高職院校平面廣告設計課程項目化教學

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摘要：項目化教學模式的結(jié)構(gòu)就是以“項目”為主線，將教學內(nèi)容與“項目”有機地貫穿在一起。它既能使學生更好、更快地掌握所學知識，提高學習積極性、主動性，增強動手能力、思辨能力、探究能力、創(chuàng)新能力和社會能力，又能構(gòu)建一個開放性、研究性的學習環(huán)境，使學生有足夠的空間，按自己的方式去進行研究性學習。

關(guān)鍵詞：高職院校；項目化教學；教學探索

本文主要針對高職院?！?a href="http://saumg.com/lunwen/guanggaoshejilunwen/84630.html" target="_blank">平面廣告設計》課程的項目化進行了一定的探索，要培養(yǎng)合格的平面廣告設計專業(yè)人才，形成項目化的專業(yè)教學模式，最終實現(xiàn)良好的教學效果，同時提高教學效率，增長學生的實戰(zhàn)經(jīng)歷。通過理論指導實踐，再經(jīng)由實踐來檢驗、修正理論探索的方法，來豐滿我們高職院校藝術(shù)設計類的教學經(jīng)驗。

一、高職院校平面廣告設計課程項目化教學的背景

高職院校之所以進行《平面廣告設計》課程的項目化教學的改革探索，是由其區(qū)別于本科院校的辦學性質(zhì)造成的——高職院校和普通的院校不一樣，是有著不同培養(yǎng)目標的，高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)第一線急需的應用型、技能型專門人才；本科院校則以理論與學術(shù)研究為主線，將技術(shù)層面的教學融通于整個知識結(jié)構(gòu)中。我們的高職院校所對口的實習單位和工作單位都是要求上崗就能就勝任具體工作，必須具有很強的實踐和動手能力。通過夠用的理論知識的指導，進行相應的實戰(zhàn)崗位工作，培養(yǎng)企業(yè)真正所需要的一線工作能手。以教師為主導，實施項目化教學，是一種行為導向教學法，就是讓師生通過共同設計與實施一個仿真工作流程而進行的實踐教學活動。那么學生呢，就應該是整個項目實施過程中的主體，他們在教師指導下充分發(fā)揮自己的聰明才智與動手能力，團結(jié)協(xié)作，有計劃、按步驟地完成項目任務目標。在職業(yè)教育的過程中，讓學生提前感受在實際工作中所遇到的所有技術(shù)問題，提高了我們學生解決實際問題的能力，從而減輕他們面對工作崗位困難的實際承受能力，有著重要的意義。這就是我們高職院校進行平面廣告設計課程項目化教學的主要背景。

二、高職院?！镀矫鎻V告設計》課程項目化教學的實施

（一）《平面廣告設計》課程項目化的基本理念

在高職院校里開設項目化模式的《平面廣告設計》課程，順應我國當前人才培養(yǎng)注重技能型、應用型人才的發(fā)展趨勢，遵循“理論—實踐—總結(jié)”的教學模式，就是在教學過程中，模擬廣告公司的設計師的工作，設計和制定一個項目的工作任務，在老師的指導下，以各個小組團隊為單位，完成設計項目并通過項目化任務考核，讓學生在掌握實踐能力之后，再回到理論知識中去。學生通過大量仿真項目實踐，能夠技術(shù)和藝術(shù)相統(tǒng)一，從而達到社會需要的的高素質(zhì)技能型人才的標準。

（二）《平面廣告設計》項目化課程的設計

《平面廣告設計》項目化課程的設計是項目化教學進行的第一步，是體現(xiàn)教學效果好壞的決定性因素。往往一個項目化課題的形成是以當下社會需要和正在實施過程中的實際項目為原型，由企業(yè)、行業(yè)專家與教師一起研究決定并使用于恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)中。參照百年前“包豪斯”的經(jīng)驗，在項目化教學過程中我們采取行為導向為主線、企業(yè)行家與學校教師共同推進的“雙軌制”。在技術(shù)與藝術(shù)共存的的教學團隊中各司其職，共同展開構(gòu)思、分析、決策與評價，以實際性的成果考驗學生的綜合能力和崗位執(zhí)行能力。項目教學法的教學步驟，具體見如下六步：1.情景設置。根據(jù)學生所學內(nèi)容創(chuàng)設與甲方設計需求相接近的情景環(huán)境，把學生引入到一個具體任務中，讓他們用某知識點來解決實際問題。2.操作示范。圍繞當前學習的知識點，設計合適的項目，并示范完成項目的過程。示范的目的是為了為便于學生“舉一反三”從而實現(xiàn)知識遷移，所以應該是局部示范與規(guī)律性示范，示范過程中配合講授知識點，這樣，學生就真正做到了“先會后懂”，知識與技能互通共融了。3.獨立探索。畢竟學生是項目化教學模塊中的主體，讓學生習慣于獨立思考、協(xié)作探索才能夠?qū)χR點進行充分理解與消化，為解決項目問題打下品質(zhì)基礎。4.項目調(diào)研。通過社會調(diào)查，研究分析，并在教師的指導下確定具體的設計方案。5.協(xié)作學習。開展交流、討論，分工協(xié)作，共同完成設計項目。6.學習評價。項目化教學的得失成敗，是圍繞完成項目任務目標、達成教學目的這一核心來展開評價的，往往由“雙軌制”導師組集體給予客觀評價。

（三）廣告項目化課程的實施環(huán)節(jié)

廣告項目化課程的實施環(huán)節(jié)主要指的就是我們項目化教學的過程，當教師確定項目主題，提出設計要求之后，首先是學生對項目設計的調(diào)研與分析，收集相關(guān)設計資料，通過對關(guān)鍵詞的推理與分析，尋找合適的創(chuàng)意切入點。其次，學生根據(jù)調(diào)研分析，繪制草圖，從圖形到色彩到編排，繪制多種設計方案，然后師生進行討論，探索更合適的設計方案和設計表現(xiàn)。方案確立之后，通過多樣的設計工具，完成最終的設計作品。當設計作品完成之后，全體同學的作品要進行展示和交流，通過鑒賞其他同學的作品，來汲取更優(yōu)秀的設計經(jīng)驗，并避開設計問題。實踐是掌握技能的惟一途徑，在廣告設計的項目化教學實施過程中，我們把廣告設計的實戰(zhàn)訓練分成三個部分：第一部分是文化公益平面廣告，第二部分是商業(yè)平面廣告，第三部分是廣告營銷全案。通過課程要求，設計案例的分析，設計過程掌握的知識點以及項目實踐程序四個步驟，來完成項目化練習，教學過程環(huán)環(huán)相扣。在項目化教學中，教師對廣告實戰(zhàn)情境進行介紹和分析，強調(diào)行業(yè)設計要求，對學生要有指導和示范，除了傳授設計方法技能、軟件操作技能以及設計背后的知識與智慧，還要完成美學的訓練，從而提高學生的綜合設計能力。

（四）廣告項目化課程標準的制定

廣告項目化課程標準的制定一方面指的是我們在設計過程中要遵循設計要求和規(guī)范，另一方面指的是項目化設計的效果和評價標準。在這里我們主要談的是關(guān)于項目化設計的效果和評價標準。項目化設計評價標準具體細則：1.對設計定位分析，確定設計方案，滿足銷售需求。（10%）2.設計的版式和文字設計要注重統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，有設計形式感，信息傳達要明晰。（10%）3.設計要有原創(chuàng)性，不可以抄襲，如借鑒網(wǎng)絡圖片，需要再次設計處理。書名字體需要原創(chuàng)。（10%）4.手繪稿要認真，能有一定的電腦制作可行性。（10%）5.用平面設計軟件制作完成。（10%）6.作品設計表達獨特，創(chuàng)意性強。（20%）7.學生在作品完成過程中的態(tài)度——在設計的過程中，能夠自己多方面去調(diào)研，查閱相關(guān)的資料，從網(wǎng)絡和圖書館以及生活中收集圖例，對尋找設計關(guān)鍵詞的分析有一定的見解，在作品設計中能顯示出來。（20%）8.作品的展示與匯報（10%）學生課程作品還可以請校外專家、校內(nèi)教師、學生三方共同評價，也可以將設計競賽來進行評判，給予學生一定的認可度。學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗和能力也將會得到大幅度的提升，若被公司、企業(yè)采用或者參賽獲獎，對學生來說是最好的肯定。

三、高職院校平面廣告設計課程項目化教學的反思

高職院校的平面廣告的設計課程的項目化教學目前在我國來說正處于蓬勃的研究和發(fā)展過程之中。對于項目化教學的認識和實踐已經(jīng)足夠肯定和重視，但其中值得反思的問題還是比較明顯的。比如，由于校企合作的“一頭熱”、膚淺化、表面化，導致的項目化教學活動往往實際上建立在一種相對模擬的程面，學校教師的指導顯然已經(jīng)成為一種主導型的作用，企業(yè)行家的介入相對薄弱；再者，學院提供的項目化教學場地不足、企業(yè)氛圍不夠等等都是阻礙項目化實施的客觀因素。因此對于我們的高職院校的平面廣告設計課程的項目化教學，要進行一定的反思，從而指導我們的項目化教學能夠更好的進行。推行《平面廣告設計》項目化教學，擺在我們面前的是以下這些問題：首先要站在時代進步的前沿，與時俱進，了解社會的需求、前瞻廣告發(fā)展趨勢，及時跟進調(diào)整平面設計的人才培養(yǎng)標準，開展相應的技能課程；其次，平面廣告的項目化的教學設計要體現(xiàn)一定的現(xiàn)代化的教學標準，在真實的設計過程中，我們一定要注意為廣大設計公司所廣泛應用的設計軟件的使用和熟練程度的形成；再次，平面設計教學應該有更加多元化的評價標準，引入競爭意識，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和吃苦耐勞精神；最后，院校應與相關(guān)企業(yè)達成深度合作協(xié)議，教師下企業(yè)鍛煉與企業(yè)駐校工作站的模式還應扎實推進，這項工作是項目化教學的基礎，能充分為項目課程中的學生提供一個良好的環(huán)境和氛圍，讓學生提前感受工作中的困難，并能夠得到及時的解決，幫助學生完成“學—工”的自然過渡。

小結(jié)

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型大規(guī)模展開，經(jīng)濟建設快速發(fā)展與人民生活品質(zhì)日新月異的今天，現(xiàn)代化、技能型的企業(yè)發(fā)展在呼喚合格的產(chǎn)業(yè)人才，那么，貫穿高職院校教學全部的課程改革勢在必行——平面廣告設計進行項目化教學改革，是新時期高職藝術(shù)設計教育教學實踐中的探索方向與必經(jīng)之路。在探索的過程中雖然已經(jīng)形成了初步的規(guī)模和教學效果，但是在日后的教學改革探索過程中，我們同樣要體察社會變化中的需求、關(guān)注相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，及時跟進和設計我們的項目化內(nèi)容和評價標準，唯有此，才能為高職院校專業(yè)建設之路的繼續(xù)發(fā)展明確方向。因此，平面設計的項目化教學在一定時期內(nèi)還具有探索和研究的價值，出臺項目設計方法、實施步驟和多元化評價標準，但我們也應該時刻關(guān)注互聯(lián)時代的媒體變化趨勢，動態(tài)地、發(fā)展地、因地制宜地開設平面廣告項目化課程，打造一批又一批適應時展和企業(yè)歡迎的合格的高職人才。

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作者：王家 單位：淮安信息職業(yè)技術(shù)學院