學(xué)分制的工商管理培養(yǎng)計(jì)劃研究
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摘要：工商管理綜合性的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)正好吻合學(xué)分制寬口徑的培養(yǎng)特色。本文對(duì)本校上版培養(yǎng)計(jì)劃按照培養(yǎng)分析、績(jī)效反饋和方案調(diào)整三步動(dòng)態(tài)優(yōu)化流程，首先對(duì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行分析，圍繞課程設(shè)置、教學(xué)管理和就業(yè)能力三方面展開(kāi)績(jī)效反饋調(diào)查，最后提出在學(xué)分制教學(xué)管理體制下培養(yǎng)計(jì)劃的優(yōu)化設(shè)計(jì)建議，找到學(xué)分制與專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)的契合點(diǎn)，最大限度的滿足學(xué)生個(gè)體間的差異需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和就業(yè)能力。
關(guān)鍵詞:學(xué)分制；工商管理；培養(yǎng)計(jì)劃
0引言
隨著科技發(fā)展的日新月異，用人單位對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的不斷變化，社會(huì)對(duì)本科人才需求趨向多樣化、專(zhuān)業(yè)化，越來(lái)越需要從事在生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用型本科人才，促使人才培養(yǎng)模式不斷改變以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，而培養(yǎng)計(jì)劃服務(wù)于如何培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的方案，為專(zhuān)業(yè)建立一套行之有效的教學(xué)管理體制，以滿足用人單位的需求。近年來(lái)，工商管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)不如以前，雖各行各業(yè)需要管理，但由于專(zhuān)業(yè)細(xì)分越來(lái)越窄，公司更傾向需要各項(xiàng)管理專(zhuān)才，以往培養(yǎng)計(jì)劃只能培養(yǎng)出各項(xiàng)管理技能都擁有一點(diǎn)的綜合管理人才，不利于初入職場(chǎng)的畢業(yè)生就業(yè)。本文擬結(jié)合本校工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)，提出在學(xué)分制下如何優(yōu)化工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。
1學(xué)分制在工商管理專(zhuān)業(yè)下的適用性
1.1工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀
工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是涉及知識(shí)面廣，具有綜合管理特征，下設(shè)有多個(gè)二級(jí)學(xué)科：財(cái)務(wù)、人力資源、營(yíng)銷(xiāo)、戰(zhàn)略管理等。然而就業(yè)時(shí)，綜合管理的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)很難凸顯，寬泛的知識(shí)面導(dǎo)致往往沒(méi)有深度，各大學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃為突出特色和提高就業(yè)水平，選擇朝著某一個(gè)二級(jí)學(xué)科方向培養(yǎng)學(xué)生，如有的傾向物流管理、人力資源管理、營(yíng)銷(xiāo)管理等等，學(xué)校選擇了適合自己的方向培養(yǎng)學(xué)生，這種做法當(dāng)然是可取的，但是有的學(xué)生很困惑，二級(jí)學(xué)科的方向或許不是其最初的選擇。
1.2學(xué)分制
學(xué)分制，最早起源于美國(guó)，逐漸成為我國(guó)普遍采用的教學(xué)管理制度，學(xué)分制是將必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)條件的一種教學(xué)管理制度，按培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時(shí)量，確定每門(mén)課程的學(xué)分，設(shè)置少量必修課和大量的選修課，規(guī)定各類(lèi)課程的比例，以及準(zhǔn)予畢業(yè)的最低學(xué)分[1]。而學(xué)分制并非完美的教學(xué)管理制度，它是一種新的教學(xué)管理制度，也存在其客觀的劣勢(shì)，采用時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①允許學(xué)生根據(jù)自身情況選擇課程，以興趣為基礎(chǔ)，而不是隨意選擇或延遲畢業(yè)；②學(xué)分制是為了讓學(xué)生選擇合適的課程，而不是選更多的課程；③學(xué)分制本身不是一定能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，仍需要依托課程體系和教學(xué)內(nèi)容才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才目的；④學(xué)分制是按學(xué)分成本收費(fèi)，不會(huì)因提前畢業(yè)而省下學(xué)費(fèi)。
1.3學(xué)分制在工商管理專(zhuān)業(yè)下的適用性
實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生的自主選擇性大，可結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，選擇朝某個(gè)方向發(fā)展。學(xué)分制下培養(yǎng)計(jì)劃可為工商管理專(zhuān)業(yè)提供更為豐富的課程體系，大一新生，在選擇感興趣的愛(ài)好方向上無(wú)從下手，學(xué)分制培養(yǎng)計(jì)劃在最初的三個(gè)學(xué)期，主攻基礎(chǔ)必修課，待學(xué)生逐漸理解本專(zhuān)業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵后，再結(jié)合自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)計(jì)劃在高年級(jí)提供了大量選修課，學(xué)生可選擇適合的專(zhuān)業(yè)方向，將有機(jī)會(huì)接觸更多想學(xué)的課程，拓展知識(shí)面視野，增大就業(yè)時(shí)的成功率。學(xué)分制教學(xué)管理制度中，課程允許學(xué)生選擇擅長(zhǎng)的學(xué)科，因選修課程體系包含的范圍之廣，既有會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)等文科課程，也有類(lèi)似工業(yè)工程的工科課程[2]。工商管理專(zhuān)業(yè)是文理兼收的專(zhuān)業(yè)，文科生學(xué)習(xí)理科悟性差，空間想象邏輯性較差，確實(shí)存在一定難度，可能一竅不通；理科生學(xué)習(xí)文科語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的課程，語(yǔ)言組織能力較弱，溝通表達(dá)技能欠佳，結(jié)果重負(fù)不堪。
2工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃現(xiàn)狀調(diào)查
2.1工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃分析
培養(yǎng)計(jì)劃是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的一條服務(wù)紐帶，輸入口為學(xué)生，輸出口通向用人單位，培養(yǎng)計(jì)劃作為中間的管理過(guò)程，發(fā)揮著巨大的連接作用，所以培養(yǎng)計(jì)劃需同時(shí)滿足用人單位和學(xué)生的要求，可通過(guò)先調(diào)查兩者的需求，對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)研訪談，而對(duì)大學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查方式，了解用人單位對(duì)學(xué)生各種技能的具體需求，分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐鍛煉的能力。另一方面制定培養(yǎng)方案應(yīng)先做到了解知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求及學(xué)生就業(yè)等方面出發(fā)，注重教學(xué)計(jì)劃的整體性[3]。
2.2工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃績(jī)效反饋調(diào)查
學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)計(jì)劃提供教育服務(wù)“生產(chǎn)”用人單位所需人才，所以要反映學(xué)校服務(wù)質(zhì)量，需要通過(guò)對(duì)用人單位和學(xué)生的調(diào)查研究。首先經(jīng)過(guò)與多家用人單位的訪談，得到工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力期望需求主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：溝通技能、決策能力、數(shù)理邏輯能力、社會(huì)人文和創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究，為了全面、深入、客觀地檢測(cè)和評(píng)估本校工商管理專(zhuān)業(yè)2010版培養(yǎng)計(jì)劃的功能，對(duì)畢業(yè)生采用問(wèn)卷調(diào)查分析，其特點(diǎn)在于：一是以覆蓋本校畢業(yè)生各屆的數(shù)據(jù)為依據(jù)，具有實(shí)證科學(xué)性；二是以滿足社會(huì)需求為依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合學(xué)生本位、結(jié)果導(dǎo)向的高校管理；三是采用成熟的研究方法，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)管理制度，以及就業(yè)等的跟蹤評(píng)價(jià)，利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并輔助訪談，保障調(diào)查內(nèi)容的全面性和真實(shí)性。此版培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)的畢業(yè)生大致120名，以他們?yōu)檎{(diào)查對(duì)象，從課程體系、教學(xué)管理和就業(yè)能力三大方面展開(kāi)調(diào)查：①考察課程體系的完整性，課程之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)分分配的均衡性；②分析教學(xué)管理制度的合理性，探索教學(xué)管理過(guò)程的完善性；③研究學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習(xí)、邏輯思維的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的鍛煉。
2.2.1課程體系設(shè)置現(xiàn)狀
①專(zhuān)業(yè)課程：調(diào)查顯示61%同學(xué)認(rèn)為對(duì)找工作最有幫助的是專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)計(jì)劃中的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為四個(gè)模塊：人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、生產(chǎn)管理，71%的同學(xué)仍從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位，崗位類(lèi)型比例排序分別是：營(yíng)銷(xiāo)管理（20%）、人力資源管理（16%）、財(cái)務(wù)管理（11%）和行政管理（11%）。專(zhuān)業(yè)課程群對(duì)工作的幫助為人力資源管理（40%）、營(yíng)銷(xiāo)管理（28%）、財(cái)務(wù)管理（22%）和生產(chǎn)管理（10%）。②課時(shí)分配：各學(xué)期課時(shí)分配，大學(xué)期間學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)計(jì)劃中安排的任務(wù)，50%同學(xué)認(rèn)為大三學(xué)習(xí)任務(wù)最重，29%同學(xué)選擇大二，結(jié)果顯示大一和大四均比較輕松，表明同學(xué)們?cè)诖笠黄陂g的適應(yīng)能力較好，通識(shí)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)較輕松。③英語(yǔ)課程：86%同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)在找工作時(shí)比較重要，有50%同學(xué)在大二通過(guò)了英語(yǔ)4級(jí)，仍有近20%的同學(xué)大學(xué)期間始終未通過(guò)英語(yǔ)4級(jí)。④實(shí)習(xí)實(shí)踐：在校參加社團(tuán)的數(shù)量為1個(gè)和2個(gè)居多，占67%，實(shí)踐類(lèi)科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)越多對(duì)找工作越有幫助，實(shí)踐能力與就業(yè)兩者之間呈現(xiàn)較大的相關(guān)性。
2.2.2教學(xué)管理現(xiàn)狀
①培養(yǎng)計(jì)劃宣傳不到位：學(xué)生剛?cè)胄?duì)工商管理專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)管理制度和課程都不是非常清楚，大部分屬于一般了解和不太清楚居多，后期主要通過(guò)班主任或輔導(dǎo)員介紹之后才有所了解，但有時(shí)學(xué)生表示得到信息時(shí)間較晚。②實(shí)踐教學(xué)管理欠佳：學(xué)校安排的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)由于組織和管理欠佳，60%同學(xué)認(rèn)為效果一般，對(duì)同學(xué)們的幫助不大。
2.2.3就業(yè)現(xiàn)狀
①工作單位性質(zhì)：學(xué)生工作在民營(yíng)企業(yè)最多占41%，其次公務(wù)員事業(yè)單位占24%，然后是國(guó)有企業(yè)占16%和自由擇業(yè)的占13%，在外企工作的比例僅占6%。性別與工作單位性質(zhì)呈顯著性區(qū)別，男性進(jìn)入外企的比較多，女性進(jìn)入公務(wù)員事業(yè)單位的相對(duì)較多，而國(guó)企、私企、自由擇業(yè)人數(shù)則無(wú)性別區(qū)分。②職業(yè)崗位：從事崗位按比例由多至少排序：營(yíng)銷(xiāo)管理（20%）、人力資源管理（16%）、財(cái)務(wù)管理（12%）、行政管理（12%）、升學(xué)（10%）、生產(chǎn)管理（2%）。調(diào)查還顯示性別與職業(yè)崗位間相關(guān)性比較顯著，相關(guān)性系數(shù)比較高，男性?xún)A向從事財(cái)務(wù)管理，女生則傾向從事人力資源管理、綜合管理和升學(xué)的比較多，而其他崗位性別區(qū)分不明顯。③職業(yè)技能：由用人單位提出的五種技能，畢業(yè)生認(rèn)為各種技能對(duì)職業(yè)的幫助由大至小依次為溝通表達(dá)能力（28%）、社會(huì)人文（20%）、決策能力（19%）、創(chuàng)新能力（17%）和數(shù)理邏輯（15%）。調(diào)查還得到崗位與能力之間的存在一定的相關(guān)性，如崗位與決策能力和數(shù)理邏輯能力的相關(guān)性較大，決策能力相對(duì)需求較高的是財(cái)務(wù)管理、綜合管理和生產(chǎn)管理等崗位，數(shù)理邏輯能力要求較高的是財(cái)務(wù)管理、升學(xué)讀研和生產(chǎn)管理等崗位。
3學(xué)分制下工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的優(yōu)化設(shè)置
學(xué)分制教學(xué)管理制度非常適合工商管理這類(lèi)綜合性專(zhuān)業(yè)，涉及的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容較多，學(xué)分制可提供大量的選修課程，為學(xué)生開(kāi)拓更廣闊的選課空間以尋找感興趣的課程。新版工商管理培養(yǎng)計(jì)劃的制定，從課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)生就業(yè)等角度闡述工商管理專(zhuān)業(yè)適應(yīng)學(xué)分制的改革思路?；谝陨蠈?duì)工商管理培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)，和教學(xué)管理等角度闡述更好地適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理的思路。
3.1課程設(shè)置的優(yōu)化
①課程分類(lèi)：一級(jí)學(xué)科工商管理下設(shè)多個(gè)二級(jí)學(xué)科，綜合性強(qiáng)，為防止專(zhuān)業(yè)面太寬的弊端，將培養(yǎng)計(jì)劃大致分為以下四大部分：通識(shí)類(lèi)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)任選課，而這些課程對(duì)學(xué)生將來(lái)工作最有幫助的是專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，尤其是專(zhuān)業(yè)核心課。②專(zhuān)業(yè)模塊方向：專(zhuān)業(yè)課程作用巨大，由于男女生在崗位的選擇上存在差異，男生干財(cái)務(wù)管理的偏多，女生則多從事人力資源管理和行政綜合管理，培養(yǎng)計(jì)劃在這兩類(lèi)課程群中設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生就業(yè)傾向，專(zhuān)業(yè)核心課程中充分考慮財(cái)務(wù)管理和人力資源管理模塊。③學(xué)分均衡：學(xué)生反饋學(xué)習(xí)任務(wù)較重的是大三和大二階段，所以培養(yǎng)計(jì)劃可適當(dāng)調(diào)整些任務(wù)轉(zhuǎn)制大一階段，同學(xué)們的高考過(guò)后學(xué)習(xí)熱情尚存，增加一點(diǎn)任務(wù)對(duì)學(xué)生而言，均在承受范圍內(nèi)，適當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)或其他技能的鍛煉，提升薄弱環(huán)節(jié)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在找工作時(shí)86%的學(xué)生認(rèn)為是很重要，尤其是對(duì)從事綜合管理或進(jìn)入外企的學(xué)生。④專(zhuān)業(yè)技能設(shè)置：據(jù)用人單位的需求和學(xué)生反饋，工作中技能要求順序：溝通表達(dá)能力、社會(huì)人文、決策能力、創(chuàng)新能力和數(shù)理邏輯能力，這些技能在學(xué)生的職業(yè)生涯中發(fā)揮著巨大的推動(dòng)作用，重點(diǎn)安排培養(yǎng)此類(lèi)技能的課程，或者是教學(xué)管理過(guò)程中注重此類(lèi)知識(shí)的傳輸和積累。
3.2教學(xué)管理制度的優(yōu)化
①培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)研：培養(yǎng)計(jì)劃必須根據(jù)需求安排，尤其是學(xué)生和用人單位，有些內(nèi)容并非我們想象，在本次的調(diào)查結(jié)果中，有些結(jié)論與最初的假想完全不同，保證實(shí)施具有科學(xué)依據(jù)。②培養(yǎng)計(jì)劃制定：從整體上確定課程內(nèi)容布置的合理性，平衡各門(mén)課程地位，開(kāi)課學(xué)期和學(xué)分之間關(guān)系，培養(yǎng)計(jì)劃重點(diǎn)考慮課程體系，就業(yè)等方面的銜接與融會(huì)貫通。③培養(yǎng)計(jì)劃的宣傳：學(xué)生入校時(shí)，及時(shí)講解四年的培養(yǎng)計(jì)劃以及介紹各門(mén)課程的大致內(nèi)容，在計(jì)劃中的功能，有助于學(xué)生在能準(zhǔn)確地選擇模塊化專(zhuān)業(yè)課，幫助其快速規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃。④培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施與監(jiān)督：按照培養(yǎng)計(jì)劃為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)校應(yīng)監(jiān)督各學(xué)科的執(zhí)行過(guò)程，如有偏差，及時(shí)糾正，尤其是班級(jí)學(xué)風(fēng)管理有待加強(qiáng)。隨時(shí)跟蹤課程或?qū)嵙?xí)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證教學(xué)有效果，實(shí)習(xí)有成效，不流于形式，讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)以致用。
3.3就業(yè)能力的提升建議
①畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)：很多學(xué)生對(duì)自己或當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)把握不準(zhǔn)確，出現(xiàn)自卑或自負(fù)等現(xiàn)象，首先，幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，指導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，防止手高眼低，錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)。②加強(qiáng)就業(yè)技能的鍛煉：鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，把握每一次鍛煉的機(jī)會(huì)，調(diào)查顯示參加社團(tuán)的數(shù)量對(duì)學(xué)生將來(lái)各方面能力的鍛煉有一定的幫助，尤其是與溝通表達(dá)能力呈正向強(qiáng)相關(guān)性，而溝通表達(dá)能力恰是對(duì)工作有幫助的眾多能力中最重要的一條。③鼓勵(lì)同學(xué)繼續(xù)升學(xué)：研究生階段為許多擁有學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，繼續(xù)鉆研專(zhuān)業(yè)技能，提高未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。④鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)：以往畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)占13.73%，隨著國(guó)家政府對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的不斷支持，這個(gè)比例將逐步加大。
4結(jié)語(yǔ)
學(xué)分制教學(xué)管理對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是非常適合的，參考對(duì)用人單位和畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)論，根據(jù)能力培養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃中的專(zhuān)業(yè)模塊和課程體系進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程監(jiān)督和管理，積極采取措施防止學(xué)分制教學(xué)管理帶來(lái)的弊端，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型本科人才。
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作者:胡劍芬 單位:南昌航空大學(xué)