中德工商管理培養(yǎng)對比

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一、德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的特點

德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案有以下三個特點：

1.專業(yè)培養(yǎng)方案以必修模塊為主。德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案是按模塊來劃分的。企業(yè)管理專業(yè)被細分為十幾個模塊，分別是：企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)、物流管理、個人組織管理、金融學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、交流學(xué)、會計學(xué)、控制學(xué)、國民經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、方法學(xué)基礎(chǔ)、信息加工、統(tǒng)計學(xué)、市場研究等，每個模塊對應(yīng)2～4門課程，這些課程都是學(xué)生的必修內(nèi)容。此外，還有一個選修模塊，從金融管理、國際企業(yè)管理、旅游管理三個模塊中選擇。培養(yǎng)方案中選修模塊較少的理由是：針對應(yīng)用型專業(yè)，每個學(xué)位需要學(xué)生達到的要求有嚴(yán)格界定和標(biāo)準(zhǔn)定量的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以弱化學(xué)生的選擇，由學(xué)校作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按要求完成相應(yīng)的模塊課程。

2.專業(yè)培養(yǎng)方案強調(diào)務(wù)實。實踐性強是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特色。通過比較發(fā)現(xiàn)，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)各門課程的學(xué)時比國內(nèi)相同課程的學(xué)時更長，一般多出30%～50%左右，原因是加入了較大比例的自學(xué)學(xué)時。自學(xué)學(xué)時是區(qū)別于講課學(xué)時而言的，學(xué)生聽講座課和上練習(xí)課的時間都屬于自學(xué)學(xué)時。以采購與物流課程為例，4個學(xué)分，120個總學(xué)時，講課學(xué)時只有54學(xué)時，但講座課每周安排2學(xué)時，練習(xí)課每周安排1學(xué)時。為了強調(diào)實踐，學(xué)校除了在教學(xué)中增加了非講課學(xué)時外，另一方面，德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)方案中還設(shè)計了1個學(xué)期的實習(xí)時間，要求企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生用一個學(xué)期的時間在企業(yè)中進行實習(xí)，將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，并學(xué)會新的解決問題的能力。

3.教學(xué)方式以小班教學(xué)為主，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的考核。德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)采用小班教學(xué)，每班學(xué)生人數(shù)在20人以內(nèi)。小班教學(xué)使得學(xué)生經(jīng)常有機會與教師、教授或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)直接進行接觸和交流，每個學(xué)生都有機會走上講臺發(fā)表自己的意見。而且，不管什么話題，在課堂上不用舉手都可以提出來和同學(xué)討論。其結(jié)果是，小班教學(xué)帶來了一種自由、開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)本科生每門課程的成績構(gòu)成是多方面的，案例討論、課后作業(yè)、出勤情況、平時測驗、期末測試都占有一定的比例。另外每門課程一般要有3～5次的期中考核。一門課程的各個學(xué)習(xí)階段，授課教師都會布置一些小的任務(wù)對學(xué)生進行考核，最終課程是否合格視學(xué)生對各個任務(wù)完成情況而定，不以期末一考定終身。這樣一來，德國的應(yīng)用型工商管理專業(yè)更強調(diào)過程檢驗和控制，使得老師更能在學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，便于過程中糾正偏差。

二、我國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

目前，我國應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究成果等方面取得了顯著的成績，但與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，與發(fā)達國家的應(yīng)用型工商管理本科教育相比，還存在顯著的不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.培養(yǎng)目標(biāo)不適合時展的需要。國內(nèi)很多獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)大體是要培養(yǎng)具備企業(yè)管理、經(jīng)濟、法律等方面的知識和能力，能在工商企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位從事管理工作的高級專門人才。顯然，這種定位是照搬母校培養(yǎng)方案的結(jié)果。獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才，應(yīng)該按照市場需求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求、有較強動手能力、能分析解決實際問題的應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用型人才，和高職高專學(xué)生比，有更強的理論知識體系；和研究型大學(xué)的學(xué)生比，更偏重實踐操作能力。為此，獨立學(xué)院應(yīng)充分調(diào)研用人單位對人才需求情況，有的放矢，使自己培養(yǎng)的學(xué)生更適合社會的需要。

2.課程體系陳舊，缺乏創(chuàng)新。獨立學(xué)院的培養(yǎng)方案一般是照搬母校已有的培養(yǎng)方案。隨著時間的推移，以往培養(yǎng)方案涉及的課程體系顯得陳舊落后，不能適應(yīng)新形勢經(jīng)濟發(fā)展的要求。所以，對課程體系設(shè)置進行改革勢在必行。獨立學(xué)院的工商管理類人才應(yīng)更注重實踐性和應(yīng)用性。在新形勢下，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在重理論輕實踐、課程設(shè)計不合理等弊端。實踐課的比重偏低且效果不佳，最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時難以理解或者有理論知識卻缺乏運用機會的后果。

3.教學(xué)方式和考核方式需要改革。現(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學(xué)方式還是以理論講解為主，教學(xué)中過分強調(diào)理論的推導(dǎo)和演變。課堂式的教學(xué)往往忽視學(xué)生的個性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知的積極性和主動性，使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會實踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合能力較差?？己朔绞缴希F(xiàn)有工商管理專業(yè)一般是以期末考試為主，平時成績占有一定比例。平時成績視考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況而定。學(xué)生習(xí)慣平時懶散放松、期末抓緊突擊，雖然有時也能取得較好分?jǐn)?shù)，但實際上對這門課程缺乏理解，更談不上知識體系的構(gòu)建。

三、德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國的啟示

德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、課程體系設(shè)置合理、考核方式更為科學(xué)，可以為我國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供參考。筆者結(jié)合重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的修改，談?wù)劦聡鴳?yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)方案改革的一些啟示。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。獨立學(xué)院對工商管理類專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該有準(zhǔn)確定位。盡管由于高等教育大眾化，近年來大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，但獨立學(xué)院對工商管理人才的培養(yǎng)不能急功近利，要在實踐中逐漸摸索出獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。對于大多數(shù)學(xué)生而言，初次就業(yè)時一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)管理知識、深化管理理論、總結(jié)管理經(jīng)驗，才有可能成長為工商企業(yè)里的中層乃至高層管理者。因此，學(xué)校除應(yīng)注重對學(xué)生理論知識的教育外，更應(yīng)該在能力、素質(zhì)方面提出更高要求，使學(xué)生的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)能力、分析能力、決策能力及個人修養(yǎng)和個性發(fā)展方面得到全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。我國應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)改革一些實踐環(huán)節(jié)。如工商管理專業(yè)開設(shè)的ERP（沙盤）模擬實習(xí)，一般是放在《生產(chǎn)運作與管理》這門課程學(xué)習(xí)后進行。考慮到ERP模擬實習(xí)涉及到企業(yè)的生產(chǎn)、營銷和財務(wù)等多個方面，因此可以將這個實習(xí)細化成三個子項目，放在不同的課程學(xué)習(xí)后分別進行考核。很多獨立學(xué)院的畢業(yè)實習(xí)時間是在最后一學(xué)期，進行畢業(yè)論文之前的三周時間進行。和國外相比，實習(xí)時間明顯太短。可考慮增加學(xué)生的實習(xí)時間，如果對本科四年制的學(xué)生，能在前三年完成學(xué)分，可以考慮最后一年的時間進行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計，以增加實習(xí)時間長度。同時，對學(xué)生進行實習(xí)的過程要進行質(zhì)量監(jiān)控，防止有的學(xué)生應(yīng)付了事，弄虛作假。此外，聽講座也可以算學(xué)生的實踐學(xué)分，并應(yīng)要求學(xué)生記錄心得體會。在條件成熟時，可鼓勵學(xué)生就自己感興趣的方面進行研究，并由學(xué)生自己開設(shè)講座。

3.改變教學(xué)方式和考核方式。教學(xué)方式要將教師授課與學(xué)生受課結(jié)合起來。針對一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點和基本思路可以采用講授型教學(xué)方法。同時，對涉及實踐的專業(yè)課程，教師可采用案例引導(dǎo)、互動教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多種方法?？己松弦獜娬{(diào)過程控制，對應(yīng)用型工商管理專業(yè)的學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程管理。具體而言，就是在學(xué)習(xí)過程中的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置考核任務(wù)，弱化期末分?jǐn)?shù)的比重。在過程控制中，應(yīng)有一套標(biāo)準(zhǔn)將考核目標(biāo)細化、量化。

四、結(jié)論

我國的高等教育已經(jīng)進入到大眾化教育階段，發(fā)展應(yīng)用型本科教育是適合時代要求和社會需要的重要方向。德國的應(yīng)用型本科教育由來已久，有自己的特色和許多值得借鑒的地方。針對我國大眾化高等教育的現(xiàn)狀，應(yīng)充分借鑒德國等國外發(fā)達國家的先進教學(xué)經(jīng)驗，以市場需求為導(dǎo)向，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過對教學(xué)方式與考核方式的改革，最終建立起適合中國國情的應(yīng)用型本科教學(xué)模式。