùn)用，為教育服務(wù)創(chuàng)新提供了有利依托。當(dāng)下很多學(xué)校已經(jīng)具備利用云技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源共享、研究性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、一對(duì)一學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)更好的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者在本次研究中以“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為依托，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用信息化的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，并建立新型的評(píng)價(jià)模式，分析該課程存在的問(wèn)題及改革思路和應(yīng)用實(shí)施，并最后進(jìn)行總結(jié)。

2“工程造價(jià)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

“工程造價(jià)”課程是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程，本課程主要內(nèi)容包括建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范概述、建筑工程資源消耗量及單價(jià)原理、建筑工程費(fèi)用、建筑工程施工圖預(yù)算、工程量清單編制的一般方法。要求學(xué)生了解建筑工程造價(jià)及費(fèi)用的組成，了解各種建筑費(fèi)用的合理性，熟悉預(yù)算定額；掌握建筑面積計(jì)算規(guī)則，了解分部分項(xiàng)工程量的計(jì)算順序，并且要求掌握分部分項(xiàng)工程工程量的計(jì)算方法和規(guī)定；能夠編制一般建筑工程土建的概預(yù)算；熟悉建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范的主要內(nèi)容、工程量清單編制的方法。而本課程的授課學(xué)生為工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生。從入學(xué)以來(lái)對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生所開(kāi)展的課程教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)的觀察中，發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖具有高中物理、數(shù)學(xué)的理科知識(shí)基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力較弱，對(duì)課程興趣不濃；但該專(zhuān)業(yè)學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐，熱衷團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際互動(dòng)，對(duì)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源感興趣，對(duì)直觀演示的知識(shí)內(nèi)容掌握較好；希望所學(xué)知識(shí)能與工程實(shí)際相關(guān)，對(duì)未來(lái)工作應(yīng)用有幫助。在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，單一的傳統(tǒng)教師面授教學(xué)遇到不少問(wèn)題，如學(xué)生空間想象能力有所欠缺，視圖和讀圖能力不強(qiáng)，很難正確理解二維圖紙中的關(guān)鍵信息，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)工程量計(jì)算規(guī)則時(shí)十分困難；教師工作量大大提高；大量枯燥無(wú)味的規(guī)則性知識(shí)點(diǎn)難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；不少課程教學(xué)內(nèi)容涉及實(shí)際施工圖紙的內(nèi)容，教師教學(xué)舉例困難，同時(shí)教師也難以將實(shí)際施工圖紙攜帶進(jìn)課堂供學(xué)生參考[2]。本課程專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性、政策性很強(qiáng)，尤其是對(duì)于高職教學(xué)而言，由于只有三年教學(xué)時(shí)限，學(xué)生的課程安排十分緊湊，而學(xué)生計(jì)價(jià)技能的培養(yǎng)需要花費(fèi)大量時(shí)間與精力，所以在本次研究中筆者將深入探究如何利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)融合，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”工程造價(jià)課程教學(xué)改革的思路

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程資源庫(kù)建設(shè)

基于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)建筑行業(yè)的影響，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，課程資源可包含教學(xué)課件、微課、微視頻、動(dòng)畫(huà)、政策文件、案例題庫(kù)、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)等。與企業(yè)合作，引入企業(yè)最新的工程造價(jià)管理案例和BIM工程應(yīng)用案例，以工程造價(jià)全壽命周期、全過(guò)程控制管理為典型任務(wù)制作成視頻、圖片、動(dòng)態(tài)演示等多種媒體的教學(xué)資源。引進(jìn)前沿軟件技術(shù)最新的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)的兼容并包，同時(shí)與行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)保持同步。充分利用學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，以工作過(guò)程、典型任務(wù)或單元章節(jié)為單位，設(shè)課程模塊，分解技能點(diǎn)或者知識(shí)點(diǎn)，形成碎片化資源。

3.2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的作用，在線(xiàn)答疑解惑，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，教師在線(xiàn)任務(wù)，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間限制地接收任務(wù)，以及向教師詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，除此以外，學(xué)生還可以在線(xiàn)提交作業(yè)、在線(xiàn)答題、討論交流；教師可以利用移動(dòng)端把握學(xué)生吸收知識(shí)的程度[3]，充分利用在線(xiàn)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、點(diǎn)名的手段[3]，以此改善課堂氛圍，最大限度地發(fā)揮每一類(lèi)教學(xué)資源的價(jià)值和作用，使得學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，然后再通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式的結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.3建設(shè)BIM技術(shù)特色的課程體系改革，培養(yǎng)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)信息化人才

依托校企合作“數(shù)字化建造技術(shù)中心”，適應(yīng)建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，形成以專(zhuān)業(yè)核心能力為導(dǎo)向的BIM課程體系和實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)建設(shè)以BIM技術(shù)為特色的課程體系改革，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握BIM算量軟件、廣聯(lián)達(dá)BIM5D等建模軟件，并在實(shí)際項(xiàng)目中加以實(shí)踐。結(jié)合BIM案例在招投標(biāo)階段、施工階段、全過(guò)程造價(jià)咨詢(xún)、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理等各階段的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生BIM軟件實(shí)操能力，實(shí)現(xiàn)BIM人才與工作崗位無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)掌握扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)且具備BIM操作技能的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才。

3.4建立工程造價(jià)課程新型考核評(píng)價(jià)體系

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開(kāi)發(fā)試題庫(kù)，建立新型的評(píng)價(jià)模式，可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱，自動(dòng)分析；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)“課程圈”，為了突出評(píng)價(jià)的多元性以及過(guò)程性，需要做到師生互評(píng)、組組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性和多元化評(píng)價(jià)。還要考慮課堂的實(shí)際情況，有針對(duì)性地上傳資料，推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。構(gòu)建工程造價(jià)課程考核考評(píng)體系，制定考核評(píng)價(jià)方案，進(jìn)行習(xí)題庫(kù)建設(shè)，構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)參與的三方合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立課程考核評(píng)價(jià)新體系[4]。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)施

“工程造價(jià)”課程教學(xué)過(guò)程將涵蓋“課前-課上-課后”三個(gè)階段，基于學(xué)情分析，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、交流討論這四種不同的教學(xué)方法貫穿其中，并且全程以信息技術(shù)為依托展開(kāi)教學(xué)。課前教師小組任務(wù)，分析課前準(zhǔn)備問(wèn)題，更新問(wèn)題庫(kù)；學(xué)生進(jìn)行課前任務(wù)，準(zhǔn)備匯報(bào)、提問(wèn)。課堂上教師導(dǎo)入課程，講解案例分析問(wèn)題，指導(dǎo)操作，進(jìn)行考核、總結(jié)；學(xué)生手算電算案例，完成課堂測(cè)試。課后教師批閱課后作業(yè)，解答學(xué)生問(wèn)題，更新教學(xué)資源；學(xué)生完成課后作業(yè)，拓展知識(shí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，課堂實(shí)施的過(guò)程中將由課程導(dǎo)入、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題、知識(shí)考核、總結(jié)鞏固這六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。課前，教師利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“云班課”上傳教學(xué)資源，分組要求及小組任務(wù)活動(dòng)。學(xué)生注冊(cè)成為云班課的一員，完成教師預(yù)先設(shè)置的小組任務(wù)、活動(dòng)、習(xí)題，為課堂講授和課堂討論做準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)階段，由每組代表同學(xué)上前匯報(bào)展示課前準(zhǔn)備的成果，教師對(duì)學(xué)生展示的成果根據(jù)每組匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)分，小組成員獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值。教師授課過(guò)程中將課程進(jìn)行碎片化，細(xì)化成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到更加的生動(dòng)有趣，提高學(xué)習(xí)興趣和熱情。在教學(xué)過(guò)程中，穿插搶答、小組討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍。同時(shí)教師可利用云班課現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試活動(dòng)進(jìn)行限時(shí)測(cè)試，根據(jù)匯總的測(cè)試情況指出學(xué)生做錯(cuò)的題目。由做對(duì)的學(xué)生給做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行講解，及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行歸納，回顧重點(diǎn)難點(diǎn)，布置課后作業(yè)。學(xué)生課前利用微課學(xué)習(xí)，課中通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，解決教學(xué)難點(diǎn)；通過(guò)軟件操作練習(xí)，突出教學(xué)重點(diǎn)；教師要定期開(kāi)展測(cè)評(píng)考試，以便了解學(xué)生欠缺的知識(shí)，同時(shí)輔以虛擬仿真、翻轉(zhuǎn)課堂等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，學(xué)生利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，復(fù)習(xí)消化鞏固新知識(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)的重難點(diǎn)部分再次加強(qiáng)理解，有疑惑的可以通過(guò)云班課中的答疑、交流或討論板塊來(lái)獲得答案。教師及時(shí)地為學(xué)生在線(xiàn)指導(dǎo)，并通過(guò)溝通和交流系統(tǒng)地評(píng)估學(xué)生完成預(yù)設(shè)任務(wù)的情況，檢閱教學(xué)效果，找出影響課堂教學(xué)效果的因素，針對(duì)這些影響因素提出改進(jìn)教學(xué)方法解決方案。

5結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“工程造價(jià)”課程教學(xué)通過(guò)校企合作、互聯(lián)網(wǎng)直播課堂學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地接受知識(shí)和信息。信息化教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的利用，讓學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)了以往所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將多門(mén)知識(shí)融合在一起。合理組織教學(xué)，調(diào)整教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，培養(yǎng)出符合信息化時(shí)代要求的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王建軍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)方式改革的思考[J].教育現(xiàn)代化,2016(34).

[2]姚錦華.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)研究[J].科教之窗,2017(6).

[3]高蘭芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐———以《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程為例[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(37).

[4]張慧潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)探析[J].科技風(fēng),2017(8)

作者:高云 史曉燕 單位:揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)